语言习得与_行为_认知教学法(外语)_
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
语言习得理论及其对外语教学的启示
语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。
语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。
语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。
在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。
有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。
在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。
然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。
语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。
无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。
语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。
语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。
理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。
除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
语言习得是一种潜意识行为。
语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。
语言学习是一种有意识的行为。
二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。
儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。
语言学中的语言习得与语言教学
语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。
对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。
本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。
一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。
从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。
儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。
这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。
语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。
在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。
这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。
其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。
二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。
语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。
语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。
教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。
在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。
在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。
比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。
这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。
第3章 外语教学法的主要流派★★★
3.2
语法翻译法
语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按
照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
3.2
语法翻译法
语法翻译法的教学方法
1. 课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌 输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更 少。 2. 文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中， 重视读写，轻视听说。 3. 课堂用语大部分是母语。通过翻译检查教学质量。 采用方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。
过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。
3.6 认知法
背景：
20世纪50年代末60年代初，语言学（当 时为生成转换语法理论）与心理学（当时为 认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科： 心理语言学。在此基础上，外语教学领域产 生了一个新学派----认知法。
3.6 认知法
认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活 动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听
度。对错误本身则采用“对比分析法
（contrastive analysis）”，将正确与错误的语 言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以 克服第一语言的干扰。
评价
听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培 养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容 和意义；过分强调听说，忽视读写。该法是一个 影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
建立的背景 直接法对教师要求较高、花费时间较长 科尔曼报告（1923）：主张大量阅读 军队专门训练班课程（1942）：强调口语；重视 结构操练
语言习得与教育实践练习题
语言习得与教育实践练习题语言习得是人类获取语言能力的过程，而教育实践则是将语言知识和技能传授给学习者的活动。
在语言教学中，了解语言习得的规律对于制定有效的教育实践策略至关重要。
以下是一些与语言习得和教育实践相关的练习题，通过这些练习，我们可以更深入地理解语言习得的特点以及如何在教育实践中应用相关理论。
一、选择题1、以下哪个阶段是儿童语言习得的关键期？（）A 0 2 岁B 2 5 岁C 5 12 岁D 12 岁以后2、语言习得中，以下哪种方式对词汇学习最为有效？（）A 死记硬背B 通过阅读上下文猜测词义C 制作单词卡片D 参加词汇竞赛3、在语言教育实践中，以下哪种教学方法更注重培养学生的语言交际能力？（）A 语法翻译法B 听说法C 交际教学法D 认知教学法4、对于母语为中文的学习者，学习英语时最容易受到母语干扰的是（）A 语法B 词汇C 发音D 文化5、以下哪种语言输入方式更有利于语言习得？（）A 简化的语言输入B 复杂且真实的语言输入C 教师主导的语言输入D 教材中的语言输入二、填空题1、语言习得的两种主要方式是______和______。
2、儿童在语言习得过程中通常会经历______、＿_____和______等阶段。
3、语言教育实践中，教师应该根据学生的______和______来选择合适的教学材料。
4、影响语言习得的因素包括______、＿_____、＿_____和______等。
5、在第二语言习得中，＿_____被认为是促进语言习得的重要因素。
三、简答题1、简述语言习得与语言学习的区别。
语言习得通常是指在自然的语言环境中，通过与他人的交流和互动，无意识地、自然而然地获得语言能力的过程。
儿童在母语习得中往往就是这种情况，他们不需要经过刻意的学习和训练，就能逐渐掌握语言的规则和用法。
而语言学习则更多地是指在学校或其他有组织的教育环境中，通过有意识的学习、记忆和练习来掌握语言的知识和技能。
例如，成年人学习第二语言时，通常会采用学习语法规则、背诵单词等方式。
外语教学的理论与实践
外语教学的理论与实践外语教学是一门综合性很强的学科，包含了语言学、语言教学法、教育学等学科的内容。
对于外语教学的理论和实践，可以从以下几个方面展开探讨。
一、外语教学的理论1.语言学理论外语教学的理论基础是语言学，它包括音、形、义和用法等多个方面。
普通话的语音、语调、语素等都需要在外语教学中作为重要的素材。
2.语言习得理论语言习得理论是外语教学中很重要的一部分，它研究了外语学习者在语言习得过程中的各个阶段和规律。
因此，学生在外语学习过程中应该从自己的语言认知能力出发，有针对性的将知识点牢记于心。
3.教育学理论教育学理论是外语教学的指导思想。
对于语言习得者而言，每个学生的学习能力和学习方法都不同，因此，老师需要对学生的个性化需求有所了解。
二、外语教学的实践1.教学内容的选择外语教学的教学内容应该根据学生的实际情况和学生自身的特点来选择，老师可以根据学生兴趣程度、年龄、语言认知能力来选择教学内容，以激发学生的学习兴趣和思维发展。
2.教学方法的灵活运用外语教学是需要灵活运用教学方法的过程，老师应该根据学生的不同阶段、能力、学习方式等多种因素来选择不同的教学方法。
如：运用小组活动、语言任务和语言对话等活动，让学生在互动交流中加深对外语的理解。
3.自我反思和教学改进教学工作的不断变化和进步需要老师们不断进行自我反思和教学改进。
老师应该不断根据教学效果和学生反应来深思熟虑，整理和反思自己的教学方法及方式，更好地让学生掌握外语知识。
三、结论外语教学需要注重理论和实践相结合，让学生根据自己的个性化需求和语言认知能力来选择适合自己的教学方式和方法。
教师应该根据不同学生的实际情况和能力来选择合适的教学方式，以让学生真正掌握外语知识。
同时，老师也需要不断进行教学改进和自我反思，不断更新自己的教学理念和教学方式，为学生的语言学习之路铺开一条开阔的道路。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是语言学习研究的基础，它对外语教学起着重要的启示作用。
本文将简要介绍几种语言学习理论，并探讨它们对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是指儿童在母语环境中自然习得语言的过程。
其中，斯金纳提出的行为主义理论认为语言是通过环境刺激和反馈来学习的；而查克和查泽斯基提出的认知理论则强调语言学习是基于习得者天生的认知结构。
此外，克鲁思和卡特宁等人提出了社会交互理论，认为语言是通过社会交互和合作来学习的。
这些理论对外语教学的启示是：教师应给学生提供足够的语言输入，尽可能创造自然的语言环境；教学应注重培养学生的认知结构，让他们通过理解和分析来学习语言；以及教学应注重社会交互和合作，让学生在实践中学习语言。
2. 语法翻译法理论语法翻译法是一种掌握外语的传统方法，主要通过逐字逐句地翻译和分析来学习语言。
这种方法的缺点是重视语法和词汇的记忆，忽略了语言的实际使用和真实交际能力。
这种理论对外语教学的启示是：教学应注重语言的实际使用和真实交际能力，让学生主动参与、积极运用语言。
非语言学科理论是指一些来自认知心理学、哲学、社会学等其他学科的理论，这些理论与语言学习的关系并不是直接的，但它们在外语教学中同样具有重要的启示作用。
例如，游戏理论鼓励学生在玩游戏的过程中学习语言；情境理论鼓励学生在真实情境中学习语言；交际策略理论鼓励学生在实践中学习语言交际策略。
这些理论启示我们，外语教学应注重让学生在真实语境中学习语言，让学生通过实践来体验和掌握语言。
综上所述，语言学习理论对外语教学具有重要的启示意义。
教师们应借鉴这些理论，根据学生的实际情况和学习目标，制定更加科学、有效的教学方法和策略，促进学生的语言学习和交际能力的提高。
基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学
基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学摘要：认知教学法不仅可以更好的帮助教师进行语言教学，还整合了学习者的认知特点和规律，使学习者的能力可以获得全面的提升。
认知语言的教学法充分考虑语言学习者的认知品质和认知规律。
根底英语词汇教学是专业根底英语教学的重要组成局部，所以如何有效地进行根底英语词汇教学是一个值得探讨的问题。
关键词：认知语言学、教学法、根底英语、词汇教学1.基于认知语言学的认知教学法1.1认知法认知语言学的构建是以乔姆斯基的转换理论为根底的，并在此根底之上提出了语言习得机制的假设，诠释了语言学习的过程。
区分语言技能和言语行为。
认知教育法提倡在另一门语言课程中培养学习者的智力。
认知教育可以从“听、说、读、写”四个方面综合运用创造性语言。
这证明了一种强调语法学习和智力开发的语法翻译方法，即现代语法翻译方法。
1.2认知教学法认知教学法的目的是将认知心理学的原理应用于外语教育中，并在语言的教学过程中提升学习者的认知能力。
认知教学法的主要目的是使学生获得与母语相同的目标语言能力。
教师提供的情境和作业应该促进学生的语言创造力，特别是为了让学生在真实的对话中实现所学。
语言行为应该不断地更新和改变。
学生应该学会发现语言的规那么，而不是像机器一样的进行学习。
因此，认知教学法应该在课程中进行语言实践和讨论。
即学生应该理解他们应该做什么，局部学者认为德性的认知教学法并不是一种新的理念，因此又被称为“先进的传统教学法”。
1.3基于认知语言学的认知教学法认知语言学是以认知语言学为根底的一种语言认知教育方法，这种教学方法在教学过程中，不仅注重观察和实施学习者的认知特点和规律，而且注重学生的认知能力，同时也注重对学习者的理解和对语言规律和现象的认识，运用一些认知语言学理论指导语言教学。
PeterSkehan〔1998〕指出，基于认知语言学的认知方法更有效。
1.4相关的认知语言学理论2.基于认知语言学的认知教学法在根底英语词汇教学中的应用根底英语是大学新生的一门根底课，也是大学英语课程的教学任务之一。
语言习得规律与语言教学
语言习得规律与语言教学一、引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。
语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。
人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。
虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。
如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
二、语言习得理论及其特点关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。
他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。
从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。
其次，从生命科学的角度来讲，人的心灵、智慧的发展主要取决于人类内在的生物本性。
人的语言是心智能力的重要组成部分。
它本来就隶属于生物的本性，是一种自然的能力。
虽然自然界中的一些动物也有自己的“语言”，但毕竟与人类的语言有着质的不同。
人类的语言是思维的外壳，而鸟语兽语仅是它的自然本性的流露而已。
人的口、舌、喉、脑等语言器官是生来具有的，并在生长过程中不断地发展和完善，外界的刺激只是促使语言通过语言器官去完成的。
因此，人的自然语言能力是语言习得在其本身上的反映的基础。
换言之，语言习得不是学来的，而是人们身上自然发生的事情。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。
魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。
因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。
魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。
2．通过课文学习生词。
3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。
4．读本内容适合学生的年龄特征。
魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。
他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。
为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。
二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
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第4期 西华大学学报(哲学社会科学版) 2004年8月No 4Journal of Xihua University (Philosophy &Social Sciences)Aug 2004作者简介:尹德谟(1951-),男,西华大学外国语学院院长,教授,硕导,主要从事英语语言、应用语言学和教学法研究。
语言习得与 行为 认知教学法!尹德谟(西华大学外国语学院 四川成都 610039)摘 要: 本文从笔者提出的 人类习得语言在心理学上的假定!入手,对语言习得和外语学习的心理机制展开了讨论,提出了自己新的见解和观点,并针对现代认知论的一些主要观点,提出了不同看法,明确指出:成年人学习外语的心理机制实际上与现代认知论的观点有差别,以及外语语言知识学习的同化过程与母语语言知识学习的同化过程在心理机制上也存在着相当的差异,并就此阐述了自己的观点。
在文章的后部分,向外语教学界和心理学界报告 行为 认知教学法!的核心内容、教学原则和教学设计,以及对相关理论(如知识的同化过程)的讨论。
关键词: 刺激 反应 符号 认知 心理机制 同化过程中图分类号:H0-05 文献标识码:A 文章编号:1672-8505(2004)04-048-06Language Acqu isition and !Behavior -cognition Approach !YIN De-mo(School of Foreign Lan guages ,Xihua University ,Chen gdu,610039)Abstract:Started with the author ∀s Hypothesis on Human Being ∀s Language Acqui sition in the Li ght of Sciences of Psychology,the arti cle discusses the psycho-mechanism of language acquisition and foreign language learning ,and some new ideas are pu t forward as well.To counter some leading ideas of Modern Cognitive,the author has some di fferent opinions,and expounds with some discussion that the adults ∀mechanism in foreign language learning is actually different from the ideas of Modern Cognitive,and that there ex ist some considerable differ ences between the assimilation processes in foreign language knowledge learning and those in mother language knowledge learning.In the last part of the article,the au thor reports to the fields of foreign language teachi ng and psychology the central contents,teaching principles and teaching designs of his Behavior-cogni tion Approach with some discussion on the correlated theories such as the assimilation processes in both mother language knowledge learning and forei gn language learning as well as language skills training and acq uisition.Key words:stimulus-response,code-cogni tion,psycho-mechanism,assimilation process一、前言在外语教学法历史中,一直存在着 翻译法!与 直接法!两大派的斗争。
到了上个世纪六十年代,这两大派发展成为 认知法!(作为 翻译法!的现代形式)与 听说法!和 视听法!(作为直接法的现代形式)的斗争。
听说法!和 视听法!与 认知法!是对立的两种外语教学法体系。
外语 听说法!和 视听法!在理论上的依据是行为主义心理学和结构主义语言学:认知心理学是作为行为主义心理学 刺激 反应!理论的对立面而提出的,其 认知 符号!理论和乔姆斯基的转换生成语法规则是 认知教学法!在心理学和语言学上的理论基础。
马克思主义的认识论和方法论告诉我们:肯定一切,和否定一切,都是错误的。
通过十年的教学实验和实践,笔者发现, 刺激 反应!和 认知 符号!这两种理论在外语学习中是可以相互取长补短和融会贯通的,它们彼此不但可以相容,而且可以相通和互补。
针对我国大学外语教学现状,笔者于1993年首次提山了 读听说写译,基本齐步走!的大学英语教学新原则和 读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译!的二十字外语教学新模式(见#学位与研究生教育∃1996年第5期)。
在此基础上,通过十年的教学实验和实践以及理论探讨,形成了本文研究的 行为一认知教学法!。
行为一认知教学法!吸收了 听说法/视听法!和 认知法!在心理学理论上和教学实践上的优点和长处,是在理论研究、实验和实践的基础上建立起来的一种新的教学法。
在心理学理论上它借鉴了行为主义心理学和认知心理学的核心内容,语言学理论上以乔姆斯基的普遍语法(universal grammar)和特定语法(particular grammar)为基础。
它认为:在外语的学习过程中(包括知识的同化过程和语言心智技能的习得),特别是对中学生以上的成年人来说,不但存在着 刺激-反应!和 符号-认知!(而非 认知-符号!)两种心理机制,而且对少年和初学者来讲,还存在着 感知-认知!的心理机制。
并且, 刺激-反应!在语言技能的习得过程中的不但存在,而且必不可少,其作用不可忽视。
如果仅仅认为,在学习上,人不同于动物是因为人是智慧的,无论是接受刺激,还是对刺激作出反应,都受到人的认知结构支配的(皮亚杰Jean Piaget的观点),而忽略了人在幼儿期最初对陌生客体的生物本能的 刺激-反应!等四种心理机制因素,并经历两种认知阶段的相互作用后,才获得言语能力,是不全面的。
笔者认为:人的智慧不是先天的,是随认知结构在后天形成过程中,即在习得语言(包括语言知识和语言能力)过程中,能使用语言进行思维和交流并开始认知客观世界后才发生和逐渐形成的。
我们要问:幼儿期(0-2岁)的人是智慧的吗?答案无疑是否定的。
狼孩!及类似的故事及其研究就是最好的佐证。
二、人类习得语言在心理学上的假定对于人的大脑,笔者提出了一种假定:在功能上,人脑分为上下两个区:上区为语言思维区,下区为行为表现区。
动物的大脑主要是由行为表现区组成。
人脑的语言思维区的形成是在人类进化的自然选择过程中发生、进行并逐渐完善和完成的,是在行为表现区的形成之后发生的。
这一点可以从人类学的考古发现及其研究和人类胎儿的大脑的发育过程中反映出来。
因此,不能仅靠大脑的容量来确定和引证人类与其他动物的智力差别。
即便是与我们人类亲缘最近的黑猩猩,由于它们的大脑中没有语言思维区,因此,无法使用语言。
纵然在科研所中人工饲养的黑猩猩经过长期的驯化,也只能通过 刺激-反应!或 格式塔式学习!表现行为或组织行为,但仍然不能用语言进行交际。
在智力训练和测试中,尽管它们的智商要比其他动物高,这只能说明在进化过程中,我们人类的这一支亲缘,在它们大脑中可能发生过语言思维区的形成初级阶段(这就是黑猩猩比其它任何一种动物要聪明的原因所在),但这一过程并没有最终完善和完成。
人类的一切心智活动离不开大脑的思维。
笔者认为:人在后天环境的影响下,对客观的认知活动存在有二种认知结构系统。
现代人脑的心智功能在获得言语和习得语言的始发和完善过程中,存在着条件反射的作用因素,但主要表现为对客观世界最初的 知觉联想!结构系统上的、随后伴随着 感知-认知!结构系统上的、最后由 符号-认知!结构系统来完成的、受用语言进行思维的高级心智活动所支配和控制的作用因素。
其中, 刺激-反应!的心理机制作用因素始终伴随着 知觉联想!结构系统活动和 感知-认知!结构系统活动,这是人类获得母语言语(speech of mother language)的第一阶段中的先后两个层次。
所不同的是, 刺激反应!的心理机制对 感知认知!结构系统活动的作用力,比起对第一层次(即 知觉联想!结构系统活动)的作用力,随年龄增大和语言环境的改善而较弱,以致到了 符号-认知!结构系统活动(这一阶段的特征为母语语言学习以及其它知识学习和心智技能训练的有意义学习)发生时逐渐减小,以致消失。
笔者还认为:人类特有的大脑在长期进化过程中,两个区的各自功能逐渐形成,并相互联结和相互作用。
行为表现区的功能除去保留了原有的生物本能反射或反应外,还逐渐转化为受语言思维区的 知觉-联想!结构系统、 感知认知!结构系统和 符号-认知!结构系统的支配和控制。
人脑的语言思维区是人类获得言语和习得语言的先天物质条件和基础,人脑先天就具有人类共有的普遍语法规则体系(sys tem of universal grammar)这是人类大脑进化的结果,也是人类语言思维区功能的核心部分。
人类的言语习得和语言学习,以及一切思维和高级心智活动,语言思维区都起到了先天的和决定性作用。
三、人类习得言语和学习语言的心理机制众所周知,要研究第二语言的习得和学习,或外语的学习,首先要研究人对母语语言习得的心理机制及其过程。
正常人首先获得的是母语言语(或话语)能力(the speech compe tence of mother language)。
在此前提下,才能发生语言习得(1anguage acquisition)过程中的心理和行为等方面的系列活动。
笔者认为:这种最初的言语能力的获得是在本能的和非意识的(或称非目的的或 认知-符号!的)前提条件下开始的,是受 刺激-反应!作用和 知觉联想!结构系统所支配和控制的。
人的语言习得和知识学习主要是受 感知-认知!和 符号-认知!所支配和控制的。