大学生学业拖延的影响因素分析
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究一、引言随着社会的不断发展，大学教育逐渐成为了人们追求知识和能力提升的主要途径。
与此大学生的拖延症问题也逐渐凸显出来。
大学生拖延症不仅影响了学业成绩，还会对个人的心理健康造成不良影响。
研究大学生拖延症的影响因素以及对策，对解决这一问题具有重要意义。
二、大学生拖延症的现状与影响因素1. 拖延症的概念与表现拖延症是指一个人在实际开始执行行动前拖延、耽搁的一种倾向。
在大学生中，拖延症主要表现在学习任务拖延、作业拖延、考试复习拖延等方面。
一旦出现了拖延症，会影响到学习计划的制定和执行，进而影响到学业成绩和学习效果。
2. 外部环境因素的影响外部环境也是大学生拖延症的重要影响因素之一。
大学生在学校里面会受到同学交流学习间接诱惑、课程安排的灵活性以及自由性和老师监督不够等外部环境的影响，这些环境的不足，会让大学生出现拖延症。
大学生的个人特点也是拖延症的一个重要因素。
例如：大学生一开始可能会缺乏自律性、缺乏时间观念以及没能力分析问题然后定出明确的目标等成绩，这些因素都会让大学生更容易出现拖延症。
三、对大学生拖延症的对策研究1. 增强自我管理能力作为大学生，增强自我管理能力是非常重要的。
学生可以通过制定学习计划、制定目标、养成良好的时间管理习惯，提高自己的自律性，对抗拖延症的出现。
在学习过程中，要多跟老师和同学交流，及时解决问题，这样有助于提高学生的自主学习能力，也有助于对抗拖延症的发生。
2. 创造积极的学习环境学校可以为学生营造一个积极的学习环境。
通过课程设置的科学合理、同学之间的学习交流、老师的及时监督和督促等方式，来帮助学生避免拖延症的发生。
学校还可以开展一些针对学生学习习惯的辅导活动，帮助学生树立正确的学习观念，提高学习的积极性与主动性。
3. 提高学生的学习能力提高学生的学习能力是对抗拖延症的一个重要途径。
学校可以通过提供更科学严谨的教育教学环境，为学生提供多方面的学习支持，充分调动学生学习的主观能动性、培养学生的学习兴趣，从而降低拖延症的出现。
拖延症调查报告(字数2400+附调查表格)
拖延症调查报告(字数2400+附调查表格) 在当今社会，大学生的拖延行为成为了一个不容忽视的问题。
拖延不仅影响了学习和生活的质量，还可能对大学生的心理和未来造成负面影响。
本报告旨在分析大学生拖延行为的原因，并提出相应的解决办法。
一、原因分析：1.1 缺乏自律能力大学生在高中毕业后进入大学的过程中，相对于高中生活来说，自由度大大增加。
没有严格的时间安排和约束，导致部分大学生缺乏自律能力，容易陷入拖延的恶性循环中。
1.2 增加的压力大学生面临着学业压力、就业压力以及社交压力等多重压力。
这些压力可能让大学生倾向于逃避困难和压力，从而导致拖延。
1.3 持续外部刺激现代社会的快节奏和信息爆炸让人们容易分心和失去专注力。
大学生常常被社交媒体、手机游戏等外部刺激吸引，使他们无法集中精力完成任务。
二、影响分析：2.1 学习效果下降大学生拖延行为导致时间利用不合理，错过了高效学习的黄金时期。
长期下来，会导致学习效果下降，对大学生的学业发展造成不良影响。
2.2 心理压力增加大学生在面对拖延产生的后果时，可能会感到焦虑、疲劳和内疚，从而增加心理压力。
这些负面情绪进一步加剧了拖延行为，形成了恶性循环。
2.3 影响未来发展大学阶段是培养学生综合素质和提升能力的重要时期。
如果大学生长期拖延，将错过很多锻炼和发展的机会，对其未来的职业发展和个人成长造成重大影响。
三、解决办法：3.1 培养自律能力大学生需要树立正确的时间管理观念，制定合理的学习计划，并严格执行。
同时，可以借助一些管理工具如番茄钟等，帮助大学生更好地掌控时间。
3.2 分解任务，设定目标将大任务分解为小任务，设定明确的目标，可以缓解大学生面对任务时的压力，提高工作效率。
同时，合理安排奖励机制也可以激励大学生主动完成任务。
3.3 寻求他人帮助大学生可以与同学、导师或家人朋友交流，共同讨论学习和生活上的困扰，并寻求他们的建议和帮助。
在合适的时候，可以组建学习小组，相互监督和鼓励。
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究随着社会的发展，大学生拖延症正在成为越来越普遍的问题。
拖延不仅会影响到学业表现，还会影响到心理健康和生活质量。
因此，通过研究大学生拖延症的影响因素以及对策，帮助大学生有效应对这一问题是非常有必要的。
影响因素：1. 就业压力的增加随着社会的发展，越来越多的人意识到高学历的重要性。
因此，大学生就业压力越来越大，导致他们对学业的压力也越来越大。
为了迎接就业的竞争，很多大学生更加注重自身能力的提升，这就需要他们花费更多的时间来学习，因此可能会出现拖延的情况。
2. 缺乏自我管理和计划能力大学生往往没有经过严格的自我管理和计划能力的训练，缺乏有效的计划和组织，无法有效地管理自己的时间，容易出现放任和拖延的情况。
3. 缺乏足够的动力和兴趣对于一些学科和课程，可能不是所有人都感兴趣，而且大学生学习的课程量也很大。
如果学生缺乏对学科的兴趣和动力，可能会导致缺乏学习的动力，进而拖延。
对策：1. 制定详细的计划为了提高时间管理能力和减少拖延情况，大学生应该制定详细的计划，并在计划中设定目标和时间节点。
这样做可以帮助学生明确自己的学习计划和目标，有助于他们更好地控制时间和避免拖延。
为了更好地管理自己的时间和避免拖延，大学生应该增强自己的自我管理能力。
他们可以通过设定明确的目标、制定详细的计划、制作待办事项清单等方式来提高自我管理能力。
3. 找到学习动力为了避免拖延，大学生应该寻找自己的学习动力。
他们可以寻找自己的兴趣点，选择喜欢的课程，这样可以让他们更加积极地投入到学习中。
此外，也可以与同学或老师进行沟通交流，获取一些鼓励和帮助。
4. 学习放松技巧拖延也可以是因为过度劳累导致的。
因此，大学生应该学习一些放松技能，比如多做运动、听音乐、写日记等方式来减轻压力，促进身心健康。
综上所述，随着社会的发展，大学生拖延症成为了普遍的问题。
在面对这一问题时，大学生可以通过制定详细的计划、增强自我管理能力、找到自己的学习动力和学习放松技能等方式来应对拖延，提高学习效率和生活质量。
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究近年来，随着社会竞争的加剧和人们对自我要求的提高，大学生拖延症的问题越来越引人关注。
在大学生活中，拖延症是一个很常见的问题。
拖延不仅会影响学习效率，还可能给大学生的心理健康造成负面影响。
这篇文章将探讨大学生拖延症的影响因素以及对策。
首先，大学生拖延症的产生有以下几个原因。
第一，缺乏计划能力。
许多大学生缺乏制定有效计划的能力，因而无法明确未来的目标和计划，并且在实际的学习生活中难以遵守计划。
第二，学习任务重压带来的压力。
学习任务往往过多而复杂，大学生面临着诸多的学习压力和焦虑感，这会让他们产生逃避学习的行为。
第三，对学习任务缺乏兴趣。
许多大学生对于某些科目或学习任务缺乏兴趣甚至厌恶，这会让他们对这些任务冷淡，难以迅速解决问题。
针对以上的问题，我们可以采取以下的对策。
第一，制定科学的学习计划。
大学生应该在每个学期开始之前制定详细的学习计划，明确每个学期的目标和任务。
制定学习计划可以让大学生更加清晰地认识到自己的学业负担和做事的优先级，从而更好地合理安排自己的学习时间。
第二，合理调整学习压力。
大学生应该明确自己的学习目标和能力水平，并根据自身实际情况合理安排学习时间。
避免在压力过大的情况下一次拖延全部任务，应该分批压缩任务来完成，从而更好地调整自己的学习状态。
第三，积极寻找学习的动力。
大学生应该积极寻找自己感兴趣的科目和学习任务，并应该学会发现其中的乐趣。
学习应该成为一种自我挑战并能够带来成就感的过程。
通过增加自身学习的动力和乐趣，可以激励大学生积极投入学习，减少拖延症的发生。
综上所述，大学生拖延症的影响因素主要包括计划能力不足、学习任务重压以及对学习任务缺乏兴趣等。
为了克服这些影响因素，大学生应该积极探索学习的动力，制定科学的学习计划，合理调整学习压力，从而更好地对拖延症产生的问题作出有效的应对。
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究一、前言学业拖延是指学生在学习过程中意识到需要完成某项学业任务，但由于种种原因而推迟或延迟完成该任务。
这一现象在大学生群体中尤为常见，不仅对个人学业成绩和发展产生负面影响，也会给学校教学管理和教学效果带来困扰。
对大学生学业拖延行为的认知行为进行深入分析，并提出针对性的对策，具有十分重要的意义。
二、学业拖延的认知行为分析1.心理阻碍大学生学业拖延行为的一个重要原因是心理阻碍。
在面对一项学习任务时，学生可能会产生一些消极的情绪，比如焦虑、恐惧、自卑等，导致他们拖延完成该任务。
这些消极情绪往往源自于对任务的不确定感和困难感，使得学生选择逃避和拖延。
2.自我效能感不足自我效能感是指个体对自己完成某一任务的信心程度。
如果大学生自我效能感不足，他们就会觉得完成一项学习任务是一件困难的事情，这会进一步导致他们对任务的拖延行为。
如果在面对一项复杂的实验报告时，学生觉得自己缺乏完成的能力，就会选择拖延。
3.时间管理能力不足大学生通常处于自由度很高的学习环境中，需要自己制定学习任务和安排学习时间。
如果学生的时间管理能力不足，他们就容易陷入拖延的漩涡中。
面对大量的学习任务和课业，学生往往难以合理分配时间，从而选择拖延任务的完成。
4.缺乏明确的目标和动力大学生在学业拖延行为中的认知行为也与缺乏明确的目标和动力相关。
如果学生对自己的学习目标不明确，或者对所要完成的任务缺乏动力和热情，就会出现拖延行为。
对于一些学习难度较大或不感兴趣的科目，学生就容易出现拖延行为。
三、应对大学生学业拖延行为的对策面对心理阻碍带来的拖延行为，大学生应该进行心理调适，树立积极的学习心态。
可以通过放松心情、积极思考、寻求他人帮助等方式来克服心理阻碍，减少拖延行为的发生。
大学生可以通过实际行动和经验积累来提升自我效能感。
鼓励学生勇于面对困难，努力克服挑战，从而提高对学习任务的信心和能力感，减少拖延行为的发生。
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究大学生拖延症是指大学生在面对任务或者学习时倾向于拖延或推迟完成，常常导致任务堆积、时间紧迫等问题。
拖延症给大学生的学习和生活带来了负面影响，因此研究拖延症的影响因素以及对策对于帮助大学生克服拖延症具有重要意义。
拖延症的影响因素主要包括以下几个方面：1. 人格特征：大学生的人格特征对拖延症有一定影响。
性格内向、缺乏自律性、容易分散注意力等特征的大学生更容易产生拖延症。
2. 自我效能感：自我效能感是指个体对自己能力的评估。
如果大学生对自己的能力缺乏信心，他们可能会倾向于拖延任务，以避免失败或者面对困难。
3. 社交因素：大学生所处的社交环境也会对拖延症产生影响。
朋友之间相互影响，互相拖延的倾向会加重大学生的拖延行为。
对策研究则可以从以下几个方面进行：1. 培养自律性：大学生可以通过制定明确的学习计划，设定目标和时间限制来培养自律性。
大学生也可以利用一些时间管理工具，如番茄工作法、时间管理软件等帮助自己更好地规划和管理时间。
2. 增强自我效能感：大学生可以通过积极心态和正向思考来增强自己的自我效能感。
大学生可以回顾自己过去的成功经验，提高自己对任务完成的信心。
3. 建立良好的社交支持系统：大学生可以选择与一些有良好学习和时间管理习惯的同学互相学习和交流，共同进步。
也要注意避免与那些拖延行为严重的同学相互影响。
4. 寻求心理辅导：如果大学生的拖延症严重影响了他们的学习和生活，可主动寻求心理辅导。
心理辅导师可以通过针对性的训练和指导，帮助大学生发现并解决拖延症的根本原因。
大学生拖延症的影响因素多种多样，解决拖延症需要全方位的方法。
通过培养自律性、增强自我效能感、建立良好的社交支持系统以及寻求心理辅导等手段，可以帮助大学生克服拖延症，提高学习和生活效果。
大学生拖延现象的分析
大学生拖延现象的分析随着社会的不断发展，大学生作为社会的中坚力量，承担着越来越重要的责任。
然而，在大学生中间，拖延成为了一个普遍存在的问题。
本文将从大学生拖延现象的原因、危害以及解决方法等方面进行分析。
1.依赖网络：网络已成为大学生不可或缺的一部分，但同时也是许多大学生拖延的根源。
当大学生没事可做，他们会摆弄电脑或手机，从而进入到无穷尽的网络世界中，从而忽略了要去做的事情。
2.缺乏时间管理：随着学业和社交事务的增多，大学生必须管理自己的时间，而如果他们不知道如何管理时间，就易于耽搁时间。
同时，大学生常常会想到有足够的时间来完成任务，这会让他们拖延，不重视时间管理。
3.缺乏动力：大学生有时会被任务吓倒，他们不确定是否有能力完成任务，从而使得他们在完成任务时产生消极态度，缺乏动力。
4.对任务产生焦虑：对于某些大学生来说，任务是如此重大，他们不愿意面对它，甚至会产生对任务的恐惧和压力。
这可能会导致他们不会在规定时间内完成任务。
1.延误完成时间：拖延的行为会导致大学生完成任务的时间被大幅延迟，这可能会导致他们失去机会。
2.降低学习成绩：在大学学习中，拖延意味着减少时间来学习、复习及完成作业。
这会导致大学生的学业成绩下降。
3.减少自信心：如果大学生在规定时间内不能完成任务，他们可能会感到自信心下降，从而影响到他们的日常生活和工作成果。
4.影响心理健康：大学生拖延行为可能会对他们的心理健康产生负面影响，例如焦虑和压力等。
1.合理规划时间：大学生要养成合理规划任务时间的好习惯，预留出足够的时间来完成任务，从而减少拖延的机会。
2.增强自信心：大学生应该提高自己的自信心，克服对任务的恐惧和压力，从而有一个积极的态度去完成任务。
3.缓解压力：大学生应该学会缓解自己的压力。
有时，去参加体育锻炼、听音乐或与朋友交流，都是缓解压力的好方法。
4.养成习惯：大学生应该养成好习惯，例如早起、按时用餐、定期锻炼等等，从而自我规划自己的生活和行为。
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究拖延症是一种普遍存在的心理障碍，尤其是在大学生群体中较为突出。
对于大学生而言，拖延症不仅会影响学习效果，也会对生活和职业发展产生消极影响。
本文从影响因素和对策两个方面进行探讨。
影响因素：1.心理压力：大学生面临的学业和生活压力是造成他们拖延症的主要因素之一。
课堂和考试的压力、社交压力、就业和未来发展的压力都可能导致大学生产生拖延症。
2.缺乏计划性和自我管理能力: 大学生可能缺乏计划性，不会制定合理的学习计划和时间表，从而导致时间浪费和效率低下。
同时，他们可能也缺乏自我管理和控制自己的能力，容易被诱惑和分心诱惑而使时间和精力分散。
3.阻碍因素: 大学生在学习过程中面临许多阻碍因素，如学习内容过于枯燥、无趣或难以理解，或者是担心自己难以做到。
这些阻碍因素也可能导致拖延行为。
对策：1.建立计划管理方式: 大学生可以通过制定合理的计划，合理利用时间和分配优先级来管理自己的时间和学习。
计划应充分考虑个人的优势和限制，根据个人情况制定计划。
2.增强自我管理能力: 大学生可以利用一些技巧和方法，如时间管理、集中注意力和避免分心等，以增强自我管理和减少拖延的行为。
3.改变想法和情绪:大学生可以通过改变想法和情绪来解决拖延问题。
譬如，积极的心态可以减少阻碍因素，从而促进学业进展。
学习过程中可以寻找一些有意义，有趣的内容，以激发自己的兴趣和动力。
4.寻求帮助和支持: 大学生可以通过向老师、辅导员和同学寻求帮助和支持来克服拖延症。
与人合作，分享工作负担，也可以防止拖延症。
此外，学生也可以参加一些专门针对拖延症的课程或研讨会。
综上所述，大学生面临着各种外部和内部的因素，导致他们产生拖延症。
然而，通过建立计划管理方式、增强自我管理能力、改变想法和情绪以及寻求帮助和支持等方式，大学生可以克服拖延症，提高学习效率和口碑。
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13级心理学二区队苏川婷 1311002054大学生学业拖延的影响因素分析摘要：在现代社会中，大学生学业拖延是一种很普遍的现象。
它的存在给学生的学习和生活带来了消极影响，文章简要归纳了已有研究对学习拖延含义的界定;讨论分析了造成学习拖延的影响因素。
最后文章指出了既有研究存在的分歧, 并在此基础上对该领域的研究前景进行了展望。
关键词：大学生学业拖延影响因素引言自1984年 LauraJ.Solomon和 EstherD.Rothblum提出学业拖延以来, 研究者对进行了诸多研究 ,如学业拖延的界定、学业拖延的测量、学业拖延的影响因素学业拖延的结果和干预等 ,尤其是学业拖延影响因素的研究取得了一些有价值的成果。
大多数研究者都没有对“学业拖延”进行界定,人们对于拖延的定义一直颇有争议, 没有一个统一的界定。
Akerlof认为拖延是一种非理性的推迟行为[ 1]。
Simone把拖延当作个体决策时的一种精明的、有远见的行为[ 2]。
Anderson认为 ,一个人在任何时间段都可以做完很多的事情 ,如果推迟完成就会感到很烦恼。
这也是拖延和一般意义上的推迟的区别[3]。
目前大都同意将学业拖延指的是推迟完成与个人学业相关的任务 ,以致不能在规定的时间内完成任务。
[ 4]一、大学生拖延症的现状国外以大学生为被试的调查显示 :46%的学生在撰写报告时会拖延 , 30%的学生在每周的阅读任务上存在拖延行为, 有 28%的学生在准备考试时有拖延现象 , 23%的学生上课会迟到 ;[ 5]国内研究者也发现约有 20%的大学生存在严重拖延现象,另有 25%的大学生承受着学习拖延带来的各种困扰。
[ 6]庞维国和韩贵宁的研究发现，我国大学生的学业拖延现象比较普遍 , 有近 40% 的大学生存在不同程度的学业拖延[7]。
赵霞和张传花的研究结果表明，有 41.7% 的大学生存在不同程度的学业拖延现象[8].二、学业拖延的影响因素（一）学生人格与学业拖延对于学业拖延与责任性的研究结论较为一致 , 大都表明它们之间存在显著的负相关。
JudithL.Johnson发现责任性是五大人格中对学业拖延贡献最大的特质,[ 9]Steel, Piers也发现一旦把责任心从五大人格结构中撤离出去, 其他四个特质与学业拖延的关系就达不到显著水平 ,[ 10]这也进一步证明了责任性与学业拖延之间的密切相关。
有研究表明, 反抗性、敌意和反对是学业拖延的主要动机 ,拥有宜人性、外倾型和开放性的学生更容易体验到外界的影响和控制 ,从而产生厌恶体验并尽量回避它们。
学生通过推迟任务或按照自己的安排来行动以强调自己的自主性。
[ 10]外倾性通常是指善于社交、乐观、外向、精力充沛、善于表达、兴奋。
Mc-Cownetal.将学业拖延者描述成外向的人和易于相处的人。
[ 20] 同样 Briody等也提出与朋友的社会活动会增加拖延。
[ 21]（二）学生动机和学业拖延1.内外动机和动机自我决定水平与学业拖延 :Senécal, Koestner和 Vallerand提出学业拖延是一种动机问题, 是由于时间管理能力差或者懒惰造成的。
[ 11]潘发达，黄珏和王柳生的研究表明，时间管理倾向总分及其 3 个维度与学业拖延水平呈显著负相关，且对其有良好的预测作用 [17]。
拖延的学生动机低 , 因此很可能推迟完成学业任务或准备考试。
Senécal也发现了具有内部动机的学生很少拖延, 具有外部动机的学生更可能拖延。
ChristopherOr-pen发现学业拖延与外部动机呈显著性正相关 ,与内部动机呈显著性负相关 ,但相关水平不高 [4]。
2.自我效能感与学业拖延:自我效能感一直被看成是决定各个领域成就最重要的因素,在学业情境中也不例外。
大部分关于学业拖延的研究都表明自我效能感和学业拖延呈负相关。
但是也有研究提出了相反的结论, 即高自我效能感也会导致拖延行为。
因为高自我效能感的学生的动机水平很低, 他们对自己的成功充满信心, 因此这些学生认为如果没有最后期限或者外部压力的话, 就很难行动起来。
这也可以解释为什么很多研究发现年龄越大、越成功的人比其他人更容易拖延这一结论了。
同时, 有研究发现学生们报告在效能感较低的学科上的行动要早于效能感高的学科 ,[ 12]这一发现为第二种观点提供了支持。
（三）学习任务特征与学业拖延学生的拖延不是随机的, 任务本身的特征会影响他们的决定。
Briody提出任务的奖惩时间和任务厌恶程度对学业拖延有影响。
学生倾向于选择那些短期内对自己有益的任务 ,即使这个任务从长远来看是不利的。
[ 10]什么类型的任务最容易导致学业拖延, 研究者们对此也得出了一些结论。
Hiayou等认为那些低自主性、低重要性和低反馈的任务与学业拖延的关系最密切。
[ 10]GregorySchraw和TheresaWadkins提出了两种任务特征。
[ 12] 一是完成任务是否需要很多以前的知识。
像历史这样对以前的知识要求较低的学科会增加拖延,降低焦虑感, 然而像数学这样对以前的知识要求较高的学科则会减少拖延, 增加焦虑感。
另一个特征是任务难度。
困难的任务比如专业写作与简单的任务相比会减少拖延 , 增加焦虑。
还有研究者探讨了学业拖延与具体学习任务的关系 ,发现对于不同的学习任务, 学生拖延的程度不同。
（四）自我调节与学业拖延近年来，越来越多的研究发现，拖延者与非拖延者的学习意图相差无几，但相比非拖延者，拖延者不容易将学习意图转化为实际行动，因此，研究者认为拖延症的本质是学习自我调节失败。
Wolters指出，学习拖延者与学习自我调节者形成鲜明的对比。
从认知策略上来说，拖延者拥有的适应性策略较少，学习自我调节者拥有的适应性策略较多；从元认知技能来看，学习拖延者较少采用监控、调节自己的学习过程的策略，学习调节者能较好采用各种策略来适应自己的学习过程。
因而由此看出，典型的学习调节者相比于其他的学生有较少的拖延症。
[13](五)不合理认知与学业拖延研究者发现在学业拖延者身上主要存在四种具体的不合理信念 :害怕失败、完美主义、自我意识和评价恐惧 ,这些都与担心受到不好的评价有关。
虽然很多研究发现不合理信念是拖延的一个主要原因, 但是 Steel, Piers通过元分析发现它们之间的相关很微弱。
[ 10]每种具体的不合理观念与学业拖延之间的关系也存在不一致的结论。
对于完美主义, Walsh等认为完美主义与拖延之间存在正相关 ,具有完美主义倾向的人会表现出更多的拖延行为。
[ 14]但是 Hay-cock却发现被调查的学生中仅有 7%的人报告完美主义是导致他们学业拖延的原因。
[ 10]对此, 有学者提出了一种可能的解释 ,即他们发现完美主义者在学业拖延上的得分通常低于或和非完美主义者的得分相同 , 不同的是完美主义135 第 3期左艳梅, 张大均:学业拖延影响因素研究述评者通常会寻求咨询、指导, 所以人们就认为完美、主义者有更多的拖延行为。
关于害怕失败 , Al-exander和Onwuebuzie认为它们之间存在负相关[15]GregorySchrawTheresaWadkins研究却发现很多被试报告虽然他们有过很多害怕失败的体验 ,但是这种体验不会阻碍他们顺利完成任务 ,甚至还可以促使他们更努力地学习。
[ 16](六)家庭环境与学业拖延目前关于家庭对孩子学业拖延影响的研究较少 , 已有的研究发现父母对孩子的教养方式与他们的学业拖延行为是相关的 ,专制的教育方式预示着孩子的拖延行为。
[ 18]这与前面提到的学业拖延是对权威控制的反抗是如此,NormanMil-gram,YosefToubiana 发现母亲参与孩子学习任务的程度与孩子的学业拖延呈中等程度的负相关 ,而父亲的参与则与之无关, 且母亲自己是否拖延对孩子的拖延影响也较父亲大。
[ 19] 这也许是因为母亲经常与孩子呆在一起的时间较多 ,在教养孩子上承担的责任更大 , 所以她们自己的拖延行为对孩子的影响也较父亲大。
三、问题与展望关于大学生学业拖延的影响因素取得了大量的研究成果，为今后的研究奠定了基础及指明了方向。
有些研究结论得到了大多数研究者的认同，有些结论之间还存在着很多不一致的地方，需要进一步研究。
通过对相关文献的分析，发现在以往研究主要存在以下几个方面的问题：第一，国内关于学业拖延的研究还处于起步阶段，该类研究尚缺乏系统性的理论框架。
第二，当前国内有关学业拖延的实证研究主要是现状描述研究和相关研究，这方面的干预研究还较为缺乏。
第三，研究虽涉及到特质拖延，但是具体某种特质对于学业拖延影响程度及机制的研究还较少，同时，关于状态拖延的研究也比较缺乏。
因此探索具体情境和任务对于学业拖延的影响程度将成为未来研究的发展趋势。
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