杞人忧天教学设计于反思
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗七年级上册《杞人忧天》教案教学目标：知识与能力目标：流利地朗读，准确翻译，概括寓意，积累文言实词。
过程与方法目标：开展朗读比赛，激发学生阅读兴趣；指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意；利用寓言培养学生的发散思维能力。
情感态度与价值观目标：在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。
教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：流利地朗读，准确翻译。
教学过程：一、看《杞人忧天》的视频。
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞（qi)人躇(chu2)步跐(ci3)蹈舍(she4)然中(zhong ４)伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。
（出示投影）１、重点字词：亡：无，没有；晓：告知，开导；积气：聚集的气体；若：你；行止：行动，活动；奈何：为何，为什么；只使：纵使，即使；中伤：伤害；积块：聚积的土块；四虚：四方；躇步呲蹈：踩、踏的意思；舍然：消除顾虑的样子；２、重点句子；（1）又有忧彼之所忧者——另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，（2）充塞四虚，无处无块——填满了四处，没有什么地方是没有土块的，(3)奈地坏何？——如果地陷下去怎么办（4）奈何忧其坏？——怎么还担心地会陷下去呢”3、翻译全文杞人忧天古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。
另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说:“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。
你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢”那人说:“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗”开导他的人说:“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】学情分析：经过近一个学期的学习，学生对文言知识有了粗浅的认识，但是底子依旧薄弱，只能对文言文本作浅层的阅读。
同时他们对问题的解读常常出现单一化、片面化的特点。
但是他们自我表现欲较强，对老师精心设计的思考题，敢于踊跃发言，表达想法，对于小组合作的形式也很乐意。
所以通过跳板型文本教学构建立体思维模式，能激发他们对文言阅读的兴趣。
教学重点：1.能借助注释和工具书理解文章基本内容，积累常见的文言实词。
2.品味精炼的语言，初步领悟寓言内涵。
教学难点：1.发展思维能力，学习多元化思考，对文本进行探究性学习，2.运用溯本求源的方法，理解忧患意识背后的深层含义，吸收传统文化的营养。
预习任务：1.熟读成诵。
2.借助相关注释和工具书，疏通文意。
3.依据文本抒写自己的阅读疑惑。
教学安排：一、导入激趣今天我们来研究“忧”这个行为。
大多数人都不喜欢忧患，觉得他消极又负面，但是心理学家却告诉我们行为背后有着心理的需求，当我们走进《杞人忧天》这篇文章后，将会发现忧患后面有着大大的学问。
（一）初读正音，校对古文关键词句1.通假字亡舍这是中国古代的用字现象之一，通假就是借用，古时候的字不是很多，人们在使用的时候，就会别的字来代替一些字。
2.充塞这是个多音字，解释为堵塞星宿（二）整体感知，了解行文格局文章写了什么一件事？（人物事件起因经过结果）1.杞人的“忧”。
①杞人所忧何事？②品“忧”字。
预设：“忧”，在古时候不是写成这个样子的。
他的繁体字上“页”（xie）下“心”。
会意。
心中有了忧愁，必然在脸上(用“页”即人头代表)反映出来。
后加“攵”( suī表示行走),形成“憂”字。
在百科中是这样解释：忧，指担忧、发愁。
它是对外界事物担心的一种程度，表现为双眉紧锁、额部肌肉收缩、思维定向（只思虑他所考虑的问题，不想其他）。
③杞人的忧，到了什么程度？预设：“废寝食”，你能想象他忧愁的样子吗？什么神态、什么动作？嘴里会不会还念叨什么呢？2. 晓之者的“晓”。
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案
在教学方法上，我发现运用情境教学法和小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣和积极性。但在实际操作中，还需注意以下几点：
1.合理分配小组，确保每个小组成员都能积极参与，避免个别学生过于依赖他人。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《杞人忧天》的故事情节、寓意以及寓言在实际生活中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对寓言的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天在教授《寓言四则：杞人忧天》这一课时，我发现学生们对寓言故事非常感兴趣，他们在课堂上积极参与，课堂氛围活跃。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案
一、教学内容
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案，选自人教版语文六年级上册第四单元。本节课主要内容包括：
1.学习寓言《杞人忧天》，理解故事内容，掌握生词、短语和重点句子。
2.分析寓言的主题思想，了解寓言故事中的人物形象和寓意。
3.通过对寓言的朗读、讨论和分析，培养学生独立思考、合作交流的能力。
1.讨论主题：学生将围绕“寓言在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
第24课《杞人忧天》教学设计统编版语文七年级上册
《杞人忧天》教学设计教学目标：1.了解《列子》。
2.流利、有感情地朗读课文，准确的翻译。
3.理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
4.了解杞人忧天的现实意义。
教学重难点：理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
了解杞人忧天的现实意义。
教学过程：一、课前预习检测自由朗读课文，读对字音中伤（zhòng）星宿（xiù）躇（chú）步跐（c ǐ）蹈杞（qǐ）人忧天充塞（sè）四虚二、谈话导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事--“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。
(板书课题)三、整体感知1．了解《列子》《列子》，相传为战国郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言故事和神话传说。
里面有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》《愚公移山》等。
2．知识链接——寓言寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或者教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。
四、学习本文（一）朗读课文，读准节奏，读出感情。
（把握文中两个人物的情感）（二）感知文本1积累文言词语。
（自读课下注释）2.翻译句子。
（借助课下注释，使用连词成句的翻译方法）（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）奈何忧崩坠乎？（3）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡气。
3.文言知识积累。
（1）通假字：舍（同“释”，解除、消除）然大喜（2）古今异义词：中伤古义：伤害；今义：污蔑别人使别人受损害。
因往晓之古义：告知，开导；今义：知道。
4.文章的寓意。
（1）杞人“忧”什么？忧到了什么程度？“忧天地之崩坠，身亡所寄”；废寝忘食。
“晓之者”是怎样解“忧”的？后来杞人的情绪发生了什么变化？（用原文回答）“天，积气耳，无处无气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
中学教学设计教案：杞人忧天
中学教学设计教案：杞人忧天一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解成语“杞人忧天”的含义及用法；（2）了解成语的来源，掌握成语的构成规律；（3）提高学生运用成语的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，分析成语“杞人忧天”的内涵；（2）学会通过成语来理解古文，培养阅读古文的能力；（3）学会将成语运用到实际生活和写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱中华民族文化的情感；（3）通过学习成语，提高学生的人文素养，培养学生的道德观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）成语“杞人忧天”的含义及用法；（2）成语的构成规律；（3）将成语运用到实际生活和写作中。
2. 教学难点：（1）成语的来源及演变过程；（2）深刻理解成语背后的文化和道德观念。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍成语“杞人忧天”的来源，引发学生兴趣；（2）引导学生思考成语在现实生活中的应用，激发学习欲望。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解成语“杞人忧天”的含义；（2）学生分析成语的构成规律，总结成语的特点。
3. 合作探究：（1）学生分组讨论，分析成语“杞人忧天”背后的文化和道德观念；（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习：（1）学生运用成语“杞人忧天”造句，锻炼语言表达能力；（2）教师选取优秀句子进行点评，给予鼓励。
5. 课后作业：（1）学生课后搜集其他成语，了解成语的来源和用法；四、教学反思教师在课后要对课堂进行总结反思，分析学生的学习效果，针对存在的问题调整教学方法，以提高教学效果。
五、教学评价1. 学生对成语“杞人忧天”的理解程度；2. 学生运用成语的能力；3. 学生对成语背后文化和道德观念的掌握程度；4. 学生在课堂上的参与度和合作意识。
六、教学资源1. 教材：中学语文教材中关于成语“杞人忧天”的相关内容；2. 参考书籍：成语故事集、成语词典等；3. 网络资源：成语故事动画、成语讲解视频等；4. 教学工具：PPT、黑板、多媒体设备等。
杞人忧天教案
杞人忧天教案一、教学目标1、让学生理解“杞人忧天”这个成语的含义，明白其寓意和启示。
2、培养学生阅读文言文的能力，包括字词理解、句子翻译和文意把握。
3、引导学生思考故事中所反映的心理现象和人生哲理，培养积极乐观的生活态度。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点字词的读音、含义和用法。
（2）准确翻译文言文句子，理解文章的大意。
2、难点（1）理解“杞人忧天”所蕴含的深刻哲理，并能联系实际生活进行思考。
（2）引导学生辩证地看待“杞人忧天”这一行为，培养正确的忧患意识。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式。
2、讲解法：对文中的重点字词、句子进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法：组织学生讨论故事中的人物行为和寓意，培养学生的思维能力和表达能力。
4、拓展法：引导学生联系生活实际，思考“杞人忧天”在现代社会中的意义。
四、教学过程1、导入新课（1）通过讲述一些关于过度担忧或不必要担忧的小故事，引起学生的兴趣，如：“有个人总是担心出门会遇到意外，每天都不敢出门，结果错过了很多美好的事情。
”（2）提问学生：“你们觉得这种过度担忧有必要吗？”从而引出“杞人忧天”的故事。
2、初读课文（1）教师范读课文，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读课文，借助注释和工具书，初步理解文意。
（3）检查学生的预习情况，重点检查字词的读音，如“杞（qǐ）人”“躇（chú）步跐（cǐ）蹈”等。
3、讲解课文（1）逐句讲解课文，重点讲解文中的实词、虚词和句式。
例如：“身亡所寄”中的“亡”，解释为“无，没有”；“因往晓之”中的“因”，解释为“于是，就”；“奈何忧崩坠乎”是一个疑问句，“奈何”表示“为什么”。
（2）翻译全文，要求学生做到准确、通顺。
（3）引导学生概括文章的主要内容：杞国有个人担心天会塌下来，地会陷下去，自己无处存身，以至于寝食难安。
有个人去开导他，最终他消除了担忧。
4、深入探究（1）组织学生讨论：杞人的担忧有没有道理？为什么？学生可能会有不同的观点，有的认为杞人的担忧是毫无根据的，是过度焦虑；有的认为在一定程度上，对未知的事情保持警惕是有必要的。
2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精推3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精推３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗课题天地人课型新授课教学目标1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
教学重点1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
2、读准“人、你、我”的字音。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、预习生字词。
（学生）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、谜语导入，揭示课题（用时：5分钟）1、引导学生进行“猜字谜”的互动活动。
谜面：小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿。
2、引导学生根据腿的数量猜测出谜底“人”。
3、板书“人”，并小结补充课题“天”和“地”。
1、清楚地读出谜面、理解谜面，根据自己的理由猜测谜底。
2、根据教师提示“小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿”，猜测出谜底是“人”。
3、齐读课题。
如果谜语猜起来有难度，教师可给予动作上的提示。
二、交流探究，识记生字（用时：20分钟）（一）识记“天地人”。
1、出示“人”的字理图，引导学生观察“人”的字理演变过程。
2、引导学生讨论：生活中在哪里见过“人”字？3、引导学生交流识记“人”字的好方法。
4、出示“天”的字理图，引导学生观察“天”的字理演变过程，进而认识这个字。
5、引导学生采用多种方法识记“天”字，教师相机点拨。
6、引导学生展开小组合作，交流识记“地”的好方法。
7、出示“草地、土地、沙地、雪地”的帮助学生联系生活识记生字“地”。
（二）识记“你我他”。
1、引导学生联系生活场景识记生字“你我他”。
达到整体识记即可。
2、引导学生联系生活识记字音，了解字义，并在同桌之间交流。
可出示“你我他”三张生字卡片，鼓励每三人一组选好各自的生字，然后上台做游戏。
3、引导学生汇报，请记忆字形方法巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
4、引领学生开展游戏活动，巩固生字。
（三）朗读感悟。
指导学生读文。
（一）1、观察，看清“人”的字理演变过程，了解人直立行走和有手的特点。
中学教学设计教案：杞人忧天
中学教学设计教案：杞人忧天一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解成语“杞人忧天”的含义及其来源。
（2）学会通过成语故事来了解古代文化和历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，分析成语“杞人忧天”的故事情节和人物形象。
（2）培养学生的口语表达能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，不盲目跟风，理性看待问题。
（2）培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解成语“杞人忧天”的含义及来源。
（2）通过成语故事，了解古代文化和历史背景。
2. 教学难点：（1）如何引导学生正确理解成语故事中的道理。
（2）如何培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉成语“杞人忧天”的故事情节和人物形象。
（2）准备相关的历史文化背景资料。
2. 学生准备：（1）预习成语“杞人忧天”的故事情节。
（2）查阅相关资料，了解成语的起源和发展。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过提问方式引导学生回顾已学过的成语故事。
（2）分享成语“杞人忧天”的故事情节，引发学生兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读成语故事，理解故事情节和人物形象。
（2）小组合作，讨论成语故事中的道理和历史文化背景。
3. 课堂讲解（1）教师讲解成语“杞人忧天”的含义及来源。
（2）引导学生分析成语故事中的道理，联系现实生活。
4. 实践环节（1）学生分组表演成语故事，增强对故事情节的理解。
（2）组织学生进行成语接龙游戏，巩固所学知识。
五、作业布置1. 完成课后练习，巩固成语“杞人忧天”的含义和用法。
2. 结合个人兴趣，选择一个成语故事进行深入了解，下节课分享。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的参与度和积极性。
2. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括团队合作能力、分析和解决问题的能力。
3. 课后作业：检查学生完成的课后练习，评估他们对成语“杞人忧天”的理解和应用能力。
中学教学设计教案：杞人忧天
中学教学设计教案：杞人忧天一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解“杞人忧天”的故事内容，把握主要人物和情节。
（2）学会成语“杞人忧天”的用法，并能运用到实际语境中。
（3）了解中国古代寓言故事的特点及其寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析“杞人忧天”的故事情节，提高阅读理解能力。
（2）学会通过成语故事，探究寓言的深刻内涵，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱中华文化的情感，增强民族自豪感。
（2）学会正确看待生活中的忧虑，培养乐观的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解“杞人忧天”的故事内容，把握主要人物和情节。
（2）学会成语“杞人忧天”的用法，并能运用到实际语境中。
2. 教学难点：（1）深刻理解寓言故事背后的寓意。
（2）如何将成语“杞人忧天”运用到日常生活和学习中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍成语“杞人忧天”的来历，激发学生学习兴趣。
（2）引导学生思考：为什么会有“杞人忧天”这个成语？它背后有什么寓意？2. 自主学习：（1）学生自主阅读“杞人忧天”的故事，理解故事内容，把握主要人物和情节。
（2）学生分享学习心得，讨论故事中的启示。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：如何将成语“杞人忧天”运用到实际生活中？（2）各组汇报讨论成果，进行分享交流。
4. 寓言故事背后的寓意：（1）教师引导学生深入思考：为什么会有“杞人忧天”这样的故事？（2）学生讨论：如何正确看待生活中的忧虑，培养乐观的人生态度。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调“杞人忧天”的故事寓意。
2. 提醒学生要正确看待生活中的忧虑，学会乐观面对。
五、课后作业1. 根据课堂所学，编写一个关于“杞人忧天”的小故事，体现成语的用法和寓意。
2. 结合自己的生活经验，谈谈如何将“杞人忧天”运用到实际生活中，培养乐观的人生态度。
六、教学评估1. 课堂问答：教师通过提问方式检查学生对故事内容的理解和成语用法的掌握。
《杞人忧天》教学设计
《杞人忧天》教学设计杞人忧天教学设计一、教学目标1. 知识目标：通过学习《杞人忧天》这篇古代寓言故事，了解寓言的特点和作用，理解故事中的隐喻意义。
2. 技能目标：培养学生分析故事情节和人物形象的能力，能够通过思考和讨论来寻找故事背后的深层含义。
3. 情感目标：引发学生对于生活态度和内心修养的思考，培养他们乐观向上、不患得患失的心态。
二、教学重难点1. 重点：故事的理解和隐喻意义的把握。
2. 难点：通过思考、讨论和分析来深入理解寓言的内涵。
三、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或简短的故事情节引入寓言的概念，让学生了解寓言作品的特点。
2. 学习基础知识（10分钟）通过简要介绍《杞人忧天》的作者、背景和寓言故事的定义，让学生对该故事有一个初步的了解。
3. 阅读与理解（15分钟）分发《杞人忧天》的文本给学生，让他们阅读短篇故事，并思考以下问题：- 主人公杞人忧天的忧虑是什么？- 杞人为何选择放弃幸福的生活？- 故事的意义和深层含义是什么？4. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们就上述问题展开讨论，教师适时地给予引导和提问，引导学生深入思考故事背后的寓意和启示。
5. 课堂呈现（10分钟）每个小组派出一名代表向全班呈现他们的讨论成果，分享各自对于故事中含义的理解和个人感悟。
6. 理解与探究（15分钟）引导学生进一步思考：- 为什么人们会像杞人一样忧虑未发生的事情？- 如何应对生活中的困难和忧虑？- 杞人最终的选择对我们有什么启示和警示？7. 拓展阅读（15分钟）选取其他寓言故事，如《狐假虎威》、《鹬蚌相争》等，让学生进行阅读，思考寓言的作用和启示。
8. 总结与反思（10分钟）回顾本课所学内容，让学生总结他们对于寓言故事的理解，分享他们对于故事启示的认识。
同时，让学生反思自己是否有类似于杞人的忧虑情绪，如何面对困难和忧虑。
四、课堂作业1. 请学生写一篇短文，题为《我的忧虑与改变》。
要求结合自身经历或观察，描述自己曾经的忧虑或面对困难时的心态，并谈谈自己是如何调整心态、克服困难的。
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
导入新课
以对话方式引入，激发学生的兴趣，让学生观赏《杞人忧天》动画后思考问题：从中看出了一个什么成语故事，知道它的意思吗？
经预习后的学生互相讨论、思考并能说出故事大概意思
引入本堂课的内容，激发学生学习兴趣，让学生养成认真预习的习惯，培训独立学习与合作学习意识。
授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式。
学生根据实际日常生活经历回答
学生先联系生活并根据本节课的主要内容再进行讨论，这样可以培养学生互相协作配合的能力、探究科学的能力、环保意识
布置作业
1、巩固字词，熟悉课文；
2、翻译课文
巩固本课学习内容
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
杞人忧天------《列子》
故事起因：有个杞国人担心某一天天崩地陷自己没有地方依托急的吃不下饭，睡不着觉。
学情分析
本文是一篇文言文，教师要帮助学生理解课文内容，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，培养学生合作、探究的学习能力。
教学目标
1、理解字词句，熟练朗读，能讲述寓言故事。
2、理解寓意通过故事所说明的道理。
3、培养学生的环保意识。
教学重点和难点
1、教学重点：把握文章的寓意。
2、教学难点：掌握解读寓意的方法。
课文分析
对全文进行整体分析，对课文的故事起因、故事发展、故事结尾进行讲解
认真听课文分析并提出个人看法
让学生了解课文内容，培养学生提出个人见解的习惯
理解寓意和课文探讨
联系现实的生活，根据自己掌握的自然知识进行小组讨论，提出你认为杞人的担忧是可笑的吗？并谈谈自己的看法？再细看课文根据“晓之者”的话，分析那些是科学的，那些是不科学的，对我们目前的环境该做点什么呢？
基本信息
ห้องสมุดไป่ตู้课题
杞人忧天
作者及工作单位
盐亭县安家镇初级中学-----李孝明
教材分析
<<杞人忧天>>是语文版七年级下学期第七单元的一篇文言文,是一篇寓言故事.通过杞人忧天的故事告诉人们不能毫无目的瞎担心，从今天看来，也应该居安思危。
本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯,熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式,初步培养文言文的语感。
作者简介
对《列子》进行一定的介绍
认真听讲
阅读课文
要求学生阅读时勾画读不准的词语并提出不懂读的词语
阅读后点某一名学生提出阅读中字词的问题
师生共同合作解决阅读障碍，活跃课堂气氛，初步了解课
课文翻译
读完课文后，让学生合作并结合课文下面的注释进行翻译，讨论结束后让学生提出难懂难翻译的句子
讨论后提出
师生共同合作解决文章翻译，使学生对课文内容有更深刻的认识
故事发展：有一个热心肠的人听说了这件事后去开导杞人。
故事结束：杞人的担心没有了，很高兴，开导他的人也很高兴。
学生学习活动评价设计
1、学生熟读课文，掌握生字词，懂得课文讲述的道理；
2、能通过文章的学习培养学生的环保意识，学生根据以往生活经历进行反思；
教学反思
摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。