浅谈儿童诗教学
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗教学是小学语文教学中的重要内容，不仅能培养学生对诗歌的鉴赏能力，也能提高学生的语言表达能力和文学素养。
然而，在低年级童诗教学中，学生往往缺乏对诗歌的理解和感受，教学难度大。
本文将从教学策略的角度，探讨低年级童诗教学的方法。
一、选择适合学生阅读的童诗在教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选择适合学生阅读的童诗。
一方面，童诗应该具有一定的趣味性和生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
另一方面，童诗的内容和语言应该简单易懂，符合学生的认知水平，能够让学生轻松理解和吸收。
二、采用图像化教学方法在教学中，教师可以采用图像化教学方法，将诗歌中的内容通过图片、图画等形式直观地呈现给学生。
这样不仅可以帮助学生更好地理解诗歌中的含义和形象，还可以让学生更加深刻地体会诗歌的美感和韵律感。
三、进行多层次的阅读解析在教学中，教师应该引导学生进行多层次的阅读解析。
具体来说，可以分别从诗歌的表面意义、深层意义以及作者的情感表达等方面进行分析，让学生逐步理解诗歌的内涵和特点。
同时，教师要引导学生发表自己对于诗歌的感受和理解，鼓励学生发表创造性的见解和观点。
四、进行朗诵和演绎活动在教学中，教师可以通过朗诵和演绎活动，增强学生对于诗歌的感性认识和体验。
具体来说，可以组织学生进行诗歌的朗诵和表演，让学生更加深刻地领会诗歌的韵律和节奏感。
此外，还可以采用音乐、美术等多种形式，将诗歌与各种艺术形式相结合，让学生在欣赏诗歌的同时，能感受到整个艺术作品的美感。
五、以游戏化教学为主在教学中，教师可以采用游戏化教学的方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习童诗。
比如，可以开展诗歌试听游戏，让学生通过试听诗歌来猜测诗歌的内容和名称；还可以开展诗歌歌曲创作游戏，让学生根据自己的创意和理解，创作出自己的诗歌歌曲。
总之，在低年级童诗教学中，教师要注重培养学生对于诗歌的感受和理解能力，引导学生在轻松愉悦的氛围中体验诗歌的美感和韵律感。
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗是儿童文学的一个重要组成部分，其简洁、生动、富有韵律的特点，深受低年级小学生的喜爱。
通过童诗教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，还可以激发他们的想象力和创造力。
由于低年级学生的认知水平和表达能力有限，童诗教学需要采用适合他们特点的策略。
本文将从情感导入、游戏化教学和艺术欣赏三个方面浅探低年级童诗教学的策略。
一、情感导入低年级学生的情感丰富，他们往往能够用心去感受童诗中所传达的美好情感。
在童诗教学中可以通过情感导入的方式，引发学生的情感共鸣，使他们更容易理解和体会诗歌的意义。
情感导入的方式多种多样，比如可以通过音乐、图画、故事等媒介，激发学生的情感。
教师可以在课堂上播放一些悠扬的音乐，或者展示一些精美的图画，再结合课文内容，引导学生自由地谈论自己的感受和想法。
也可以通过讲故事的方式，让学生在情感的指引下，进入诗歌的世界，感受诗歌中的美好情感。
二、游戏化教学低年级学生的好奇心强，喜欢参与各种活动，在童诗教学中采用游戏化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
游戏化教学的方式多样，比如可以通过诗歌朗诵比赛、诗歌填空游戏、诗歌连连看等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
诗歌朗诵比赛可以让学生在课堂上自由发挥，通过吟诵、表演等方式，让诗歌焕发生机。
诗歌填空游戏可以在学生掌握诗歌内容的基础上，让他们通过填空的方式巩固所学知识。
诗歌连连看游戏则可以培养学生的观察力和记忆力，让他们在愉快的氛围中学习诗歌。
三、艺术欣赏童诗是一种文学艺术品，其反映了诗人对美的追求和表现，低年级学生在接触童诗的过程中，需要培养对美的感知和欣赏能力。
在童诗教学中，可以引导学生进行艺术欣赏，让他们从中感受诗歌的美好。
艺术欣赏的方式多种多样，比如可以通过图画、手工制作、音乐等形式，让学生感受诗歌所描绘的美景，通过自己的手工制作，表达对诗歌的理解和感悟。
也可以通过音乐的形式，让学生体验诗歌的旋律和韵律，从而加深对诗歌的印象和理解。
浅析小学低段儿童诗歌教学
浅析小学低段儿童诗歌教学小学低段儿童诗歌教学是培养儿童语言表达能力和情感交流能力的重要内容。
通过诗歌教学，可以引导儿童感受美的力量，培养他们的审美情趣，提高他们的语言表达能力和语感，培养他们的艺术鉴赏能力。
小学低段儿童诗歌教学非常重要。
第一，注重诗歌的情感体验。
小学低段儿童正处于情感世界的形成阶段，他们对世界的认识和感受主要来自于直观的感受和情感的体验。
在诗歌教学中，应该通过引导学生观察、思考、感受和表达，培养他们良好的情感体验能力。
教师可以选择一些与儿童生活经验相关的主题，如家庭、友谊、动物等，让学生通过观察、感受和表达，深入体验诗歌所表达的情感，从而加深对诗歌的理解和感受。
第二，培养儿童的语言表达能力。
诗歌是语言的艺术形式，通过培养儿童对诗歌的理解和感受，可以提高他们的语言表达能力。
在诗歌教学中，教师可以通过一些启发性的问题，引导学生思考诗歌的意义和表达方式，鼓励学生进行自由发挥和创意表达。
教师还可以引导学生进行诗歌创作，通过动手实践和反思，提高学生的语言表达能力和创新能力。
注重培养儿童的艺术鉴赏能力。
诗歌是艺术的一种形式，通过诗歌教学，可以培养儿童的艺术鉴赏能力。
在诗歌教学中，教师可以通过引导学生观察诗歌的韵律、韵母、声调等要素，让学生体会到诗歌的美感。
教师还可以选择一些名家诗歌，引导学生从艺术的角度去欣赏和分析诗歌，提高学生的艺术鉴赏能力。
小学低段儿童诗歌教学具有重要的意义，它能够培养儿童的语言表达能力和情感交流能力，提高他们的语感和艺术鉴赏能力。
在实践中，教师需要注重诗歌的情感体验、语言表达和艺术鉴赏，通过启发性的教学方法，引导学生主动地参与进来，培养他们的创新思维和艺术感悟能力。
教师还应该结合学生的实际情况，创设有趣的情境，使诗歌教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
小学低段儿童诗歌教学是一项十分重要的工作，通过合理的引导和指导，可以培养儿童优秀的语言表达能力和艺术鉴赏能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
浅析小学低段儿童诗歌教学
浅析小学低段儿童诗歌教学
小学低段儿童诗歌教学是培养孩子艺术欣赏力和情感表达能力的重要环节。
下面将从
选材、教学方法等方面进行浅析。
选材是小学低段儿童诗歌教学的关键。
教师应选择内容丰富、主题鲜明的诗歌作为教
学材料，以激发孩子们的兴趣和想象力。
应该注重选择容易理解和接受的诗歌，能够与孩
子们的生活经验相结合，让他们能够产生共鸣。
教师还可以根据季节或节日来选择相关的
诗歌，加强孩子们对节日文化的了解。
教学方法对于小学低段儿童诗歌教学的效果起着至关重要的作用。
教师应该采用多种
适合孩子们认知特点的教学方法，如游戏教学法、情景教学法、歌曲教学法等。
在教学中，可以组织孩子们进行诗歌朗诵、配乐编排、创作口头诗等活动，培养他们的艺术表达能力。
通过讲解诗歌的背景、主题和情感表达方式，帮助孩子们更好地理解诗歌，提高他们的审
美水平。
小学低段儿童诗歌教学需要注意与其他学科的整合。
诗歌教学可以与语文、音乐、美
术等学科相结合，形成多学科交叉的教学效果。
在课堂上可以让孩子们欣赏和朗读诗歌，
同时学习诗歌中的意象、音乐和绘画元素，培养他们的全面艺术修养。
小学低段儿童诗歌教学是培养孩子们情感表达能力和艺术欣赏力的重要环节。
教师应
该选择合适的诗歌材料，采用多种教学方法，注重情感体验和多学科整合，以提高孩子们
的审美水平和情感表达能力。
浅析小学低段儿童诗歌教学
浅析小学低段儿童诗歌教学小学低段儿童诗歌教学是培养学生语言表达能力、情感体验能力和创造力的重要途径之一。
通过诗歌的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣，同时也有助于培养学生的语言能力和感受能力。
本文将从教学内容、教学方法和教学途径三个方面进行浅析。
一、教学内容小学低段儿童诗歌教学的内容应该具有以下特点：生活化、情感化、趣味化。
教师可以选取一些与学生生活接触较为密切的主题进行教学，如家庭、动物、自然等。
要注重培养学生的情感体验能力，选取一些情感丰富、形象鲜明的诗歌进行教学，让学生通过诗歌去感受、理解和表达自己的情感。
教师还应该选择一些趣味性较强的诗歌进行教学，以提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学方法在小学低段儿童诗歌教学中，教师可以采用多种教学方法，如听读、欣赏、创作等。
1. 听读法教师可以通过朗读诗歌的方式，让学生听到优美的语音、节奏和韵律，培养学生的语感和语音感。
教师还可以让学生跟读诗歌，提高学生的口语表达能力。
2. 欣赏法教师可以通过讲解诗歌的内涵、艺术特点和表现形式，让学生理解和欣赏诗歌的美。
可以与学生进行情感交流，引导学生用自己的方式去理解和感受诗歌。
3. 创作法教师可以引导学生进行简单的诗歌创作，培养学生的创造力和想象力。
可以让学生根据一幅图画或一段文字的描述，自己编写一首小诗，表达自己的情感和想法。
三、教学途径小学低段儿童诗歌教学的途径可以多样化，包括课堂教学、课外阅读、校园活动等。
1. 课堂教学课堂教学是主要的教学途径，教师可以通过讲解、图片展示、唱歌等形式，使学生对诗歌有更加直观的感受和理解。
2. 课外阅读教师可以引导学生进行课外阅读，让学生通过阅读更多的诗歌，增加对诗歌的了解和体验。
可以通过课外阅读的方式，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
3. 校园活动学校可以组织一些与诗歌相关的活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌分享会等，让学生展示自己的作品和表达能力，激发学生的学习兴趣和创作欲望。
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗教学在低年级的教育中扮演着重要的角色，通过教学童诗可以帮助孩子们培养语言表达能力、想象力、情感表达能力，同时也可以陶冶他们的情操和审美情趣。
如何通过适合低年级孩子们特点的教学策略来教授童诗，是教师们需要认真思考和有效实践的问题。
一、以兴趣为切入点低年级的孩子一般兴趣广泛，好奇心强，对于新鲜事物充满了好奇和渴望。
因此在教学童诗时，可以以童诗中的有趣形象和内容作为切入点，引发孩子们的兴趣。
通过展示一些活泼有趣的图片、角色，或者播放一些生动有趣的视频，让孩子们产生对于童诗的好奇心和兴趣。
教师也可以通过生动的语言描述、情景再现等方式，让孩子们感受到童诗的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、运用互动教学法低年级的孩子一般注意力不集中，动手能力强，因此在教学童诗时，可以采用互动教学的方式，让孩子们积极参与其中。
教师可以设计一些有趣的游戏、小组活动或者角色扮演等教学形式，让孩子们在玩中学，在学习中体验快乐。
让孩子们分组表演某个童诗，或者设计一些与童诗相关的手工活动等，让孩子们在互动中更好地理解和感受童诗的意境和情感。
三、注重情感体验童诗一般情感丰富，内涵深刻，通过教学童诗可以帮助孩子们理解和表达自己的情感，培养个体情感的表达和情感交流能力。
在教学童诗的过程中，教师可以引导孩子们通过听、诵、体验等多种方式，感受和理解童诗的情感内涵，帮助他们表达对童诗的情感体验和理解。
教师也可以设计一些情感交流的活动，让孩子们通过绘画、表演等形式，表达对于童诗的感受和理解，从而激发他们的情感共鸣和表达能力。
四、精心选择教材在教学童诗的时候，教师要根据孩子们的认知特点和学习需求，精心选择适合他们的教材。
教材的选择应该注重多样性和趣味性，让孩子们在学习童诗的过程中感受到丰富的文化内涵和情感体验。
可以选择一些有趣且富有童真和亲近性的童诗教材，让孩子们在快乐的氛围中体验和理解童诗的意境和情感。
五、创设情境氛围在教学童诗的过程中，教师可以通过创设情境氛围的方式，营造出轻松愉快的学习氛围，让孩子们在情景中更好地理解和体验童诗的意境。
浅析小学低段儿童诗歌教学
浅析小学低段儿童诗歌教学小学低段阶段是孩子们开始接触诗歌的重要时期，诗歌教学可以在培养孩子语感、情感和创造力的提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
下面将从目标、内容、方法和评价四个方面进行浅析。
一、教学目标：1. 培养学生对诗歌的兴趣和热爱，激发他们的审美情趣；2. 提高学生的语感以及对语音、语调和韵律的感知能力；3. 培养学生的想象力和创造力，激发他们的思维能力和表达能力；4. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的文字理解和表达能力；5. 培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的合作学习能力。
二、教学内容：1. 基础诗歌鉴赏：教师选取一些简单易懂的经典儿童诗歌，让学生听、读、写，并分析诗歌的主题、形式和语言特点，培养学生对诗歌的感知能力和理解能力；2. 创作诗歌：教师引导学生在课堂上进行诗歌创作，可以通过观察、想象、感受等方式激发学生创作的灵感，引导他们表达自己的情感和思想；3. 朗读和演唱：教师组织学生进行诗歌朗读和演唱活动，通过模仿和表演让学生更好地理解诗歌中的语音、语调和韵律；4. 诗歌背诵：教师选取一些短小精悍的儿童诗歌，要求学生背诵并能够准确地朗诵出来，培养学生的记忆能力和口语表达能力；5. 课外拓展：鼓励学生在课堂外阅读更多的儿童诗歌，增加他们的阅读量，培养他们的阅读兴趣。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过为学生创设各种情境和角色扮演，帮助他们更好地理解和感知诗歌的情感和意境；2. 互动教学法：教师与学生之间进行互动，引导学生自由发言、相互分享，激发他们的思维和表达能力；3. 游戏教学法：适当地引入游戏元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习和体会诗歌的韵律和语调；4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，利用图片、音频和视频等资源，让学生直观地感受诗歌的形象和声音。
四、教学评价：1. 观察评价：教师通过观察学生的课堂表现、朗读和表演等，评价学生的参与程度和表达能力；2. 测验评价：每学期设置相关的课堂测验，测试学生对诗歌的理解和记忆能力；3. 作品评价：鼓励学生在课堂上进行诗歌创作，教师通过评价学生的作品，评价他们的创造力和语言表达能力；4. 同学评价：学生之间进行互评，通过小组讨论和分享，评价彼此的表演和朗读效果。
浅谈指导低年级学生创作儿童诗
浅谈指导低年级学生创作儿童诗儿童诗是一种专门为儿童创作的诗歌，内容浅显易懂、形式简单纯朴，常常通过用语形象、幽默、童真、生动、明快等手段来吸引儿童的注意力，引发他们的兴趣，激发他们的情感，传递正能量和美好心灵。
在儿童诗的创作教学中，指导低年级学生的创作是一项非常有挑战性的工作，需要我们有耐心、有方法，注重引导，注重实践，注重审美，才能使孩子们真正体验到创作的乐趣，走向成才之路。
一、引导儿童了解儿童诗对于低年级的学生来说，要想创作出好的儿童诗，首先需要明白儿童诗的概念、特点、形式以及意义。
老师可以通过多种方式，让学生感性认识儿童诗的内涵和外延，例如讲解儿童诗的来源、历史、分类；展示优美的儿童诗歌，让学生品味语言的韵味、形象的生动、情感的深刻；设计小活动，让学生自己动手创作一些简单的诗歌，培养语感和审美能力。
二、启发儿童的创意创作是一个创意的过程，唯有在充满自由和想象力的环境下，才能促使学生发挥他们的创意。
作为老师，应该给学生提供丰富的创作素材，启发他们的灵感，满足他们的好奇心和探究心。
可以通过展示图片、视频、音乐等形式，展现多样的主题和情境，让学生自由想象，自由创作；可以组织小组活动、合作创作，让学生分享自己的观点和想法，互相交流和借鉴，共同创作出更丰富、更好的作品。
三、注重语言的表现力儿童诗的语言是其最具有特色的一部分，它需要具有表现力、形象性、响度和韵律感。
为了让学生能够准确地表达自己的意思，老师需要重点引导学生掌握诗歌中的常见修辞手法，包括比喻、拟人、对比、夸张、排比等。
同时，还要让学生懂得如何运用韵律感，把诗歌的美妙之处进行发挥。
例如通过挑选短语、单词等形式，让学生在语音、语调和意义上进行创作，充分体现诗歌的节奏感和音乐性。
四、重视审美与批评学生初步接触儿童诗歌创作，往往容易流于情感表达，忽略了美感的追求。
这时候，就需要老师结合实际，不断地进行审美启发和批评指导，帮助学生认识儿童诗歌的审美价值和美学内涵。
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浅谈儿童诗教学
【摘要】孩子是天生的诗人。
学写儿童诗，可以训练观察，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，学会抒写心灵。
怎样指导孩子写儿童诗？步骤一：赏读；步骤二：仿写；步骤三：创作。
【关键词】童诗；赏读；仿写；创作
诗歌教学是语文教学中的重要部分。
语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。
学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。
因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。
一、赏读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。
”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教
中的重要地位。
我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。
指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。
首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
”让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，仅仅靠课本里那几篇文字是远远不够的。
我们利用班级小书架的优势，鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生的课外阅读队伍。
其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。
如利用读报课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。
最后，在孩子们的生活中创造出诗的氛围。
如用孩子们自己创作的优秀诗句布置学校宣传窗。
班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，发表孩子们自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。
二、仿写
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。
模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。
学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱??说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。
古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。
如，一位老师在教学《等我也……》一课时，他先出示《等我也长了胡子》一诗，在充分诵?x和感悟后，这位老师布置了《等我也……》的诗题，让学生写诗。
不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到了月球》等诗，其中有位同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上：等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。
//我不会指着他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！”/我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。
//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！”/我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。
//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！”/我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。
《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为
一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。
三、创作
正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
1.生活是创作的源泉
生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。
教师要有意识地引导儿童到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。
看：雾来了，/踩着猫的细步。
//他蹲在腿上/静静地俯瞰/港口和城市/又往前走。
//小诗人用灵动的笔为我们描绘出雾这样一种自然现象，多么富有生命力的想象啊！
2.真情是创作的生命
理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人，而诗更
是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟。
因此，引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。
让我们一起来读一读这首小诗：假如天上所有的星星，/像雨一样落下来，/那该有多好啊！/世界上所有的小朋友，/都会跑出来捡，/然后串成项链，/挂在妈妈的颈子上，/那该有多好啊！一个多么懂事的孩子，她要把星星串成项链戴在妈妈的颈子上，情真真而意切切，打动了我。
3.想象是创作的关键
儿童诗中的想象比一般诗歌中的想象来得丰富、来得奇特，也只有用童心去感受，才能获得这些想象。
试看《星星》这一首诗：“太阳在空中跑累了，/一不小心，/一头撞在西山的大岩石上，/飞溅起满天的小火星。
”小作者想象十分奇特，把满天繁星闪烁想象成是太阳一头撞在大岩石上的结果，为什么会撞上？是太阳“跑累了”，“不小心”，写出“西山”，正是太阳下山了，星星出现的时候。
这种奇特的想象，又有着现实做基础：当小朋友一不小心，头部碰撞在硬物上时，会冒出满眼金星。
由此及彼，这种联想正是儿童所特有的。
4.推敲修改出精品
“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛月下“推敲”的故事启发了多少人？“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，又
被多少人传颂？鲁迅说：“好文章是改出来的。
”诗歌更是如此。
修改的最好办法是朗诵给自己听。
听起来不顺，就修改。
改得读起来朗朗上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。
在引导学生自觉修改的基础上，老师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的孩子受到教益。
泉州小蝌蚪诗社创办人吴素明老师说：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。
这是一件很惬意的事。
”就让儿童诗这棵绿色的种子在孩子们的心田生根、发芽，然后一天天长大，让孩子们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！
【参考文献】
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