244.苏教版七年级生物上册《 第6章 第2节 植物光合作用的场所》教案
苏教版生物-七年级上册 6.2植物光合作用的场所 教案
植物光合作用的场所教学目标1.说明叶绿体是光合作用的主要场所2.举例说出光合作用需要光3.通过实验说明绿色植物在光下能够制造淀粉4.知道遇碘液变蓝是淀粉的特性5.说明绿叶在光下能够产生氧气6.说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉教学重点1.说明绿色植物光合作用产生淀粉2.说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气3.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料教学难点光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作教学方法谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法教具投影胶片、实物、挂图教学过程（一）导入经过前面的学习同学们已知道了光合作用一定的知识，下面我们通过实验来学习其他的知识。
（二）探究过程1.叶绿体是光合作用的场所（1）知道绿叶呈现绿色的原因。
（2）明确光合作用的场所。
（3）会应用“叶绿素形成需要光”师：提出问题，激励学生回答。
问题：叶片呈现绿色的原因是什么？光合作用的场所是什么？在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。
在学生回答的基础上进行补充。
小结：含有含有吸收叶片——→叶绿体——→叶绿素——→光能进行制造——→光合作用——→有机物这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。
2.实验：光合作用产生淀粉通过“绿叶在光下制造淀粉”的实验来证明光合作用产生淀粉，说明：光合作用对人类的作用。
提出问题：（1）.对叶片为什么要暗处理？（2）.对叶片为什么要遮光？怎样遮？（3）.遮光后为什么又照光？（4）.酒精脱色的目的是什么？脱色到什么程度为止？（5）.滴加碘液应注意什么？（6）.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？（7）.此实验说明了什么？（8）.绿色植物进行光合作用产生淀粉，对人类的作用？学生在讨论时巡回指导，进行指点，最后小结。
3.光合作用产生氧气通过“绿叶在光下产生氧气”实验来说明。
提出问题：（1）.收集的气体能使带火星的细木条重新燃烧，说明是什么气体？（2）.绿色植物产生的氧气对地球上的生物有什么意义？4.光合作用需要二氧化碳通过“绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验来说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉。
苏教版生物七上3.6.2 植物光合作用场所(第一课时)教案设计
6.2 植物光合作用的场所（第1课时）
一、教学目标
知识目标：
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
能力目标：
1.掌握制作绿色植物叶片的徒手切片的技能，提高动手操作水平。
2.运用平板数码显微镜观察和识别叶片的横切结构。
情感态度与价值观目标：
1.通过探究实验，培养实事求是、严谨细致的科学态度。
2.通过新闻实例，洞察生活中的不文明行为，树立爱护植物，人人有责的观点。
二、教学重点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。
三、教学难点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。
四、课前准备
平板数码显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、毛笔、滴管、吸水纸，海桐叶片、迎春叶片、菠菜叶片、叶片的横切面玻片标本、清水。
五、板书设计
结合书本95页，尝试说出A、B、C分别是叶片中的哪一个结构？完成学案填空。
教师根据学生上传的实验照片，及时反馈情况，学生及时调整。
最后，师生共同评价打分。
苏教版生物七上3.6.2 植物光合作用场所 授课教案设计
教学目标知识与技能目标:1.说出叶片的基本结构和各部分的主要功能。
2.通过练习制作徒手切片，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶片的表皮。
3.理解光合作用的主要场所是叶绿体。
过程与方法目标:1.学会徒手切片的方法，并能运用显微镜进行观察，辨识叶的结构。
2.能正确解释叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的主要器官。
情感态度和价值观目标:1.培养严谨、认真、实事求是的科学态度。
2.形成关爱植物、热爱自然的情感。
学情分析本节课的实验是苏教2011课标版第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》第二节《植物光合作用的场所》，之前已经学习过“显微镜的使用”和“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”,为本次实验打造了良好的基础。
叶片是绿色植物进行光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。
在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，对于初中学生有一定的难度。
初一学生具有较强的形象思维能力，并具有强烈的好奇心和求知欲，自我表现欲强，所以教学内容应以学生为本，利用探究性学习方法，发挥信息技术与学科整合的优势，调动学生探求知识的渴望,，分小组组织教学，引导学生通过观察、分析、合作探究来完成本节课的内容。
重点难点教学重点:识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。
教学难点:1.徒手切片的制作与观察。
2.识别绿色植物叶片的结构,说出各部分结构的主要功能。
教学过程【活动一】叶的采集与观察1.采集不同植物的叶片。
2.分小组对比观察.3.讨论：叶的组成【活动二】叶的显微结构1.叶的横切2.叶表皮显微结构屏幕上出示实验活动的微课并指导学生完成临时装片标本的制作、观察。
【活动】徒手切片，观察叶片横切片的结构【学生活动】根据微课内容和黑板上的提示,学生进行徒手切片的制作,观察叶的横切片的结构【教师活动】教师巡回指导学生实验,对学生的问题给予回答和帮助【讲授】总结实验中遇到的问题【学生活动】提出在实验中遇到的问题,总结实验效果【教师活动】归纳总结学生在实验中遇到的问题,明确操作规范和实验效果【讲授】观看表皮细胞临时装片制作的视频【老师活动】请同学谨记在实验中遇到的问题和解决方法,观看表皮细胞临时装片的制作视频【学生活动】观看表皮细胞临时装片的制作视频,关注制作要点【活动】制作表皮临时装片【学生活动】根据视频解说和老师黑板上的提示,完成表皮细胞临时装片的制作并观察,对照屏幕上图片,观察气孔、保卫细胞【教师活动】教师巡回指导学生实验,对学生的问题给予帮助和解答【讲授】表皮细胞的特点【教师活动】通过在叶片上滴加清水和学生在显微镜下的观察,引导学生了解表皮细胞的结构特点和功能,知道保卫细胞和气孔,理解气孔是气体交换的通道【学生活动】通过观察,了解表皮细胞的结构特点,知道保卫细胞及气孔的作用,以及保卫细胞中存在着叶绿体【练习】理解叶片的结构完成学习单内容【教师活动】在对叶片的结构进一步了解的基础上,引导学生识别叶的各部分结构和功能【学生活动】识别叶各部分的结构和功能【活动三】叶绿体及叶绿素的认识【教师活动】讲解并总结【讲授】课堂总结【教师活动】总结本节课的所学内容【学生活动】通过教师引导总结归纳所学内容,巩固所学内容【作业】巩固练习课后练习。
苏教版生物-七年级上册-苏教版七年级上册生物教学设计 6.2植物光合作用的场所
《第二节植物光合作用的场所》教学设计一、教学目标：【知识目标】通过植物叶片结构的学习，说出植物叶片的结构和功能通过叶片结构特点的学习，说明植物光合作用的场所是叶绿体【技能目标】通过小组讨论，尝试与同学进行交流，形成交流与合作的能力通过资料阅读，尝试对资料进行分析与归纳，形成分析与归纳信息的能力【情感态度与价值观】通过光合作用场所的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点二、教学重点：栅栏层和海绵层三、教学难点：栅栏层和海绵层四、教学方法和媒体：教学方法：讲授法读书指导法直观演示法讨论法教学媒体：多媒体课件10 min 一、叶片的结构接下来大家自主阅读课本，识别叶片的结构。
叶片表面光滑的结构叫角质层，上下最外层是上表皮和下表皮，整齐排列的是栅栏层，疏松排列的是海绵层，叶片中间的是叶脉。
认识了它们的结构，那么他们各自的功能是什么呢？接下来，大家以小组为单位讨论叶片不同结构的功能和特点。
经过展示反馈最后得到不同结构的功能。
并且在这个过程中注意区分栅栏层和海绵层的区别如下：栅栏层海绵层细胞形状圆柱形不规则细胞排列整齐且状似栅栏排列疏松且不规则位置上表皮的下方栅栏层和下表皮之间含叶绿体的量多少小组讨论交流并且汇报叶片不同结构的功能如下。
角质层：减少水分的散失，避免叶片受到细菌和真菌的侵害。
上表皮和下表皮：分布在叶片的外围，起到保护作用。
栅栏层：排列紧密且整齐，细胞里含有较多叶绿体海绵层：排列疏松，细胞里含有较少的叶绿体叶脉：输导水、无机盐和有机物；支持叶片小组讨论区分栅栏层和海绵层在细胞形状、细胞排列、位置和含叶绿体的量四方面的区别。
小组讨论的形式增强学生的自主表达和团结协作能力。
同时结构的识别已经习以为常，学生自主解决有助于提高学生的主观能动性，提高课堂效果。
将栅栏层和海绵层放在一起对比的学习方式便于学生深入区分栅栏层和海绵层。
六、板书设计第二节光合作用的场所一、叶片的结构二、注意：1、叶绿素在光下才能合成；2、叶片结构当中：栅栏层细胞、海绵层细胞和保卫细胞可以进行光合作用；七、作业。
苏教版生物七上3.6.2 植物光合作用场所 同步课程教学设计
《光合作用的场所》教学设计
一、设计理念
本节内容是有关叶片结构及其功能的知识，目的是使学生能够理解叶片能够进行光合作用。
教学中充分调动学生好奇心和求知欲，利用探究性学习，使课堂“活起来”。
同时通过小组合作探究式学习，将教学重难点由难化简，将感官感受与实际经验相结合，使微观变宏观，使抽象变具体。
二、教学目标
（一）知识目标
1、观察叶片的多样性，联系生活经验，说出叶是光合作用的主要器官。
2、通过观察、阅读、自学、讨论和总结，说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
3、生物学科是交叉学科，借助物理常识阐明叶绿体光合作用原理，使学生说出叶绿体是光合作用的主要场所。
（二）能力目标
1、课前请同学们采集不同形态的叶片，观察叶片说出他们的相同点，描述出虽然不同植物叶的形态多种多样，但它们都有相似的结构。
2、学生尝试利用探究实验，提升学生的自学能力。
（三）情感态度与价值观
通过观察叶片的结构，了解大自然的神奇性，渗透保护植物的理
念。
通过对叶绿体的进一步认识，意识到叶片的重要性，植物的价值。
三、教学重点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
四、教学难点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
五、教学策略与手段
学生课前采集不同植物叶片，课堂以自主、合作探究学习为主，教师制作多媒体课件。
七、板书设计
第六章第二节植物光合作用的场所
一、叶片的结构二、叶绿体是光合作用的主要场所表皮
叶肉光合作用场所观察：绿叶细胞中的叶绿体
叶脉。
七年级生物上册3.6.2植物光合作用的场所教案(新版)苏教版
2. 拓展建议：
（1）阅读拓展：鼓励学生在课后阅读相关图书和科普文章，了解光合作用的发展历程、研究现状及其在生物科学领域的应用，提高学生的科学素养。
（2）观察实践：建议学生在家中种植绿色植物，观察植物的生长过程，了解光合作用在植物生长中的作用。
4. 影响光合作用的因素
- 光照强度
- 二氧的应用
② 关键词：
1. 光合作用
2. 叶绿体
3. 光反应
4. 暗反应
5. 影响因素
6. 应用
③ 重点句：
1. "光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。"
2. "叶绿体是光合作用的主要场所，其中的叶绿素能吸收光能。"
二、当堂检测
为了检验学生对本节课知识点的掌握情况，设计以下检测题目：
1. 选择题：
（1）光合作用的主要场所是：
A. 细胞核 B. 线粒体 C. 叶绿体 D. 细胞膜
（2）以下哪个因素不会影响光合作用的进行？
A. 光照强度 B. 二氧化碳浓度 C. 温度 D. 水的酸碱度
2. 简答题：
（1）简述光合作用的基本过程。
（2）视频：播放光合作用过程的动画视频，让学生直观地了解光合作用的具体过程，加深理解。
（3）在线工具：利用网络资源，如光合作用科普网站、在线实验模拟等，为学生提供丰富的学习资料，拓展知识面。
（4）实物和模型：展示植物叶片、叶绿体模型等实物，让学生更直观地了解植物光合作用的场所和结构。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
苏教版生物七上3.6.2 植物光合作用场所 教案设计
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、教学内容分析1.教材内容本章共分5节，主要内容是学习绿色植物的光合作用和呼吸作用的知识，本节的主要实验和探究活动有：观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
本节强调对有关知识的探究过程，力求创设使学生体验科学家所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习。
2.学生情况本节教材适用于七年级学生，这时的学生生物学知识还不够多，在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面有所欠缺，还有待于教师的进一步引导。
3.教学重点与难点重点：（1）观察叶片的结构（2）识别叶片的各部分结构（3）观察绿叶细胞中的叶绿体难点：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（2）解释叶是光合作用的主要器官。
二、教学目标：1.知识性目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）（2）解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）（3）说明叶绿体是光合作有物场所。
（4）举例说出光合作用需要光。
2．技能性目标：（1）练习徒手切片。
（2）观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3.情感性目标：(1)让学生建立结构与功能相适应的观点。
(2)领悟科学的不断发展，体验实事求是的科学态度。
三、教学设计指导思路通过组织学习练习制作叶的徒手切片，识别绿色植物叶片的结构，并说出各部分结构的主要功能，解释叶是光合作用的主要器官。
通过观察绿叶细胞中的叶绿体，识别叶绿体的形态，说明叶绿体是光合作用的场所。
通过联系实例，分析并说明光合作用需要光。
四、教学方法讲授法、实验法五、课前准备：（1）学生准备：准备新鲜的叶片。
（2）教师准备：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具视频文件：（1）观察叶片的结构；（2）绿叶细胞中的叶绿体六、教学过程七、板书设计：第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官表皮栅栏层叶片的结构叶肉海绵层叶脉二、叶绿体是光合作用的场所八、教学反思。
七年级上册生物《植物光合作用的场所》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解植物光合作用的基本概念，理解光合作用在生物圈中的重要作用。
2.掌握叶绿体的结构、功能及在光合作用中的地位，了解叶绿素的作用和特点。
3.学会运用观察、实验等方法，探究植物光合作用的场所和过程，培养科学思维和实验操作能力。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节《植物光合作用的场所》的理解，以及提升他们的知识运用和自主学习能力，我设计了以下几项作业：
1. **基础知识巩固**：
-完成课本第chapter页的练习题，包括判断题、选择题和简答题，要求学生在完成作业时，能够准确无误地回答出光合作用的基本概念、过程以及叶绿体的结构与功能。
4.增强学生的团队协作意识，学会与他人合作，共同解决问题。
在设计教学活动时，教师应充分关注学生的个体差异，调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂学习，实现教学目标的有效达成。以下是根据本章节内容制定的教学活动设计：
1.导入新课：通过展示植物生长的图片，引导学生思考植物生长与光合作用的关系，激发学生的学习兴趣。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面的重难点：
-理解并掌握植物光合作用的基本过程和场所。
-掌握叶绿体的结构、功能及其在光合作用中的关键作用。
-学会运用实验方法探究光合作用，并能解释实验现象。
2.过程与方法方面的重难点：
-培养学生运用观察、实验等方法进行科学探究的能力。
-引导学生通过分析、比较、归纳等思维过程，深入理解光合作用的相关知识。
6.总结反思：对本节课的学习内容进行总结，强调光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱自然、保护环境的意识。
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植物光合作用的场所
教学内容植物光合作用的场所（1课时）
教学目标1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
2、练习徒手切片。
3、解释叶是光合作用的器官。
4、说明叶绿体是光合作用的场所。
教学重点识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
教学难点1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
2、解释叶是光合作用的器官。
教学策略启发教学、自主学习、小组合作、展示交流。
课时安排1课时
一、导入新课
通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体，
这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用
的主要器官，它具有哪些结构及结构相适应的功能，以此激发学生
探究兴趣。
二、探究过程
（一）叶是光合作用的主要器官
学生2人一组。
（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜垂危观察叶片横切面的临时玻片标本，再观察
叶片的永久横切面玻片标本，归纳叶片的基本结构及功能。
教师：巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何
切割，应注意什么？
学生：把制好的临时玻片放在显微镜下进行观察，然后再把永久切
片放在显微镜下，进一步了解叶片的结构。
展示学生画的叶片结构图，鼓励学生说出各部分的名称及结构特
点。
学生：各组讨论，归纳叶片的基本结构和功能。
教师引导：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？
（2）怎样区分上表皮和下表皮？
（3）说明气孔的开关受什么的控制？
小结：在知道了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：（1）解释
叶是光合作用的主要器官。
（2）叶片的结构适于接受阳光照射的特
点。
（二）叶绿体是光合作用的场所
二次备课
（1）知道叶呈绿色的原因。
（2）明确光合作用的场所。
（3）会应用"叶绿素的形成需要光"这一道理。
教师：提出问题，激励学生回答。
问题：（1）叶片呈绿色的原因是什么？（2）光合作用的场所是什么？（3）在生产中你知道怎样利用"叶绿素的形成需要光"这一原理。
三、课堂小结
作业设计
板书设计
课后反思
第一章：认识生物
1.1、第一节生物的特征
知识要点：
1、生物的基本特征（区别于非生物）：
（1）生物的生活需要营养。
（2）生物能进行呼吸。
（3）生物能排除体内产生的废物。
（4）生物能对外界刺激作出反应。
（5）生物能生长和繁殖。
其它特征：除病毒以外，生物都是由细胞构成的，生殖过程存在遗传变异等。
1.2、第二节调查我们身边的生物
知识要点：
1、了解生活当中的一些生物，记录一下你所在周围的生物和生活环境。
2、把你所生活中的一些生物进行归类，进一步的了解生物。
3、学会去做调查和记录。
2、第二章生物圈是所有生物的家
2.1、第一节生物圈：
知识要点：
1、生物都生存于生物圈中：
（1）生物圈组成：包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。
（2）生物圈作用：为生物生存提供了。
（3）生物圈基本条件：营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间。
（生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
是生物共同的家园）
2.2、第二节环境对生物的影响
知识要点：
2、生物与环境（包括生物环境和非生物环境）：相互影响。
（1）非生物因素对生物的影响：生物生存需要营养物质、阳光、温度、水、空气等由环境提供。
（2）生物因素对生物的影响：捕食关系（例如：七星瓢虫扑食蚜虫。
）、竞争关系（例如：杂草与水稻夺取阳光和养料。
）、合作关系（例如：蚂蚁合作搬运食物。
）、寄生（例如：寄生在人体内的蛔虫与人。
）、共生（例如：小丑鱼居住在海葵的触手之间。
）等。
2.3、第三节生物对环境的适应和影响
知识要点：
3、生物对环境的适应和影响：自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同事也影响和改变着环境。
（1）生物能适应环境：生物的形态结构、生活方式等适应环境。
（2）生物能影响环境：如蚯蚓活动疏松土壤，种植植物防风、固沙等有利的，老鼠打洞、取食破坏水坝草地等不利的。
2.4、第四节生态系统
知识要点：
4、生态系统：在一定的地域内，所有生物与环境构成的统一整体就是生态系统。