培养学生英语写作的能力课题研究方案
培养七年级学生英语写作能力的微型课题研究
课题组 老师正在上写作研讨课
课题组 老师正在上写作研讨课
讨论制定研究方案
研究分析问题
总结分析
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第一章 SECTION
研 究 风 采
七年级英语写作竞赛
七年级英语单词听写大赛
学生互评写作
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学生笔记积累
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原创作文Байду номын сангаас赏
美文欣赏
合作学习
七年级英语兴趣组全家福
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反思与未来
至此，我们小组对于培养七 年级学生英语写作能力的实 践研究已告一个段落。综观 这次研究我们主要解决了提 高英语写作能力的几个方面 的问题。初步形成了一套英 语写作能力训练的教学方法。 然而，还有以下几个问题值 得我们反思，有待我们作深
学质量。
通过研究和实验，激 发学生的学习语言的 兴趣，培养良好的写 作习惯，全面、全方 位提高学生书面语言 表达，解决实际生活 问题的能力
通过研究和实验，使学生 能根据图片编写简短的故 事；能将课文改编为短对 话；能用恰当的语言写便 条和简单的信函，问候卡； 能用所给材料或事件表述 规范书写短文，并表达自 己的见解、情感；能写出 语意连贯、生动有创意， 结构完整的有关个人、家 庭、学校、社区等情况的 记叙短文，且能表达观点4 和态度。
研究方法
03
OPTION
实验探究法。尝试根据， 循序渐进，不断反思，探 索最适合最有效的课堂教 学模式。
02
OPTION
调查研究法。通过问卷调查和 个别访谈了解学生写作现状。 分析汇总制约学生写作能力提 升的根本性问题。
01
OPTION
互联网+文献学习法。利用互 联网研读相关文献资料，了解 把握同类课题研究现状，为创 新性研究奠定基础。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍The background introduction for this research on improving students' writing ability in junior high school English teaching is crucial as it provides the context for the study. In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of enhancing students' writing skills in English education. With the increasing globalization and the prevalence of digital communication, effective writing has become a key communication tool in the academic and professional world.Overall, the background introduction highlights the pressing need for improving students' writing skills in junior high school English education and sets the stage for the rest of the research study.1.2 研究意义提升学生写作能力对于初中生的英语学习具有重要意义。
写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作可以更好地表达思想和观点。
写作能力的提升可以促进学生对英语语法、词汇的学习和应用，从而全面提高其英语水平。
提高英语写作实力的研究课题(结题报告)
提高英语写作实力的研究课题(结题报告)1. 研究背景英语作为国际交流和沟通的重要工具，对于个人和职业发展都具有重要意义。
然而，很多人在英语写作方面存在困难，需要提高自己的写作实力。
因此，本研究课题旨在探讨如何提高英语写作实力，以帮助人们在英语写作方面取得更好的成绩。
2. 研究目标本研究的主要目标是提供一系列简单的策略和方法，帮助人们提高英语写作实力。
通过研究，我们将确定最有效的研究方法和技巧，以及对于不同水平的研究者的个性化建议。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：3.1 文献综述我们将对相关的英语写作教材、研究论文和学术资源进行综合分析，以了解已有研究成果和最新的教学方法。
3.2 调查问卷我们将设计并分发一份调查问卷，以了解研究者在英语写作方面的困难和需求。
通过统计分析问卷结果，我们可以获取研究者的反馈和建议。
3.3 实践案例分析我们将收集一些成功的英语写作案例，并进行深入分析。
通过研究这些实践案例，我们可以了解成功研究者的策略和技巧，并将其应用于我们的研究中。
4. 预期成果通过本研究，我们预期可以得出以下成果：4.1 英语写作研究方法和技巧我们将总结最有效的英语写作研究方法和技巧，包括词汇积累、语法练、阅读写作范文等方面，以帮助研究者有效提高自己的写作实力。
4.2 针对不同水平研究者的建议通过对不同水平的研究者进行个性化分析，我们将提供相应的建议和指导，帮助他们在不同阶段的英语写作中取得进步。
5. 计划进度本研究计划按照以下进度进行：- 第一阶段：文献综述和调查问卷设计（2周）- 第二阶段：数据收集和实践案例分析（4周）- 第三阶段：数据分析和成果总结（2周）- 第四阶段：结题报告撰写（1周）6. 参考文献[参考文献列表]以上为提高英语写作实力的研究课题的结题报告，感谢支持和关注！。
培养学生英语写作的能力课题研究方案
培养学生英语写作的能力课题研究方案到中文再翻译成英语，导致语法错误和表达不清。
因此，加强小学生英语写作能力的培养，对于提高学生的整体英语水平，打好英语研究的基础，具有非常重要的意义。
本课题的研究意义在于，通过探究小学英语写作教学的现状和问题，提出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行英语写作训练，从而提高学生的英语写作能力，增强学生的英语综合交际能力，促进学生在英语研究中的全面发展。
二、研究内容和方法1、研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1）小学英语写作教学的现状和问题分析；2）小学英语写作教学的目标和要求；3）小学英语写作教学的策略和方法；4）小学英语写作教学的评价和反思。
2、研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等方法进行研究。
其中，文献资料法主要用于对小学英语写作教学的现状和问题进行分析；问卷调查法主要用于了解学生和教师对小学英语写作教学的看法和反馈；实验教学法主要用于验证小学英语写作教学策略和方法的有效性。
三、预期成果本课题的预期成果主要包括以下几个方面：1）对小学英语写作教学的现状和问题进行深入分析，为教师提供有效的参考和借鉴；2）明确小学英语写作教学的目标和要求，为教师制定科学的教学计划提供依据；3）提出适合小学生特点的英语写作教学策略和方法，为教师开展有效的教学提供支持；4）验证小学英语写作教学策略和方法的有效性，为教师提供有力的实践指导。
Good Chinese writing is important。
but many students struggle with it due to a lack of vocabulary。
improper sentence structure。
XXX。
many students lack confidence in their writing abilities。
which only exacerbates the problem.To help students improve their writing skills。
提高初中学生英语写作能力的研究（实施方案）
提高初中学生英语写作能力的研究（实施方案）第一篇：提高初中学生英语写作能力的研究(实施方案)商洛市基础教育科研微型课题《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案山阳县高坝一中叶祖芳编号： sjky20134266一、课题研究的目的及意义：我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。
分析其主要的原因是1、学生英语基础还很薄弱；2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。
3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。
笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。
二、课题研究的目标1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。
4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。
三、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
3、教学常规的研究。
探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。
培养初中学生英语写作能力的研究
第一部分：简介部分一、序言英语书面表达是反映学生英语水平的重要内容之一.目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧. 因此开展“培养农村中学英语写作能力的研究”很有必要。
不仅有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，还能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。
二、摘要语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
本课题主要教师和学生两个角度进行探讨和研究，激发学生的写作的兴趣，树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。
经过多次试验，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，最终初步拟定了写作教学的操作流程：字——词——句——段——篇——章。
即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。
从而使学生由被动学习转为主动学习，提高学生的学习主动性、积极性，真正提高课堂教学目标的达成度。
第二部分：主体部分一、课题来源（一）研究的目的及意义-----提高初中学生英语写作水平的必要性和重要性培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。
《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。
培养学生外语写作能力的教案
培养学生外语写作能力的教案教案：培养学生外语写作能力教学目标：1. 帮助学生掌握外语写作的基本技巧和规范；2. 提高学生写作表达能力，如逻辑思维、词汇运用、语法结构；3. 培养学生独立写作的能力。
教学准备：1. 教材和教辅资料；2. 课堂活动和练习题；3. 图片、多媒体设备。
教学步骤：第一步：导入知识（10分钟）教师可以使用图片或视频等多媒体素材，引发学生对外语写作的兴趣。
可以展示一些著名外语作家或写作比赛的获奖作品，并与学生分享写作的重要性和价值。
第二步：讲解外语写作的基本技巧（20分钟）2.1 规范的写作格式- 提示学生参考国际通用的写作格式，包括开头、主体和结尾。
- 指导学生合理使用段落、标点和引用等技巧，使写作更加清晰和易读。
2.2 词汇和语法的运用- 引导学生积累常用的写作词汇和短语，增强写作时的表达能力。
- 讲解常用句式和语法结构，帮助学生构造复杂和流畅的句子。
第三步：实践与练习（30分钟）3.1 给学生展示范文- 介绍一个主题，并给学生展示一篇范文。
- 引导学生仔细阅读范文，注意其结构、词汇和语法运用。
3.2 学生合作练习- 分组让学生互相交换作文，互相评价和改进。
- 引导学生指出对方作文的亮点和可以改进之处，并提供具体建议。
第四步：学生独立写作（30分钟）4.1 给学生选择一个主题- 提供多个主题供学生选择，或让学生自由发挥创作主题。
4.2 写作训练- 指导学生按照合适的写作格式展开写作。
- 学生可以参考之前学习的范文和所学词汇、句式。
第五步：作品展示与反馈（20分钟）5.1 学生展示作品- 让学生分组进行作品展示，提供一个互动的交流环境。
- 学生可以分享自己的写作心得和体验。
5.2 教师评价和反馈- 老师对每个学生的作品进行评价和反馈。
- 强调学生的写作亮点，并指出可以改进的地方。
第六步：总结与作业布置（10分钟）6.1 总结课堂内容- 教师简要总结今天学习的外语写作技巧和规范。
稳步提高英语写作能力的实践研究课题实施方案
稳步提高英语写作能力的实践研究课题实施方案稳步提高英语写作能力的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）新一轮课程实施以来，尤其对我们初中英语教学提出了更高的要求，比如，英语阅读能力培养，英语写作能力培养等等。
提高英语教学质量是永恒不变的目标，提高英语写作质量的主要途径是课堂教学，高效的课堂不仅可以提高学生的写作质量，最主要是优化学生的学习方式，养成良好的写作习惯，提高学生自主写作的能力，小组合作的意识。
高效课堂没有固定模式，但都有着共同的特点，那就是要有明确的教学目标、合理的教学方法、适时的检测手段。
由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。
课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。
学校教学设施不能合理使用；师资力量比较薄弱，专业水平和综合素质亟待提高；学生生源差，基础差，教学班额不均衡；教学时间不足（40分钟），教材内容多，考试成绩不好等等。
这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。
不管问题有多少，归根到底要进行改变，要逐步改变英语写作方法，同时还要不断反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，不断改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变我们英语写作教学落后的现状。
另外，我县处于宁夏偏远山区，教师的教学理念、教学手段、教学水平与发达城市有一定的差距。
尽管我县英语老师相对年轻，但由于教师教学行为，教学策略各不相同，可能有时忽视了学生写作能力的培养。
写作课也是大多数老师不愿意上的课，因为不仅备课量大，资料的收集和整理需要花大量的时间，而且，与投入不成正比，不少学生不喜欢上写作课，将写作看作是负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。
部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。
一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节。
提升高年级学生英语写作能力的实践研究结题研究报告
提升高年级学生英语写作能力的实践研究结题研究报告一、课题的研究背景和核心概念(一)选题背景与价值《义务教育课程标准》指出，小学英语的教学目标是学生能掌握基本的听说读写能力。
其中，英语写作，不仅是为了考察学生英语知识的运用和提高学生的英语表达能力，它与英语听说读各项能力的发展是相辅相成，相互促进的。
而高年段是学生从口头表达转为书面表达，提升语言综合能力的关键时期。
但是目前小学英语教学中没有专门的写作指导课，教师以为学生能听，能说，能读就理所当然能写，从而忽视了英语写作在英语教学中的重要性，从而导致学生的写作兴趣低，写作能力弱，写作质量差的现象。
因此，如何在日常的课堂教学中提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提升学生的语言综合素养，成为本课题组成员思考的问题。
(二)理论基础和依据目前，国内学者对小学高年级英语写作的研究主要集中在以下几个方面。
1.对小学高年级英语写作教学法的研究这里所说的英语写作教学法并不是抽象的教学方法论，而是主要是具体的可操作的教学方法。
目前的研究成果有任务型教学法作品分析法以及过程写作法的。
董振颐在《运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究》中提出“任务型教学注重过程，就是以具体的教学任务为动力来实施教学。
因此实施任务型教学应包括任务前活动，任务实施环节及语言聚焦三个部分。
”王琴在《作品分析法对提升小学英语写作能力的实证研究》中提出作品分析法，通过对学生写作的内容进行分析，考察学生在实际理解和运用各个环节的知识，掌握情况。
从学生心理上分析作品中出现错误的原因，教师进而反思自己的教学，对学生的写作进行有针对性的指导，培养学生的写作策略和加强学生的审题意识。
2.对小学高年级英语写作训练策略的研究龚海平在《小学英语写作能力策略的培养》中提出“通过阅读，大量输入英语；，从英语口语的表达入手，提高写作训练的实效；以范文为标杆，引导学生从整体上把握语篇结构；改进学生英语作文批改方式发挥学生的主体作用”等训练策略。
小学英语教学中学生写作能力培养的研究教案
小学英语教学中学生写作能力培养的研究教案《小学英语教学中学生写作能力培养的研究教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容●研究的目的小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。
写作训练与培养即是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。
它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。
●研究的具体内容1、研究小学生写作时的心理状态和心理行为，整理出培养小学生英语写作兴趣的方法，改革教学评价，发挥评价的导向功能与激励功能，使学生获得成就感，保持对英语学习的持久兴趣;2、研究小学生英语写作的技能，做到有的放矢，让学生掌握基本的英语写作技巧，使学生逐步由不会写变为会写，由不爱写到爱写，发展自主学习能力。
3、研究提高小学生英语写作能力的措施和策略，重组教学资源，建立专题资源库，丰富语言材料，增强语言材料的趣味性，实用性，使学生接触到更多的语言素材，对语言材料感兴趣。
并帮助学生整理思路，组织素材，规划文章结构，培养英语写作习惯，提高英语写作水平。
4、研究中西方文化的差异。
通过专题活动和老师指导学生阅读有关西方文化的书籍，让学生了解西方文化，找出中西方文化的差异，以利于英文写作。
5、研究小学英语写作教学的有效模式，总结出小学英语写作教学的特点和规律，构建以“学生为中心，活动为主线”自主学习的生命课堂教学模式。
、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。
让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
(三)培养少年儿童的良好行为习惯，既有利于克服长期以来在少年儿童德育中追求"高、大、全"的弊端，增强德育工作的针对性和时效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革与发展，也有利于促进我国家庭教育的改进。
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《培养学生英语写作的能力》课题研究方案
一、问题的提出
1、本课题提出的背景
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。
中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。
英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。
通过诵读课文，学生能增强英语语感。
正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。
小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。
记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。
学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才能会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的英语作文。
教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。
2、本课题研究意义
“英语新课程标准”指出：在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力。
小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。
它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。
在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。
英语作文，是学生英语学习的一大难点，有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。
不少学生写的是“中文式英语”，先想
好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂、中国人不明白，学生感到作文难，一是“库存不足”，即词汇贫乏、搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。
二是“底气不足”，越怕写不好，就越不敢写，就越不会写。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程，先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。
二、理论假设
1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语写作能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语写的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
2、通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使语言学习从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来。
从简单的造句开始，从到三、五句的小对话，以至小作文开始，由易到难，逐步提高学生写作能力。
二、理论依据
1、以现代心理语言学和认知语言学理论为理论来源。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，读写活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
2、以加涅的认知学习理论为理论指导。
加涅在他的学习理论中采用层级分析法，认真地分析了学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，提出了学习过程“八阶段”、学习结果“五种类”和教学过程“八阶段”理论。
学习过程八阶段是指：动机；注意和选择性知觉；预习；编码；寻找和恢复；概括和学习的迁移；反应的生成；反馈。
学习过程五种类是指：言语信息；心智技能；认知策略；态度；运动技能。
课堂教学八阶段是指：动机；了解；获得；保持；回忆；概括；作业；反馈。
这些划分，
揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般特点和规律，对学生读写能力的培养具有普遍的指导意义。
3、以卡洛的语言信息加工模式为理论依据。
卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。
当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。
对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。
三、实验变量
（一）自变量
自变量是对小学英语写作能力的培养，即在小学英语教学过程中所形成的由学生主体参与的英语写作课堂教学模式。
（二）因变量
因变量是指在小学英语写作能力培养的实施过程中所产生的教学效果。
（三）无关变量：
无关变量即“控制变量”，是指自变量之外的其它影响实验效果的变量，如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量，这些因素都必须受到严格控制。
实验过程中，要求按规定课时开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取方法、知识，从而不加重学生负担，保证课题的顺利实施
三、研究目标
1.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；
2.能正确朗读所学故事或短文；
3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4.能模仿范例写句子；
5.能写出简单的问候语和短文；
本课题通过培养学生英语写作能力的研究，让教师充分挖掘教材的有利因素，使学生在课堂中掌握写作的方法与技巧，从而提高写作水平。
四、研究方法
综合运用多种方法进行本课题的研究，注意方法的综合性、实用性、灵活性、包容性，注意研究实验与推广应用并重，采用滚动发展的方式。
具体是：观察法、行动研究法、总结经验法。
五、研究阶段
具体计划如下：
第一阶段：２００6年１１月－２００7年１月
制定实验计划和方案。
第二阶段：2007年1月到2008年7月
１、分析目前小学语文课堂的教学实际，掌握情况。
２、思教者本人的教学方法。
３、开展实验研究课教学设计和课堂教学汇报活动。
４、进行阶段性总结。
５、调整实验方案。
第三阶段：2008年7月到２0０9年7月
１、对照课题研究方案进行实验过程总结。
撰写课题实验报
告、论文。
２、梳理课题研究方法。
３、作好实验的统计和分析，总结，修改实验中的理性探索经验，申报鉴定验收。
第四阶段：2010年7 月
１、收集研究资料。
２、成果鉴定工作，课题结题。
七、课题的组织管理
（一）健全组织机构
1、理论指导组
为保证研究的开展沿着科学的方向进行，本课题邀请教研室熊社昕老师、小语会理事陈白怡等有关专家成立课题指导小组，对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导和课题宣传。
2、实施组：
课题组顾问：陈慧（校长）周国强（书记）
陈芳（教导主任）文青（教导主任）
课题组成员：易蓉黄梦娟吴洁
（二）加强课题管理
1、课题组为教师营造良好的研究氛围，通过组织全体教师学习、研人员学习和研讨等方式，在课题组形成浓厚的科研氛围，并通过教研与科研相结合的方式，使课题研究落在实处，并在力所能及的范围内推广。
2、建立、完善、执行学习研讨制度和资料管理制度
（1）为保证本课题按计划正常地开展，使研究过程中出现的问题得到及时的解决，课题组成员要定期进行研讨、交流（至少每月一次）。
（2）课题主研人员每周做好与课题研究相关的读书笔记。
岳麓区溁湾路小学课题组
2007年1月。