王君老师 教育随笔
读王君的《一位青年教师的专业成长之路》有感
让追求卓越成为一种习惯——读王君的《一位青年教师的专业成长之路》有感初识王君，缘于《中学语文教学参考》，其青春朝气的面孔，激情飞扬的文字给我留下了极其深刻的印象。
现今，她的专业求索笔记《一位青年教师的专业成长之路》，我读了又读，受益匪浅。
一、让生命远行仅仅是王君老师的奋斗历程就足以令人心生敬仰。
王君老师的职业起点是重庆偏远的乡下中学，经过不懈地闯荡打拼，如今任教于北京人大附中西山学校。
从重庆乡下到县城再到重庆市最好的学校，然后再次远行，从重庆来到北京。
行走是为了发现：向内发现自我，向外发现人类社会。
正如其书中所言——我想看到更美的不一样的风景，所以，我决定放弃一切，选择远行。
我相信，未来仅与想象力有关。
只要想象力能够触及的角落，我们的生活就能抵达那种深度。
我们需要最朴素的生活和最遥远的梦想，即使明天天寒地冻，路远马亡。
一路走来，其中的骄傲幸福，其中的艰难辛苦，都已经成为其生命中最最珍贵的财富。
是不断的远行让其生命有着不一样的精彩。
很喜欢刘欢的这首歌《在路上》。
那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊地生存，为自我地证明。
路上的心酸，已融进我的眼睛，心灵的困境，已化作我的坚决。
在路上，用我心灵的呼声；在路上，只为伴着我的人；在路上，是我生命的远行；在路上，只为温暖我的人。
应该大胆地让生命远行，才会不枉此生。
二、用公开课逼迫自己成长王君老师的每一次成长，都与公开课息息相关。
如她所言：要敢于“死〞在公开课中。
在她亲历的公开课中，很多都没有选择的权利，几乎每次都可以用波诡云谲、惊心动魄来形容。
公开课成就了其色彩瑰丽的语文教学生涯。
工作十二年，我也经常听到关于公开课的“秀〞的批判声，但公开课对教师的专业成长是不可或缺的。
课前对教材的全面深度解读、对教学环节的精心设计、对课堂语言的琢磨锤炼、对教学目标与达成地反复考虑，课上教学环节的紧凑完整、课堂节奏的舒缓有致，学生的全神贯注、积极配合、精彩发言，课后的研讨与深刻反思都是家常课很难一直做到的。
王君，王君
王君，王君在濮阳，有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，他们紧紧靠拢在一起，默默生长，深深扎根。
他们凝心聚力，合作分享，他们彼此借力，共同成长，他们就是——濮阳市第五中学蒲公英班主任工作室的成员们！我终于见到了生活中的真实的王君！没有预想中初见那一刹那的惊喜，但是整个听她报告的过程中，我都是兴奋的！周边的老师谁评价她，我都会参与，或肯定，或纠正，我想他们中的谁都没有像我这样了解她。
中场，我和同事跑去跟她拍照，跟她说话。
我霸占着她，跟她说个不停，我有太多太多的话想跟她说。
没有人跟我抢，谁有我这么了解她呢？我知道她的家庭、老公、儿子，甚至那个不争气的哥哥；知道她一路工作的经历、青春语文理念、文体特质课型的研究、她出的每一本书，甚至她的得意徒弟们：晓东、司艳平、海波、卢望军等。
我想着应该有很多人跟她合影或说话，但是好像并不多。
我们老师对王君不像我想象中的那么热情。
更让我生气的是，当主持人介绍她的时候，有一些人一直在说话！王君的开场白就点出了这个，这让我很羞愧，我们的语文老师听市级优质课的秩序都是很好的，现在语文界的大咖来了，竟给人家留下这样的印象！并且主持人的介绍也不动情，只是罗列了王君的各种称号，完全没有融入自己的感情。
如果让我主持，我肯定要表达自己对王君一直以来的仰慕之情。
对于王君的讲座，有些老师评价说，她讲得太笼统，不深入。
她当然不可能讲得很深入！作为她这样传奇的老师，经历如此波澜起伏，又有如此持续高能的成长力和丰实厚重的积累量，只有两三个小时的时间，她怎么能说深入呢？想了解她，想了解她的语文教学和教育思想，需要读她的书，反复地读，持续地读。
如果不想花钱，就读她的公众号。
今年暑假，我开始做一件事，就是把一些经典的教学设计梳理出来做成笔记，其中有一些是王君的。
就在此刻，我忽然有一个想法，我要把王君所有的精品课例整理出来，还要把她文章里的金句摘抄下来，反复研读琢磨学习。
用这样的方式表达对王君的仰慕，我不是第一个。
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感在贾校长的办公桌上，我无意间看到了王君的《听王君讲语文教师的专业成长》，没经主人许可便顺手牵羊了。
书非借不能读也。
一个晚上的时间，我读完了这本书，也喜欢上了王君这个精灵样的女子。
王君有一个普通的乡镇教师很快的成长为著名的特级教师，是因为她做到了既仰望星空，又脚踏实地。
在教师这个队伍里，她的确是一个奇迹。
但是她的成长，也不是一帆风顺。
其实不仅是王君，所有成功的人，在成长的过程中，都可能有挫折有烦恼，关键的是如何去应对这些挫折和烦恼。
王君的成长让我们知道，一个青年教师，你必须有敬业的工作精神，你必须努力的方向，你必须持之以恒孜孜不倦，上天才可能会眷顾你。
我欲与君相知。
读完《听王君讲语文教师的专业成长》，内心所有的敬慕和钦佩都化作这一句话：王君，我喜欢你。
我喜欢王君对文本的深度解读。
一篇课文，她能够做到对相同的文本多次解读，她将不同文本进行整合，挖掘出相通之处，她对《我的叔叔于勒》进行的推进式五次解读，令我叹服！作为老师，我们要把书本知识内化成自己思想感情，甚至身体的一部分，传授给听众时是从内心深处自然而然的呈现，是自然而然的流淌，如果我们的课或者讲座，只是把知识，理论，案例等，从网上，教材上，书本上，搬运给学生，我们就不是教师，我们是搬运工而已！教师本身就是最好的教具！所谓人技合一，就是用激情点燃激情，才会碰撞出最绚烂的火花！王君做到了。
她在再次解读《背影》的时候，读出了生之苦痛与爱之间难；她再次解读读丑小鸭时，她读出了苦弱个体的艰难抗争。
王君说，没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。
她说，只有将教材很好地整合，才会为学生呈现出最有生命活力的教学内容！这样的语文老师，学生怎么会不喜欢？同事怎么会不喜欢？我喜欢王君在语文教学中对待中差生的态度。
她说语文就是为中差生服务的。
我也觉得这话很有道理。
一个语文老师，如果你仅仅把眼光放到学生的分数上，就违背了语文学习的初衷。
观王君老师讲课有感
观王君老师讲课有感----------------浅谈王君老师的教学艺术看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频，我深有感触，不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。
这不仅仅是一节成功的语文课，更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养，下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。
一．循循善诱在课前她就指出了，学习最大的问题就是没有问题。
一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。
应试教育让学生都麻木了，学生都习惯了千篇一律的教学模式，习惯了填鸭式的教学方式，而忘记了去问为什么。
她一开始就要求学生带着问题进课堂带着问题出课堂，这也是她贯穿整节课的一个方式。
在学生已学过这篇课文的情况下，王君老师依然能够从独特的视角不断的提出问题，让同学们去思考去品味，从而能够解决问题，从而使学生真正的理解课文并得到感情上的升华。
王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词，然后让学生们选用一个或几个词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这个热身过程达到了良好的效果，师生之间趋于默契。
热身之后，王老师开始讲解课文，没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节，她只是说：“王老师就是一个特别热爱生活的人，我经常对朋友们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。
有时生活和生命就如地上的尘土，比如说这个故事中的老王。
”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句，让学生找出最能体现老王生存状态的词——活命，然后说今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着“活命”二字展开。
王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态来进行文本解析。
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王老师课堂教学的有效“凭借”。
纵观整堂课，王老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。
学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
学习王君语文心得
《老王》——听王君老师课的随想初一历史教研组--- 要听王君老师上《老王》，我很期待。
听完这堂课后，我的心久久不能平静，知道了自己极大的差距，以及今后努力的方向。
王君老师以非常幽默的口语和融洽的课堂氛围，和学生进行了良好的师生互动，这一点是我所渴望达到的。
听完课后，我不禁在感叹，语文竟能以如此清新、活泼的方式进行教学？虽然我是一名历史老师，但是这堂课对于我来说无疑是受益匪浅的，给了我一个暂新的教学模式去学习、去反思、去努力。
一直以为语文课堂教法和学法过于单一，而我对于语文的感觉也是枯燥无味。
而走进王君的课堂，却给了我另一番天地，就如就走进了一个独具特色的“教法库”、“学法库”，其中既有“教师主导式”、“学生质疑式”、“小组合作式”等课堂常式，又有丰富多彩的课堂变式，可谓琳琅满目，活力四射。
尤其值得我们关注的是她的“焦点课”，在这样的课堂中，一些传统教学必须落实的环节，比如“整体阅读”、“主题概括”等等，均根据需要分别安置在课内或者课外，从而简化课堂，教师重点着力于文本特质的分析，提炼出课文中对学生最有效的训练内容，设计最简便灵动的训练途径，让学生真正能够在课堂上学有所练，练有所得。
王君老师的讨论总是热烈和精彩。
比如《老王》，王君老师的文本特质分析是：该文最精彩之处在于“活命”的应用和课堂情景的描绘。
让学生进行角色转化，来体会老王生活的悲与哀，并且紧扣文章“活命”的主题，使学生得到深刻领悟。
回想起自己的学生时代，让我不禁感慨：中国课堂的大部分时间避免不了尴尬，因为我们总是无可奈何地要面对沉默的大多数。
我们习惯的常常是埋怨学生，诅咒应试，其实，问题却往往出在我们的课堂设计。
学生缄默的背后，影射的其实是教师课堂呈现方式和呈现内容的苍白乏力。
可惜，我们很少有勇气反思自己，更缺少智慧改变自己。
比如《老王》，王君老师的文本特质分析是：该文最精彩之处在于“活命”的应用和课堂情景的描绘。
让学生进行角色转化，来体会老王生活的悲与哀，并且紧扣文章“活命”的主题，使学生得到深刻领悟。
《班主任，青春万岁——王君带班之道》读后感范文
《班主任，青春万岁——王君带班之道》读后感范文《班主任，青春万岁——王君带班之道》读后感范文也不知从何时起，王君悄然入心，成为我崇拜的偶像。
迷上她率真的文字，恋上她那份澎湃的激情，钦佩于她那股坚毅与执着。
“在教育的荒原里建设出青春的桃花源。
”王君喜欢这样说。
读完《班主任，青春万岁——王君带班之道》，我心潮涌动：其实王君一直激情四射地浸泡在青春的波涛里，一直活在每一个属于孩子们的教育细节里。
而今，她已越过不惑边界了吧？可是，看她博客之中，还是那张娃娃脸，几天换一个花样，一回比一回鲜亮。
那抹灿烂的笑容，那份澎湃的激情，一如既往，彰显着她美丽的生命状态。
在我看来，她早已做到了“青春万岁”：青春语文的倡导者，中学语文著名特级教师，“全国中语会”优秀教师……“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。
”她就是这样，发愤忘食，乐以忘忧，故青春常在，永远年轻。
在带领12班的三年来，每一天，王君老师恪守的教育行为准则：“教育不仅仅是为将来的某一种生活做准备。
学习的过程就是生活的过程。
教育应该是让孩子们把学习当作一个美好的礼物来享受，而不是把它看成一种折磨甚至摧残。
”因此，她混迹于孩子当中，琢磨教与学的问题、座位问题、班规问题、卫生问题、上网问题、心理问题、自习课问题等等，大一点儿的，还有公民培养问题。
她想尽办法让男孩儿变得爽朗、大气、勇敢、正直、有绅士气质；她写随笔、写日记、写书信，引导女孩儿睿智、学会柔美温婉。
她沉酣于这些教育细节，兴致盎然，毫无倦态。
哦，这是何等惊人的追求！在她的眼里，每个孩子都是“天使”，每个学生都是“宝贝”。
哦，这是何其博大的情怀！在她的笔下，洋溢着班级生命的壮美，流淌着教育生活的幸福。
哦，这是多么迷人的`境界！她的“带班之道”启示着我：教育永远在追求和谐——宽严的结合、刚柔的相济、科学与艺术的融合、道德与法律的携手……只有当诸多教育因素自然地水乳交融时，教育才会呈现出天人合一的美好状态。
王君老师的静静地绽放——记录和孩子一起成长的日子
静静地绽放——记录和孩子一起成长的日子清华大学附小王君生命是一场特别的约会，“错过”其实是它的常态。
人生有那么多错过：错过了良机，错过了良辰，错过了花月，错过了姻缘，错过了高人，错过了雅士，错过了前朝，错过了后世……就在岁月无比吝啬地设定的一个时空小格子里，我们走完一生。
如果我们不善于挽留，如果我们不善于淘拣，如果我们不懂得让自己的心在“错过”的微痛前驻足，那么，我们就可能颠覆了这个带有警醒意味的“错过”，而将它铸成了大痛的“过错”。
请别错过生命，与我这支君子兰花一起，静静地绽放……从我上班的第一天开始，就经常参加班主任的交流研讨活动，记得说得最多的话题就是“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
”各界领导用心良苦，帮助我们班主任为培养人才打好基础。
既然是做班主任工作的，我就要问清楚自己一个问题：班主任，是做什么的？我专门查了《班主任大词典》，是这样描述的：班主任，就是学校中负责一班学生的思想工作、集体活动等的教师。
就这一个“等”字，让我苦苦探究了二十年。
说起班主任工作的成长历程，还真有一个个动人的非常故事。
如今，我已经成为：全国青少年发展基金会长期特聘义务实践专家，中央教科所班主任专家讲师团成员，北京市紫荆杯班主任，海淀区语文骨干教师。
先后获得全国小学教师德育、语文论文大赛一等奖、市古诗文诵读优秀教师、市爱国立功标兵、市语文课教学优秀奖、区优秀教师、区少先队辅导员八项技能技巧大赛全能第一名、区五四先进教育工作者、区家庭教育工作先进个人、区世纪杯语文课堂教学评优课等多项奖励，所带班级年年被评为学校优秀班集体和优秀中队。
近三四年以来，我在教育教学两个方面，全身心地投入课改的前列，也欣喜地取得了一些收获。
我要求自己做一个“全面发展”的新时代教师，紧跟素质教育的步伐。
《教师生命中最好的时光》读后感
《教师生命中最好的时光》读后感这几年，我一直在做一件与年龄不相称的事——追星。
语文教育的天空明星众多，星光璀璨，但有缘通过网络与王君老师相遇后，我就弱水三千只取一瓢饮，只追王君老师。
追星的表现有很多，比如：不以山海为远，千里迢迢去跟她学习；践行她的教育理念，模仿她上课；跟着她一起坚持运动，热爱生活……当然，最简约、最直接的方式就是读她的书，她出一本我买一本，买一本读一本的节奏。
《教师生命中最美的时光——王君青春语文代表课11例》是王君老师的第23本教育专著。
这个身材玲珑的小女子，用自己的学术成果把自己站成了一座“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的泰山。
追随王君老师学习的几年，与其说我最大的收获是专业成长，不如说我找到了一种更好的活法：打通教法与活法，经由语文见自我、见天地、见众生。
在这本书里，收录了王君老师单篇课文、群文教学、整本书教学共11个有代表性的课例，每个课例都由理性的说课、详实的实录、精准的课评三部分组成。
示范性、可操性强，可以说一书在手，教学无忧。
聚焦。
很多时候，语文老师出于好心，往往在一节课上讲好多知识点，生怕因为自己的疏漏导致学生知识点有所遗失。
殊不知，这样的课堂是臃肿的、杂乱的，当然不可能是高效的。
王君老师经常告诫我们，生命短促，人的精力有限，唯有聚焦才能把力量使到一处；同样，课堂45分钟时间之内，也要确定好一个文本的最大教学价值，选点深挖，直至挖出知识的汩汩清泉让学生畅饮，学生才能解渴。
比如她的《安塞腰鼓》一课，聚焦文中的排比，词与词的排比、句与句的排比、段与段的排比，在排比中读出生命的存在、活跃和强盛。
因为聚焦，课堂更有力量，学生收获实在。
整合。
作为语文教师，不能匍匐在教材下面，而应该像一个大将军一样，把教材中的知识点看做自己的士兵，具备调遣组合的能力。
尤其，我们要善于发现同类文本之间的联系，把这些同类信息整合在一起，形成阅读群，使语文课堂达到尺水兴波的效果。
王君老师无疑是最善于指挥文字的千军万马的大将军，她的群文阅读课，打通文本之间的联结，打通生活与语文之间的联结，让学生的思维和生命在课堂上得到最大的绽放。
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教育的底线是深不可测的──再论“法”与“情”的关系兼和L老师商榷王君老师L老师认真阅读我的浅薄小文，并且还写出了真诚的商榷文章。
我非常感动。
我以前也读过L老师的书，对L老师是喜欢且敬佩的。
但是，人与人的生命经历和教育经历不一样，行走的方式不一样，思考的角度不一样，可能会造成教育价值观和教育行为的迥异。
读了L老师的《法不容情人有情》，说心理话，我是颇为震惊的。
为什么呢？因为我从这篇文章中读到了这些年来我反思最多，批判最激烈的东西：隐形的教育专制和教育粗暴。
这种专制和粗暴被温情脉脉的教育民主和爱心遮蔽着，学生看不到，老师自己也看不到。
不仅看不到，而且师生还往往陶醉其中，深以为荣。
一讲几个“法要容情”的小案例关于“情”和“法”，在基础教育阶段，我坚持我的看法：“情”重于“法”，“法”必须要容情。
原因很简单，因为我们面对的是孩子，是未成年人，是正在成长的人。
我不想说理论，先讲几个真实的小案例。
[案例之一]这是大家都熟知的苏霍姆林斯基的故事。
校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校学生都非常惊讶，每天都有许多人前去观看。
一天清晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩在花房里摘下那朵玫瑰花，把它抓在手中，从容地往外走。
他很想知道小女孩为什么摘花，于是，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？你能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她校园里有这样一朵大玫瑰花，可她有点不相信。
我现在摘下来送给奶奶看，看过后，我就把花送回来。
”听了小女孩天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。
于是，他牵着小女孩，从花房里摘了两朵玫瑰花，说道：“这一朵是奖励给你的——你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的——感谢她养育了你这样的好孩子。
”[我的质疑]如果按照L老师的推论，我们是不是应该批评苏霍姆林斯基“情大于法”了──因为不能摘集体的花肯定是校园之“法”，是必须不折不扣地去执行的。
我们是不是更应该为那个小女孩儿担忧：因为她这次受了纵容，所以她长大后见到自己和家人喜欢的东西就会去占有呢？我们是不是更应该为其他的孩子鸣不平：和小女孩儿得到的包容和理解比较起来，他们是不是受到了不公平待遇！苏霍姆林斯基的这个学校会不会因此没了章法乱了规矩？会这样吗？当然不会！[案例之二]这是我自己的故事。
小学四年级时，我是个乖巧懂事的小姑娘，肩膀上扛着三根杠，是老师顶顶信任的大队干部。
当时我负责管理班费。
总数目大概有十来块，这在1983年，算得上是一笔巨款了。
就是这笔钱让我犯了个大错误。
每一天经过副食店的时候，那些钱都好像在我的书包中要武装起义，狠命地往柜台的糖罐子中奔。
在那个物质极其贫乏的年代，我终究没有抵抗住零食的诱惑。
等到胡老师催我上交“班费”的时候，我傻眼了。
“小金库”中的钱已经寥寥无几。
小小的我吓得手足无措。
当时大人一个月的工资也只有十来块，十块钱对孩子来说根本就是天文数目。
怎么办？怎么办？我紧张恐惧得连学也害怕上了。
只要班主任胡老师瞧我一眼，我便冷汗直冒，心中小鹿乱撞。
十岁的我已经渐通人事。
那个年代思想品德至上，如果交不出钱来，我这个大队长好学生从此就算身败名裂了。
我惶恐不安，觉得自己就是个“小贪污犯”，害怕得晚上做梦都梦见自己被枪毙。
我每时每刻都感觉泰山压顶，每天上学比赴刑场还要难过。
我想尽一切办法躲着胡老师。
但奇怪的是，胡老师追问了我两次之后，便好像忘记了一般，再也没有提起。
我一边暗自庆幸，一边绞尽脑汁想办法，想赶快弥补这亏空。
我最后决定通过到预制场拾荒来挣钱。
我背上小背篼，偷偷地加入了拾荒队伍。
那段时间很诡秘也很艰苦。
我学着大人翻检土沙细细寻找废弃钢筋，然后一背又一背地像蚂蚁搬家一样往废品收购站运。
沉沉的背篼常常压得我无法直起腰来。
最后的一段路，几乎就是在地上爬了。
就这样拼命了一个多月，终于挣够了钱。
当把钱交给胡老师的那一刻，我顿觉身轻如燕，身心舒展到说不出的大。
胡老师没有说什么，只是深深地深深地看了我好一会儿，然后才挺神秘地笑眯眯地走了。
我暗自庆幸。
也深受教育。
从此在钱的问题上再不敢大意。
后来虽然经我手的钱越来越多，但从此再没有敢挪用过一分。
[我的质疑]毫无疑问，“不得占用集体财物”，贪者必罚就是“法”。
如果按照L老师的理论，胡老师必须明确跟我摊牌，告诉我问题的严重性，严厉补催罚款实施惩罚。
否则，胡老师自己就“违”了“法”；否则，故事中的“我”因为侥幸没有受到处罚长大成人后就有可能成为贪污犯；否则，这就对其他有类似行为的同学不公平，班级就会大乱。
这样了吗？当然没有！[案例之三]这个故事，发生在上个学期期末，主人公是我现在的校长。
期末考试之后，出了一件怪事：明同学（我们年级挺淘气挺顽劣的孩子之一）找到他的语文老师，要求作文加分。
原因是他期末考试的作文分数比期中考试还低。
而他自己觉得，他后半学期学习很努力，作文字数也比期中多，可是分数反而比期中还少，他觉得不公平。
这当然是无理要求。
年级都是密封流水阅卷，两次改作文的老师都不同，怎能比较？且分数已经入册，怎么可能修改？但孩子不依不饶。
于是官司从他的语文老师打到备课组长，又打到我这个教研组长这里，最后又闹到学生处主任那儿。
主任也很为难。
最后孩子干脆就闯进了校长办公室。
校长跟那个孩子谈了一会儿，居然拍板说：好，就给他酬情加分吧。
另外给他备案一个分数。
孩子流着泪高高兴兴地走了。
我们都傻了眼。
[我的质疑]按照L老师的理论，这个校长不是疯了吗？他的做法根本就是大逆不道：首先分数不能改，校长这么做是违规；然后这个要分的孩子会因为这次“得逞”而得寸进尺，以“要分”为要挟，从此更加不思进取，甚至带着这样的思维习惯和行为习惯走向社会，撞得头破血流；最后，因为规矩被破坏，这个学校纪律沦丧，学生纷纷仿效以至于不可收拾。
是这样的吗？当然不是！事实上，经历了这次事件后，明同学反而懂事多了。
要分的事情再也没有发生过。
以上的案例都是“法已容情”的案例。
类似的故事还太多太多，几乎每一天，每一刻都在我们的校园中发生着。
“容情”也能有好的教育效果，也能成就学生。
这其中的奥妙在哪里？为什么我认为L老师的“法不容情”的理论看起来极其符合民主社会的要求，其实在具体的教育实践中是行不通的呢？我和她的分歧到底在哪儿呢？二说说我们的分歧第一，我们对“基础教育阶段”的教育目标和教育手段的认识不同。
我反复强调我所任教的是初级中学和高级中学（学生多数不到18岁），我的言论，都是针对基础教育阶段而言。
基础教育的目标是给学生的终身成长打底子。
但是，打底子，并不是“打成型”，而是建立一个塑造真正雕像的“转盘”。
教育是基础，是学生未来社会生活的准备。
因此，学校不是公安机关，更不是执法部门，而是一个教化机构。
它的使命就是把学生看成未来社会潜在的公民进行培育。
学生不是因为变成了公民才来学校的，而恰恰是没有公民素质才来学校的。
学校的任务在“教”在“导”，而不在“执法”。
第二，我们对基础教育阶段“法”的认识不同。
社会之法是“成人之法”，校园之法其实还不是真正意义上的“法”（否则法律也不会规定十六岁之后才承担法律责任）。
校园之法其实是一种“规矩”。
养成规矩非常重要，但再重要它也并非教育的本质。
教育的本质应该是一种培育和唤醒。
这并不是说，养成规矩的教育，就不可以唤醒，而是说，把养成规矩当成了目的，就是对人性唤醒的无视。
所以，中小学基础教育，当然要民主，有法制。
但是，这儿的“法制”，是一种民主生活的学习和训练，是让学生渐渐明白，一个人应该为自己认可的东西付出努力和代价。
所以，基础教育阶段的“执法”，其主要作用不是为了对学生的行为作出裁断判决，它更是一种学习和训练。
而且这种学习和训练需要经历很多阶段，需要不断地体认和内化，是一个很复杂的细水流长的过程，绝非一位老师、一个事件、一个早晨就可以完成。
这一点，导致了我和L老师分歧之三。
第三，我们对学生成长路径的认识不同。
L老师之所以要不折不扣地“执法”，其思维方式在她的案例分析中表现得很鲜明：而“爱面子”的豪走向社会，一旦违反了法律（包括交通规则），还会有人像王老师那样“善解人意”地给他“面子”、不做惩罚吗？一旦爱面子的豪被惩罚，他能承受得住吗？豪违反了纪律，理应受到惩罚，哪怕受到惩罚后老师再去安慰也好，但我们不能剥夺孩子“疼痛”的权利，否则他们的耐挫能力会很低，会脆弱到经不起一点风浪。
这绝对不是我们教师的本意。
看来，L老师是秉承这样的成长理念的：1、一旦老师“法要留情”“包容”了孩子，他就会和法律法规终生对立，导致耐挫能力低，甚至会脆弱到经不起一点风浪。
这里有两个潜台词：一是除了法律法规的约束，孩子没有自我体认，自我矫正，自我成长的能力。
二是一个单独的教育事件就会让孩子成型，否定成长的多样性复杂性丰富性可能性。
2、只有“外在的惩罚”带来的“痛感”才会促进孩子的成长。
不惩罚，孩子就不会成长。
孩子没有自我惩罚自我反思的可能和能力。
我觉得，这个分歧直接导致了我们对“军事化管理”的认识分歧。
第四，我们对“军事化管理”的认识不同。
我以为，军事化管理和“军训”是两个概念。
学生在某段时间参加军训，我觉得是合理的。
通过军训的过程，感受一种高节奏高效率高服从严纪律的生活，是对学生生命体验的补充。
而生命体验，角度越多越好，维度越丰富越好。
但是，日常生活不是军旅生涯，我们培养的公民也不是军人，而是具有善良、从容、优游的心态的自由的人。
“军事化”是国家与国家之间的互相防御而采取的不得已的手段，是社会的倒退，而绝不是进步。
“服从就是一切”，“奉献就是一切”等军事化的理念，也是在根本上和社会民主自由的发展相悖的。
所以，一个政府，当其提倡的主流价值观遭到挑战的时候，其矫正方法首先就是“军事化管理”。
因为，这样可以最方便地对思想进行控制。
总之，管理一旦“军事化”了，其背后必然藏着专制和暴力──不管你如何涂脂抹粉地掩饰。
那为什么“军事化”管理大有市场呢？因为简单，因为快捷！这种管理方式，带有正大光明地压迫性质。
你不需要问为什么，你也不能问为什么。
上级要求的个性就是所有人的个性，上级提倡的目标就是所有人的目标。
你只需去服从和跟随。
在这种管理方式下，怀疑是有罪的，思想是有罪的。
这就大大减少了管理者的麻烦。
在战争中，这也许是必须的，但对于个体的成长，这是残酷的，也是无意义的。
而军事化管理能够塑造真正的“人”吗？我表示怀疑。
L老师说学生经过“军事化管理”后会很有“幸福感”。
不知道她是否经过严谨的调查分析，有真实科学的数据来证明。
反正，我是不相信的。
学生在一段时间的军训之后会有新异感和成就感，这我相信。
但是，一旦“军事化”成为未成年人的一种生命常态，其扭曲人格，压制人性的负面作用就会慢慢显现。
“幸福感”从而而来？我以为，军事化管理出来的人难免有这样的特质：他们是严格规则的执行者，但他们会在规则没人看的时候把规则破坏得干干净净。