第五章学前儿童的语言学习
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学前儿童语言教育与活动指导第五章0—6岁儿童语言的发展与教育
学前儿童语言教育与活动指导第五章0—6岁儿童语言的发展与教育0-6岁是儿童语言发展的关键期，也是语言教育的重要阶段。
在这个阶段，儿童不仅逐渐建立起了自己的语言系统，而且开始利用语言进行交流、表达和认识外界。
因此，学前教师在语言教育与活动指导中的任务就是帮助儿童建立语言的基础，并促进其语言能力的全面发展。
首先，针对0-3岁的儿童，学前教师应注重培养其对语言的感知能力。
通过丰富多样的语言活动，如听音辨识、跟读、唱歌、说话游戏等，帮助儿童感受语言的音调、语调、语速等特点。
同时，教师还应利用日常生活中的各种场景，引导儿童观察事物、描述事物，并逐渐引导他们用简单的语言表达自己的需求和感受。
对于3-6岁的儿童，学前教师则需要注重儿童的语言表达能力的培养。
通过各种有趣的语言游戏，如角色扮演、故事讲解、团体讨论等，激发儿童的语言表达欲望，并培养其语言思维能力和表达能力。
同时，教师还可以引导儿童进行一些简单的创造性语言活动，如编故事、写诗、做游戏规则等，从而培养儿童的创造性思维和语言表达能力。
此外，在语言教育与活动指导中，学前教师还需要注重儿童的语音发音和词汇积累。
对于语音发音，教师可以引导儿童模仿发音，通过语音游戏和练习来纠正发音错误。
对于词汇积累，教师可以利用各种游戏和活动来帮助儿童认识、掌握和运用新词汇，如闯关游戏、卡片配对、拼图等。
最后，学前教师在语言教育与活动指导中需要注重培养儿童的语言交际能力。
通过与儿童的互动交流，创设各种真实情境和角色扮演等活动，培养儿童的语言交际意识和能力。
同时，教师还应鼓励儿童与他人进行积极的语言交流，并提供适当的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高自己的语言交际能力。
总之，0-6岁是儿童语言发展的关键阶段，也是语言教育的重要时期。
学前教师在语言教育与活动指导中应注重培养儿童的语言感知、表达、发音、词汇积累和交际能力，以促进其语言能力的全面发展。
只有通过科学合理的教育与活动指导，才能够培养出具有良好语言能力的儿童。
第五章学前儿童语言教育目标与内容
性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向
书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
1、认识口语与文字的对应关系 2、有初步的阅读兴趣 3、养成良好的阅读习惯 4、掌握看图画书的基本技能 5、初步辨认一些常见的文字
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
一、学前儿童语言教育目标制定 的依据
依据社会的培养目标 （交往能力、吸收新信息能力、创造能力）
依据幼儿园保育和教育的主要目标 （培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）
依据学前儿童语言发展的规律
二、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教 育 目
目标分类 （横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
大班
1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容； 3.能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢欣赏多种体裁的文学作品，感受文学作品的
美，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编； 5.学会看图书，对书籍、阅读和书写感兴趣。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体 的教育活动中要达到的目的。
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
（一）专门的语言教育内容
1.谈话（交流；倾听） 谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向
书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
1、认识口语与文字的对应关系 2、有初步的阅读兴趣 3、养成良好的阅读习惯 4、掌握看图画书的基本技能 5、初步辨认一些常见的文字
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
一、学前儿童语言教育目标制定 的依据
依据社会的培养目标 （交往能力、吸收新信息能力、创造能力）
依据幼儿园保育和教育的主要目标 （培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）
依据学前儿童语言发展的规律
二、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教 育 目
目标分类 （横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
大班
1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容； 3.能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢欣赏多种体裁的文学作品，感受文学作品的
美，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编； 5.学会看图书，对书籍、阅读和书写感兴趣。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体 的教育活动中要达到的目的。
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
（一）专门的语言教育内容
1.谈话（交流；倾听） 谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交
学前儿童语言教育的评价
二、学前儿童语言教育评价的原则
1.正确的价值观。发挥评价的鉴定功能、诊断功 能、改进功能、激励功能和导向功能。
2.客观公正的原则。确定评价方案，事先尽量考 虑周全，减少误差；评价过程必须规范。
3.参照性原则。制定的评价标准要有依据。要依 据国家有关法规性质的文件(根本依据)；要依据 幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄 段应有的水平作出恰当的规定；要依据语言教育 活动的目标。
（2）渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规 语言教育活动。
二、学前儿童语言教育评价的方法
（一）对学前儿童语言发展评价的主要方法有：
1.观察评估法。观察是收集信息并解释信息的过 程，是获取学前儿童语言发展和语言教育资料的 主要方法。主要有语音测查、词汇测验、语言理 解能力测查、语言表达能力测查等。
谢谢各位的聆听！ 晚安！
2.学前儿童语言教育活动的评价
（1）正规的语言教育活动。要评价语言教育活动 中幼儿和教师行为。语言教育活动中教师行为评 价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、 教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动 等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式 的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分 析。
4.档案评估法。是一种综合性的评价方法，它融过程与结 果为一体，兼容了多种具体评价方法。教师将一些观察记 录的资料，如讨论的对话、制作的成品等收集整理后，进 行评价。幼儿发展档案里主要是孩子活动的实际成品，呈 现了一阶段幼儿学习的历史。
幼儿园教育活动“计划设计”评分
表
设计意图（20%）
清楚、明确；
说明活动开展的原由；
点明主题特点或选材依据；
提出活动总设想；
文字表达规范；
活动目标（20%）
学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
学前儿童语言的发展PPT课件完整版
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具 有相对的静止状态
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前儿童的语言学习
儿童在学习语言的过程中，父母的关爱和鼓励是至关重要的。那些得到父母爱和关怀的儿 童，通常有较多的时间与父母交流，有较多的机会去体验各种事情，包括游戏和接触环境， 这就刺激他们表达和交谈，从而丰富与积累语言经验。
三、学前儿童语言学习的途径
（一）在主动模仿中学习 （二）在语言建构和运用中学习 1、在认知活动中学习语言 2、在交往活动中完善语言的表达 3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践
2、成人语言观念的影响
语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法。 例如，在我们过去传统的英语学习中，人们认为书面的读写教育更为重要，所以特别重视 孩子的做题能力和考试能力，而轻视了口语和听力的学习，所以导致很多人最终习得了哑 巴英语。 这就是语言观念对语言学习和发展的典型写照。
“哑巴英语”
3、对待儿童的态度的影响
（一）在主动模仿中学习
我们都知道，儿童是很喜欢模仿的。其中，语言模仿是儿童模仿的一个重要内容。儿 童通过对字、词、句的模仿，来内化和习得自己的语言能力。
案例：2岁左右的朵朵非常喜欢模仿大人说话，尤其是给她读故事书的时候，不
论句子多复杂，妈妈讲完一句，朵朵总是很认真地跟着念一句，用她稚嫩的声音，间 断地念出长长的句子。就这样，从一个字到两个字，再到三个字以上的句子，朵朵的 口语进步飞快。
。 欢，所以这种良性的人际互动，可以促进幼儿语言的学习
3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践
儿童在游戏中，产生了交往的需要。几个儿童共同游戏，互相之间就会 有语言的沟通和交流。通过交谈，促进了儿童语言的发展；通过游戏， 扩大了儿童的词汇量，加深了儿童对词义的理解，语言表达能力也会随 之得到发展。
（四）语言学习是儿童语言逐步积 累的过程
任何学习都要通过大量积累来完成，儿童语言学习也不例外。因此，成 人要创设条件让孩子多听、多说、多看、多交往，给孩子提供多种形式
三、学前儿童语言学习的途径
（一）在主动模仿中学习 （二）在语言建构和运用中学习 1、在认知活动中学习语言 2、在交往活动中完善语言的表达 3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践
2、成人语言观念的影响
语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法。 例如，在我们过去传统的英语学习中，人们认为书面的读写教育更为重要，所以特别重视 孩子的做题能力和考试能力，而轻视了口语和听力的学习，所以导致很多人最终习得了哑 巴英语。 这就是语言观念对语言学习和发展的典型写照。
“哑巴英语”
3、对待儿童的态度的影响
（一）在主动模仿中学习
我们都知道，儿童是很喜欢模仿的。其中，语言模仿是儿童模仿的一个重要内容。儿 童通过对字、词、句的模仿，来内化和习得自己的语言能力。
案例：2岁左右的朵朵非常喜欢模仿大人说话，尤其是给她读故事书的时候，不
论句子多复杂，妈妈讲完一句，朵朵总是很认真地跟着念一句，用她稚嫩的声音，间 断地念出长长的句子。就这样，从一个字到两个字，再到三个字以上的句子，朵朵的 口语进步飞快。
。 欢，所以这种良性的人际互动，可以促进幼儿语言的学习
3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践
儿童在游戏中，产生了交往的需要。几个儿童共同游戏，互相之间就会 有语言的沟通和交流。通过交谈，促进了儿童语言的发展；通过游戏， 扩大了儿童的词汇量，加深了儿童对词义的理解，语言表达能力也会随 之得到发展。
（四）语言学习是儿童语言逐步积 累的过程
任何学习都要通过大量积累来完成，儿童语言学习也不例外。因此，成 人要创设条件让孩子多听、多说、多看、多交往，给孩子提供多种形式
英才学院学前儿童语言教育教案05学前儿童文学作品教育活动的组织实施与指导
第五章学前儿童文学作品教育活动的组织实施与指导教学目的：理解各类语言教育活动的特点、种类、功能及活动的设计与组织教学重点：各类文学作品活动的设计与组织教学方法：讲授法、示范法、模拟练习法§5-1学前儿童文学作品活动概述一、文学作品活动概述（一）学前儿童文学概念：学前儿童文学是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。
包括童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等。
（-）儿童文学作品的特点：L教育性《小马过河》2.文学性《金色的房子》《摇篮》《一二三四五》3.浅易性《排排坐，吃果果》4.趣味性《小白兔》二、儿童文学作品活动的目标：（一）认知目标1.丰富作品相关的社会知识，初步学会一些简单的做人处事的道理；2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认知，懂得文学作品中运用的是规范而成熟的语言；3.理解文学作品的内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达，明白书面语言和口头语言的对应关系。
（二）情感目标：L对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学作品的学习活动，乐意聆听和阅读文学作品；2.体验文学作品中的人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展学前儿童的艺术想象力和审美能力。
（三）技能目标L学会倾听和表达，提高语言的感受力；3.会说、说好普通话；4.感知文学作品艺术性建构语言的表现特点，能创造性地运用语言，扩展个人经验和想象，尝试艺术型结构语言，能用动作、语言、美术、音乐等不同的表现方式表达个人对文学作品的理解。
§ 5-2儿童故事活动一、儿童故事概述二、儿童故事的特征1、题材广泛，主题单一2、情节简单生动，结构完整3、以叙事为主，语言口语化三、如何讲好故事（一）选择故事要明确教育的目的和要求，考虑幼儿的接受能力（二）分析故事要准确地掌握故事的中心思想。
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语言学习
学前儿童语言学习是指，个体通过有目的的教 学活动而掌握某种语言的过程，即掌握语言符号 并使用语言符号与它代表的事物建立联系的过程。
汽车
儿童语言学习的四个过程： 语言输入——语言内化——语言输出——语言反馈。
学前儿童语言学习的特点
一、儿童语言主动建构的过程。 二、儿童语言个性化的过程。 三、儿童语言综合化的过程。 四、循序渐进、逐步积累的过程。
第六章
0-3岁儿童语言的发展和教育
0-3岁儿童语言学习的阶段
前语言阶段：0-1岁，这是婴儿言语发展的准备 阶段。
言语发生阶段：1-2岁，婴儿开始进入正式的学 说话阶段。
掌握基本口语阶段：2-3岁，婴儿基本开始跟人 们能够正常交流，这个阶 段将持续到入学前。
第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育
一、简单的音节阶段（0-3个月）
3.能辨别一些语调、语气和音色的变化。 女声和男声，熟悉和陌生的声音。 语调额的变化，语气的好坏。
4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5.小儿语的出现，用声音吸引别人注意。
教育建议
1.坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2.用强化、鼓励等方法有道婴儿发音。 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯。 5.和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅 读习惯。 6.开展语言游戏。
4-8个月语言游戏： 手指、脚趾游戏 镜子游戏 指认物体游戏 说儿歌：边说儿歌边做动作。
三、学话萌芽阶段（9-12个月）
语言发展特点 1.连续音节明显增加，近似词的发音增多。
婴儿发音越来越复杂，还能模仿一些成人发出的声音 ，这也标志着婴儿学说话开始的萌芽。 2.开始真正理解成人的语音。 话语反应判定的方法来确认婴儿是否理解成人的话语。
往是在成人的逗弄下发生的。 二、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。
父母对婴儿的“皮肤交流”，对婴儿最初成长非常 重要。
三、睡前听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意倾听的能力。 一般选择节奏舒缓、旋律优美的乐曲。
四、开展早期阅读，初步刺激婴儿阅读的兴趣。 图片、图形、脸谱等色彩对比强烈，认知人物突出的
3.语言交际能力开始扩展。 执行简单的指令 一定的语音开始与实物相联系
4.开口说话，出现第一个有意义的单词。
教育建议
1.丰富婴儿生活内容，提供丰富的语言环境。 2.鼓励婴儿掌握新的语言，并反复进行联系。 3.在行动中半岁着语言刺激，让婴儿学说话。 4.开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
大书本。 采取点读法，会更吸引婴儿的注意力。
五、开展一些听音和发音的游戏 发音游戏 换名游戏 摸脸游戏 边说边做：说“摇”就做出“摇”的手势。 音乐欣赏：边听音乐，边帮助婴儿做动作。
二、连续发音阶段（4-8个月）
发展特点： 1.经常发出连续的音节。
辅音和元音相结合，单音节像多音节过渡。如图6-2. 2.与成人交往过程中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语进行语音应答。 （2）轮流说话 （3）主动挑起 （4）逐渐学会表达自己的态度。
第三节 2-3岁儿童语言发展和教育
一、初步掌握口语阶段（2-2岁半） 语言发展特点
1.基本能理解成人所用的句子。 2.语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 4.疑问句逐渐增多。6个W 5.语言常常使用结尾策略。
教育建议
1.让幼儿多看、多听、多说、多练。 看图书，听自然的声音，多与之交流和练习。
学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素。 发音系统和大脑神经系统，以及感觉系统。
二、心理因素。 认知能力。
三、社会因素。 社会生活环境，成人语言观念和对待儿童的态度。
学前儿童语言学习的途径
一、主动模仿。 即时的、完全模仿 即时的、不完全模仿 延缓模仿 创造性模仿
二、在语言建构和运用中学习 认知活动中学习语言 交往活动中完善语言的表达 游戏活动中加强儿童交往语言的实践
一、单词句阶段（1-1岁半） 语言发展特点： 1.理解语言的迅速发展。 这时期，婴儿理解的名词和动词很多。 理解的句子有：
呼应句 述事句 述意句
2.会给常见的物体命名。 狗——汪汪 猫——喵喵 猪——哼哼
词语泛化：毛指所有长毛的动物。 词义窄化 词义特化
教育建议
1.帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 2.多跟孩子交流，提供语言模仿的榜样 3.自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提 高。 4.鼓励婴儿开口说话，成人要耐心地倾听并予以应答。 5.开展多种形式的语言游戏。
教育建议
1.为婴儿提供良好的言语榜样和示范。 2.主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确 对待。 3.倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片。 4.继续开展早期阅读指导。 5.在游戏中进行词语练习。
1岁半—2岁幼儿语言游戏 1.词语接龙 2.小喇叭 3.自我介绍：父母和幼儿假装是初次见面，任何互相自 我介绍。 4.猜谜语：简单的谜语，谜底尽量与幼儿熟悉的物体有 关。
2.鼓励幼儿与同伴之间自发模仿和相互交谈。 3.随时帮助婴儿正确使用语言。 4.在游戏中练习讲话。 5.组织多种形式的语言教育活动。
发展特点
（1）听觉比较敏感，对语音较敏感，具有一定的辨音
水平。 辨别语音和其他声音的区别。 辨别不同话语声音的感知能力
（2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际 倾向 （3）能发出简单的音节，多为单音节。
如书中表6-1 婴儿早期发音时，基本韵母发音较早。
教育建议
一、用各种语音和声音刺激婴儿 婴儿的许多非自控发音，特别是长时间连续发音，往
1-1岁半幼儿语言游戏： 1.猜猜看 2.打电话。 3.生活模仿游戏：哄洋娃娃睡觉等。 4.词语联想：妈妈做事情，问幼儿，让幼儿回答。 5.读、背儿歌。
二、双词语阶段（1岁半-2岁）
语言发展特点： 1.能理解词汇书目和种类“与日俱增”。 2.语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不 断提高。 3.喜欢提问，语言上出现“反抗行为”。 4.掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段。 5.处于双词语阶段，双词语增长速度加快。
学前儿童语言学习是指，个体通过有目的的教 学活动而掌握某种语言的过程，即掌握语言符号 并使用语言符号与它代表的事物建立联系的过程。
汽车
儿童语言学习的四个过程： 语言输入——语言内化——语言输出——语言反馈。
学前儿童语言学习的特点
一、儿童语言主动建构的过程。 二、儿童语言个性化的过程。 三、儿童语言综合化的过程。 四、循序渐进、逐步积累的过程。
第六章
0-3岁儿童语言的发展和教育
0-3岁儿童语言学习的阶段
前语言阶段：0-1岁，这是婴儿言语发展的准备 阶段。
言语发生阶段：1-2岁，婴儿开始进入正式的学 说话阶段。
掌握基本口语阶段：2-3岁，婴儿基本开始跟人 们能够正常交流，这个阶 段将持续到入学前。
第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育
一、简单的音节阶段（0-3个月）
3.能辨别一些语调、语气和音色的变化。 女声和男声，熟悉和陌生的声音。 语调额的变化，语气的好坏。
4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5.小儿语的出现，用声音吸引别人注意。
教育建议
1.坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2.用强化、鼓励等方法有道婴儿发音。 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯。 5.和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅 读习惯。 6.开展语言游戏。
4-8个月语言游戏： 手指、脚趾游戏 镜子游戏 指认物体游戏 说儿歌：边说儿歌边做动作。
三、学话萌芽阶段（9-12个月）
语言发展特点 1.连续音节明显增加，近似词的发音增多。
婴儿发音越来越复杂，还能模仿一些成人发出的声音 ，这也标志着婴儿学说话开始的萌芽。 2.开始真正理解成人的语音。 话语反应判定的方法来确认婴儿是否理解成人的话语。
往是在成人的逗弄下发生的。 二、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。
父母对婴儿的“皮肤交流”，对婴儿最初成长非常 重要。
三、睡前听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意倾听的能力。 一般选择节奏舒缓、旋律优美的乐曲。
四、开展早期阅读，初步刺激婴儿阅读的兴趣。 图片、图形、脸谱等色彩对比强烈，认知人物突出的
3.语言交际能力开始扩展。 执行简单的指令 一定的语音开始与实物相联系
4.开口说话，出现第一个有意义的单词。
教育建议
1.丰富婴儿生活内容，提供丰富的语言环境。 2.鼓励婴儿掌握新的语言，并反复进行联系。 3.在行动中半岁着语言刺激，让婴儿学说话。 4.开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
大书本。 采取点读法，会更吸引婴儿的注意力。
五、开展一些听音和发音的游戏 发音游戏 换名游戏 摸脸游戏 边说边做：说“摇”就做出“摇”的手势。 音乐欣赏：边听音乐，边帮助婴儿做动作。
二、连续发音阶段（4-8个月）
发展特点： 1.经常发出连续的音节。
辅音和元音相结合，单音节像多音节过渡。如图6-2. 2.与成人交往过程中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语进行语音应答。 （2）轮流说话 （3）主动挑起 （4）逐渐学会表达自己的态度。
第三节 2-3岁儿童语言发展和教育
一、初步掌握口语阶段（2-2岁半） 语言发展特点
1.基本能理解成人所用的句子。 2.语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 4.疑问句逐渐增多。6个W 5.语言常常使用结尾策略。
教育建议
1.让幼儿多看、多听、多说、多练。 看图书，听自然的声音，多与之交流和练习。
学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素。 发音系统和大脑神经系统，以及感觉系统。
二、心理因素。 认知能力。
三、社会因素。 社会生活环境，成人语言观念和对待儿童的态度。
学前儿童语言学习的途径
一、主动模仿。 即时的、完全模仿 即时的、不完全模仿 延缓模仿 创造性模仿
二、在语言建构和运用中学习 认知活动中学习语言 交往活动中完善语言的表达 游戏活动中加强儿童交往语言的实践
一、单词句阶段（1-1岁半） 语言发展特点： 1.理解语言的迅速发展。 这时期，婴儿理解的名词和动词很多。 理解的句子有：
呼应句 述事句 述意句
2.会给常见的物体命名。 狗——汪汪 猫——喵喵 猪——哼哼
词语泛化：毛指所有长毛的动物。 词义窄化 词义特化
教育建议
1.帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 2.多跟孩子交流，提供语言模仿的榜样 3.自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提 高。 4.鼓励婴儿开口说话，成人要耐心地倾听并予以应答。 5.开展多种形式的语言游戏。
教育建议
1.为婴儿提供良好的言语榜样和示范。 2.主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确 对待。 3.倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片。 4.继续开展早期阅读指导。 5.在游戏中进行词语练习。
1岁半—2岁幼儿语言游戏 1.词语接龙 2.小喇叭 3.自我介绍：父母和幼儿假装是初次见面，任何互相自 我介绍。 4.猜谜语：简单的谜语，谜底尽量与幼儿熟悉的物体有 关。
2.鼓励幼儿与同伴之间自发模仿和相互交谈。 3.随时帮助婴儿正确使用语言。 4.在游戏中练习讲话。 5.组织多种形式的语言教育活动。
发展特点
（1）听觉比较敏感，对语音较敏感，具有一定的辨音
水平。 辨别语音和其他声音的区别。 辨别不同话语声音的感知能力
（2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际 倾向 （3）能发出简单的音节，多为单音节。
如书中表6-1 婴儿早期发音时，基本韵母发音较早。
教育建议
一、用各种语音和声音刺激婴儿 婴儿的许多非自控发音，特别是长时间连续发音，往
1-1岁半幼儿语言游戏： 1.猜猜看 2.打电话。 3.生活模仿游戏：哄洋娃娃睡觉等。 4.词语联想：妈妈做事情，问幼儿，让幼儿回答。 5.读、背儿歌。
二、双词语阶段（1岁半-2岁）
语言发展特点： 1.能理解词汇书目和种类“与日俱增”。 2.语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不 断提高。 3.喜欢提问，语言上出现“反抗行为”。 4.掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段。 5.处于双词语阶段，双词语增长速度加快。