计算机语言类专业选修课的教学研究

今 社 会 的 快 速 发 展 对 人 才 的 培 养 提 出 了新 的 要 求 ， 果 不 能 及 时 更 新 教 学 内 如 容和手段、 采用传统的教学理念和方法， 还 高校培 养的学生将不 能满足社会 的需求 ， 学 生 的 就 业 会 出现 困 难 在 计 算 机 语 言 类 专 业 选 修课 程 的教 学 中积 极 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 于 提 高 利 学 生 的 综 合 能 力 与素 质 、 升 教 学 质 量 。 提
参 考 文 献
［】徐 安 凤 ， 河 涛 ． 析 案 例 教 学 在 高 校 １ 黄 浅 计 算 机 语 言 课 中 的 应 用 ［ 】 教 育 与 职 Ｊ． 业 ，０ ５ １）３ ２ ０ （ ４ ： ８～４ Ｏ． 【 】 桂英 ． 于 计 算 机 程 序 设 计 语 言课 程 ２ 郝 关 教 学 的 探 讨 【】教 育 与职 业 ， ０ ７ １ ） Ｊ． ２ ０ （７ ：
一
首 先 ， 步增 加 主 动学 习的 成 分 ， 不 是 从 逐 而 老 师满 堂 灌 输 的 被 动 状 态 直 接 进 入 全 依 靠 学 生 自学 的状 态 。 其次 ， 让学 生 主 动 学 习 的 知识难 度要适 当。 ３． 学 生抄袭 作业 ２ 为 了督 促 学 生 认 真 完 成 作 业 ， 以 尝 可 试 以 下 做 法 ： １ 在 期 末 的 考 试 或 考 查 中加 （） 入 一 定 的 作 业 题 ， 明 确 告 诉 学 生 会 考 作 并 业题 。２ 对 上机 的程 序 进 行 个 人答 辩 ， 师 （） 教 对 学 生 的程 序 中提 出基 本 知 识 、 序 结构 、 程 算 法 、 序 编 写 与 调 试 等 五 花 八 门 的 问题 。 程 （） ３ 写上 机程 序 调 试 报 告 。 求 学 生 上 交 程 要 序 调 试 报 告 ， 中写 明 程 序 的 基 本算 法 、 其 流 程 、 程 中 遇 到 的 问题 及解 决 办法 、 验 总 编 经 结 等 。４ 提 高 学生 对 作 业 的兴 趣 。 （） 对每 一 个 认 真 完 成 作 业 的 学 生 给 予 各 种 精 神 的 或 物 质 的 奖 励 、 每 一 个 作 业 不 好 的 学 生进 行 对 鞭策是很 有效果的办法 。 ３． 专业 基础 不 好 影响 计算 机 语言 的应 用 ３ 计算机 语言 的生命 力就 在于 应用 ， 如 果 学 生 在 编 写 专 业 计 算程 序 时 受到 专业 问 题 的 制 约 ， 方 面 教 师 可 以 用 自己 的 专 业 一 理 论 帮 助 理 解 专 业 问题 ， 另一 方 面 也 可 以 给 出 针 对 具 体 专 业 问题 的 算 法 步 骤 ， 学 让 生 编程 实现 ， 化 专 业 知 识 对 编 程的 影 响 ， 弱 减 少学生的挫折感 。
电化 教 育 研 究
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计 算 机 语 言 类 专 业 选 修 课 的教 学 研 究 ①
童晓艳 陈 兵 许坤梅 （ 京 航 空 航 天 大 学 宇 航 学 院 北 京 １ ０１ １ 北 ） ０ ９ 摘 要： 计算机语 言 类专业选修课是 学生在 专业研 究领域 应 用计 算机 的重要 桥栗 ， 论文在 分析计算机 语言类 专业进 修课存 在的 问题 的基 础 上 ， 张 根 据 学 生 的 特 点 ， 计 算机 语 言 的 知 识 和 专 业 内容 进 行 有 机 结合 ， 用 灵 活 多样 的 教 学 方 式 ， 行“以 学 生 为 本 ” 主 将 采 进 的教 学 活 动 ， 提 升 学 生 应 用 计 算 机 解 决 专 业 问题 的 能 力 。 关键 词 ： 学研究 计算 机语 言 专业选修 课 以人 为本 教 中 图 分 类 号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ９ ａ－Ｏ ９ １ １ ５ ２ １ ｏ （） １ －０ ６３ ７ ｏ ７ 计 算 机 语 言 类 专 业 选 修 课 是 面 对 本 科 式 的 选 用 原 则 都 是 学 生 为 主 体 、 学 生 为 以 高 年 级 学 生 开 设 的 ， 要 有 Ｃ语 言 程 序 设 本 。 主 计 、 ｒ ｒ ｎ 言 、 ｓ ａ Ｂａ ｉ Ｖｉｕａ Ｆｏ ｔ ａ 语 Ｖｉｕ ｌ ｓｃ、 ｓ ｌ （ ） 学 内容 与 专 业 结 合 。 大 学 高 年 ２教 在 Ｆ ｘ ｒ 、 ｔ ｂ 序设 计 等 ， ｏ ｐ ｏ Ｍａｌ 程 ａ 它们是 学 生 在 级 阶 段 ， 生 已经 具 备 一 定 的 专 业 基 础 ， 学 在 专 业研 究领 域 应 用 计 算 机 的 重 要 桥 梁 和 纽 专 业课 的学 习 中 也有 专业 相 关 的 问 题需 要 带 。 过 ， 为 专 业 选 修 课 ， 传 统 的 教 学 借 助 计 算 机 来 编 程 或 测 试 等 。 课 程 的 讲 不 作 在 在 过 程 中存 在 这 类 课 程 的 教 学 和 本 科 低 年 级 解 和课 后 学 生 的 练 习 中增 强 同 专业 知识 的 公 共 基 础 课 相 似 、 生 对 专 业 问 题 编 程 计 结 合 ， 仅 增 强 计 算 机语 言 课 程 的 趣 味 性 学 不 算 能 力 较 弱 的 问题 。 文 根 据 本 科 高 年 级 和 实 用 性 ， 且有 利 于 提 高 学 生 运 用 计 算 本 而 学 生 的 特 点 ， 张 在 计 算 机 语 言 的 专 业 选 机 语 言 的 水 平 。 飞 行 器 动 力 专 业 的 学 生 主 以 修 课 教 学 中 注 重 与 专 业 课 程 内 容 的 结 合 ， 为 例 ， 计 算 机 语 言 课 程 中 就 可 以 结 合 流 在 采 用 灵 活 多 样的 教 学 方 式 ， 行 “ 学生 为 体 力学 、 气 动 力 学 、 热 学 、 动 机 原 理 进 以 空 传 发 本 ” 教学 活 动 ， 升 学 生应 用 计 算 机 解 决 等 课 程 中 的 实 例 ， 导 学 生 用 计 算 机 语 言 的 提 引 专业问题的 能力。 编程解决专业课 中的计算问题 。 （ 教 学 方 式 和 手 段 多样 化 。 算 机 语 ３） 计 １ 学生特点及教 学要点 言 类 课程 的 语 言 规 则 是 十 分 呆 板 、 调 的 ， 单 计 算 机 语 言 类 的 课 程 由于 具 有 鲜 明 的 采 用 生 动 、 活 多样 的 教 学 方 式 和 手 段 是 灵 时 代 感 、 味 性 和 实 用 性 强 而 受 到 大 学 生 改 善 教 学 效 果 的 有 效 途 径 。 分 析 式 教 学 趣 ① 的 喜 爱 。 文 研 究 的 计 算 机 语 言 类 专 业 选 法 。 是 直 接 向 学 生 传 授 计 算 机 语 言 的 使 本 不 修 澡 面 向的 对 象 就 是 高年 级 大 学 生 ， 年 用 规 定 ， 是 让 学 生 自己 从 老 师 的 引 导 或 高 而 级 大 学 生 和 低 年 级 的 大 学 生 有 明 显 的 不 实 例 中 积 极 思 考 、 动 分 析 出语 言 的 使 用 主 同 ， 以 在 教 学 的 过 程 中也 应 根 据 学 生 的 规 则 、 己走 出 语 言 使 用 的误 区 。 从 初 级 所 自 如 特点 ， 用不 同的策略。 采 使 用者 容 易 犯 的 错 误 人 手 ， 学 生 展 示 由 向 高 年 级 大 学 生 的 特 点 是 ： １ 基 本 具 备 于 数 据 使 用 不 当导 致 计 算 机 算 出的 出乎 学 （） 计 算 机 语 言 的 基 础 。 过 高 中 以 及 大 学 低 生 预 料 的 “ 误 ” 果 ， 很 容 易 引 起 学 生 经 错 结 就 年 级 的 学 习 ， 们 对 计 算 机 以 及 计 算 机 语 兴 趣 ， 而 思 考 其 中存 在 的 问 题 ， 刻 体 会 他 进 深 言 有 了一 定 的 了解 ， 分 爱 好 电 脑 的 学 生 数 据 正 确 使 用 的 重要 性 ， 进 一 步 地 想 要 部 并 甚 至 是 计 算 机 高 手 。 阶 段 他 们 对 计 算 机 主 动 了 解 如 何 准 确表 达 数据 而 避免 计算 上 现 语 言课 程 中的 基 本 概 念 都 很 容 易 接 受 和 掌 的 错误 。 ②悬 疑 式 教 学 法 。 学 生 介 绍对 问 向 握 ， 师 在 教学 过 程 中的 侧 重 点 应 和 教 低 题 的 基 本 的 简 单 解 决 方 法 ， 出 这 种 方 法 教 指 年级 的学 生 时 不 同 。 ２ 学 习过 程 中两 极分 存 在 的 问题 和 不 足 之 处 ， （） 向学 生 描 述 完 善 化现 象 更 明 显 。 学 高 年 级 学 生 容 易 出现 的 解 决 办 法 所 能 达 到 的 效 果 ， 下疑 问 ， 大 留 让 闹 专 业 情 绪 、 学 习 目标 不 明 确 而 厌 学 等 学 生 自 己想 办 法 去 完 善 程 序 。 生 一 般 都 因 学 消 极 学 习 情绪 。 一 阶 段 ， 师 一 方 面要 注 有 追 求 “ 好 ” “ 美 ” 挑 战精 神 ， 会 这 教 更 和 完 的 都 意 增 强 课 程 的 吸 引 力 ， 动 学 生 的 学 习积 积 极 想 办 法 、 阅 书 籍 来 完 善 自 己 的 解 决 调 查 极性 ， 另一 方 面 要 能 够 根 据 不 同 接 受 能 力 方 案 。 ③利 用 网 络建 立 交流 和 讨 论 平 台 。 教 的 学 生 ， 定 不 同 的 教学 方 案 。 制 师把学 习资料放进 公共的 课程空 间中 ， 学 生们可 以在这里随时 提问交 流、 相 学习 互 ２ “ 以学 生为本 ”的教学 活动 借鉴。 ④根 据 学 生 情 况 和 课 时还 可 以 采 用 （ ） 师要 树 立 “ 学生 为 本 ” 教 学思 将 学 生 分 成 小 组 、 析 讨 论 大 程 序 的 案 例 １教 以 的 分 想 。 师 应 该 与 时 俱进 ， 教 学 中做 到 以 人 式教 学方 式 、 课 程 多 个 阶 段 的 内 容 整 教 在 将 为本 ， 这其 中的 人 显 然 是 学 生 ， 学 的 目的 合为 大作 业 的 阶 段 整 合 式 教 学 方 式 …等 。 教 是 为 了让 学 生 学 到 知 识 、 握 就 业 的 本领 ， 掌 切 的 教 学 活 动 都应 当 围绕 这 个 宗 旨来 开 ３ 实践 中 可 能 遇 到 的 问题 及 解 决 策 略 展， 与这 个 宗 旨相 违 背 的 做 法 和 观 念 应 该 ３． １学 生的 学 习主 动性不 强 摒 弃 或 改 进 。 改 变 教 师 在 教 学 活 动 中的 要 可 能 有 两方 面 原 因 ： １对 课 程 没 兴 趣 ， （） 唱主角学生是 配角甚至 是观众 的做法 ， 建 （ ） 习 效 果 不 好 而 产 生挫 折感 。 ２学 要学 生 从 立“ 师为主导 ， 教 学生 为 主 体 ” 教学 模 式 ， 长 期 的 被 动学 习立 即 转 变为 主动 学 习状 态 的 教学 内容 的 选 择 、 学形 式 的确 定 、 核 方 很 困 难 ， 师 要 循 序 渐进 ， 免 因噎 废 食 。 教 考 教 避