点燃创新火花

点燃创新火花
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
(微型讲座稿)
明丰小学张清池
各位领导、老师：
大家好：
今天,我的微型讲座题目是《浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养》。

创新是21世纪最热门的话题。

新的社会经济形式及其发展，要求人的现代化，要求人的素质的提高。

同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，而国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。

课改进行多年，全面提高语文教育质量，全增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才，这一直是我们教育的宗旨。

具体到课堂教学中，体现为对学生思维的挖掘和培养。

因此培养学生的创新思维能力就是迫切需要解决的问题。

谈及学生创新思维的培养，我认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。

一、小学生创造性思维的特点
对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。

（1）思维的独立性不断提高。

随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

（2）思维的批判性不断提高。

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。

随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

（3）思维的深刻性不断增强。

低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。

（4）思维的发散性不断增多。

低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。

随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。

由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。

如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。

（5）思维的能动性不断提高。

小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。

到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。

他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。

孩子们初步具备了创新思维的这些特点，作为教师的我们就应该思考小学生创造性思维的培养方法。

我有幸参与了《发展与创新》这一课题，在不断学习和研究中，结合自己多年的语文阅读教学的实践归纳了学生进行创新思维的
培养，下面我谈谈自己的看法，在此与老师们共勉，不足之处谨请指教。

创新思维是指产生新思想、新认识的思维活动。

这种思维活动的方式多种多样，最常见的有开放性思维、多项性思维和创造性思维。

具有创新思维能力的人，对事物能进行创造性的分析、综合和推理，因而，这样的人往往主意多、方法新、效率高。

因此，在小学语文教学过程中，我们就应该根据小学生的特点，优化教学方式方法来培养他们的创新思维。

1、保护好奇心，激发兴趣，培养创新思维
好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要保护孩子的好奇心，把孩子的这份好奇留住，培养学生对语文本身的兴趣。

让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。

观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径，敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。

在语文教学中培养学生观察力的途径很多，可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果、一个动物，也可以去观察自然、观察生活。

如春游、秋游时带领小朋友去找春天、找秋天，学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案，雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣；有的情节曲折，引人入胜；还有的激情奔放，让人怦然心动。

教师要依据小学生思维特点，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在满足儿童好奇的心理需求的同时，引导他们去进行开放性、多项性甚至是创造性的创新思维活动。

同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多给学生以鼓励和表
扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致地展示，让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

2、提供自由的空间，培养创新思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。

”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。

想象可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此，在小学语文教学中，要努力把学生的想象调动起来，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。

另外，还要鼓励学生在想象基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。

首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染，通过充分利用教学图片、实物、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力，当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。

其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，对于课文的续写，其实就是运用这种思维推理，这是迈向“创造”的第一步。

如《小麻雀》一文结尾未写明小麻雀的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情上有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何，在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小麻雀该有怎样的结局，学生想象的具体情节不相同，结局也迥异，至于细节更是杂彩纷陈。

总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，这有利于培养小学生的开放性思维习惯。

3、创设质疑情境，培养创新思维
学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因此，老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。

小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意思，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。

学生表现只要有肯定的地方都要予以表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。

同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨、自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。

如我在教学《我的战友邱少云》一文时，给学生大胆质疑的时间，放手让学生讨论、提问。

如生①问：“战士隐蔽在枯黄的草丛中，邱少云着火了，我和其他战友为什么没着火呢？”生②问：“排炮在我们附近爆炸，战士们为什么没有受伤呢？”生③问：“距敌人那么近，那浓浓的棉布味，敌人怎么没闻到？”……问题一提出，教学沸腾了，学生的眼睛“亮”了，于是学生和老师一起毫无顾忌地辩论。

这些问题有的可能脱离学习目标，但却是难得的创新活动，学生始终处于一种积极思维的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。

4、凭借语文训练，培养多向思维
语文教学逃脱不了语言学习，而语言的学习离不开思维，语文教学也绝不能停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维上，更高一级的创造性思维的训练
显得更为重要。

它注重思维的发散性和求异性。

例如教《动物过冬》一课，通过对“蚂蚁、青蛙、啄木鸟”对话朗读后，学生质疑：“黄莺、燕子南飞、青蛙、蚂蚁冬眠，唯独啄木鸟在不辞辛劳地工作。

”生：“长翅膀的南飞，没翅膀的冬眠。

”生：“啄木鸟也有翅膀，干吗不南飞？”这样一问，思维的新奇性、灵活性、联想性、顿悟性、反常规性便体现出来了。

经常在这样的环境刺激下，学生的创新思维能力就会慢慢养成。

因此，我们必须在转变教育观念的同时，积极开展语文阅读中创新思维的训练。

我们要充分挖掘教材中有利于培养学生创新思维的因素，来训练学生创新思维能力。

教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲;引导、帮助学生自主学习，独立思考;营造追求真知、不断思索的氛围;保护学生探索精神，创新火花，为学生的禀赋和潜能的开发创造一个宽松的环境，并运用恰当的方法和有利的途径来培养学生的创新思维。

那么我想，创新就不再是一个口号，也不是高不可及的，这不仅成为学生的精神生活的重要组成部分，使语文教学中发展思维的任务顺利完成，也能使学生形成良好的创新思维品质，培养良好的创新精神和语文素养，那我们的民族将更有希望。