第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 部编版语文八年级上册
人教部编版八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》教案
5.分析课文中的修辞手法，如对比、排比、设问等，提高学生的文学鉴赏能力；
6.结合课文，讨论新时代背景下如何传承和发扬红军精神。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学素养，培养对名著的阅读兴趣，提升文学鉴赏能力；
2.增强学生的历史意识，通过学习红军长征历程，了解中国革命史，培养家国情怀；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调红军长征的历史意义和课文中的修辞手法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与红军长征精神相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，模拟红军长征的场景，体会红军的艰辛与勇气。
人教部编版八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》教案
一、教学内容
人教部编版八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》教案，教学内容主要包括：
1.《红星照耀中国》名著背景及作者简介；
2.红军长征的历程及意义；
3.课文节选分析，包括：红军长征的艰难困苦、革命领袖的形象、革命根据地的建设、革命精神的力量；
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试将《红星照耀中国》这一章节的内容与学生的实际生活相结合，引导他们理解红军长征的精神内涵。从教学过程来看，我觉得有几个方面值得反思和改进。
首先，关于导入新课环节，我通过提问方式引导学生思考生活中的困难与挑战，但感觉这一环节还可以更加生动有趣。今后可以考虑运用多媒体手段，如播放红军长征相关的视频、图片等，让学生更直观地感受到红军长征的艰辛。
-在修辞手法的教学中，教师应通过对比句子的改写、排比句式的创作等实践活动，让学生在实践中掌握技巧。
第三单元名著导读《红星照耀中国》(公开课一等奖创新教学设计+说课稿)
第三单元名著导读《红星照耀中国》（公开课一等奖创新教学设计+说课稿）《红星照耀中国》整本书阅读教学设计教学目标1、了解《红星照耀中国》产生的背景及书的成因。
2、了解纪实作品的阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
3、体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学重难点重点：了解纪实作品的内容、成因及阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
难点：体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学过程导入有一本书，第一次向世界介绍了红色中国，也是毛泽东的形象第一次亮相世界。
它一经出版，就风靡世界。
一个月内，重印三次，销量突破十万册，被翻译成二十几种语言。
在它的影响下，不到一年，有两万爱国青年奔赴延安，加拿大共产党员白求恩毅然奔赴抗日前线。
这本书就是《红星照耀中国》。
设计意图：教师通过播放视频，让学生了解《红星照耀中国》的影响，激发学生的学习兴趣。
并引出作者埃德加·斯诺。
出示作者简介，并采取填空形式检测学生对作品及作者相关知识的掌握情况。
作者简介由猜图片人物，引入背景介绍。
设计意图：以图片形式展示毛泽东人物的形象对比，引出当时社会背景下对共产党产生的种种谣言，从而进一步了解当时的社会背景。
阅读课本67-68页，圈点勾画阅读纪实作品的方法。
任务一：浏览序言、目录，明确作者采访路线及主要内容学生根据给出地点进行排序，明确采访线路。
速读目录，概括书本主要内容。
关于红军长征的介绍；对中国共产党和红军主要领导人的采访；中国共产党的抗日政策、红军的军事策略；作者的整个采访经历和感受等。
设计意图：1.出示任务要求，结合阅读纪实作品的方法，通过实践指导学生掌握阅读纪实作品的方法。
2.出示主要内容框架，学生补充内容。
并要求课前拿到地点的学生根据手中拿到的地点名称，在黑板上按照采访路线排序。
检测学生阅读效果。
利用希沃倒计时功能，有效把握课堂节奏。
任务二：分析人物，体会红星精神一、阅读下面文字思考：他是谁？从这些文字中，你可以看出他具有怎样的性格特征？他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教案-2023-2024学年统编版语文八年级上册
-精读书中关于长征、抗日战争等重大历史事件的描述。
-分析书中对毛泽东、周恩来等中国共产党领导人的生动描绘。
4.语言特色与写作手法
-探讨斯诺在《红星照耀中国》中所运用的语言特色和写作手法。
5.思想内涵与现实意义
-挖掘作品所蕴含的思想内涵，探讨其在当今社会的现实意义。
6.名著阅读方法指导
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《红星照耀中国》的基本概念。这是一部纪实文学作品，它以外国记者的视角记录了中国共产党的早期历史和革命斗争。这本书的重要性在于它为我们提供了一个独特的视角，帮助我们理解那个时代的历史背景和人物风采。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。斯诺对长征的描述，展示了他在实际中如何记录这一重大历史事件，以及这些记录如何帮助我们更深刻地理解长征的历史意义。
3.增强历史使命感和社会责任感：通过探讨作品的思想内涵和现实意义，培养学生关注国家命运、承担社会责任的意识。
4.发展思维品质：引导学生从多角度分析问题，培养批判性思维和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
5.提升自主学习与合作探究能力：鼓励学生在课后拓展阅读中，主动探索、合作交流，培养团队协作和自主学习能力。
小组讨论的环节，我发现学生们在分享成果时能够较好地结合作品内容和个人思考，但有时候他们的观点较为零散，缺乏逻辑性。为了提高学生的逻辑思维能力，我考虑在下一堂课中加入一些逻辑训练的小练习，帮助学生学会如何有条理地表达自己的观点。
此外，我也注意到，对于作品中的语言特色和写作手法的鉴赏，学生们普遍感到难度较大。这可能是因为他们的文学素养和阅读经验还不够丰富。在今后的教学中，我打算引入更多类似的文学作品，让学生通过对比阅读，逐步提高文学鉴赏能力。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。
1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。
该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。
美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。
“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。
我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。
部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教学设计_1
《红星照耀中国》教学设计教学目标：1、掌握纪实作品的阅读方法，确定阅读的阶段目标。
2、第一阶段导读，读故事、知人物、解谜团。
教学重难点：1、精读人物成长历程，感受他们对中国命运的思考；2、选读章节，解红色中国发展壮大的谜团。
教学方法：精读、速读、合作交流教时：1教学过程：一、导语同学们，今天我们学习斯诺的《红星照耀中国》在读这本书之前，一起来掌握纪实作品的阅读方法。
二、《红星照耀中国》读书方法指导1、纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其特点是用事实说话。
2、知作者1928年，美国青年记者斯诺来到中国，因为他对中国的如实报道赢得了一些革命者及进步人士的友谊，斯诺在与他们的交往过程中，被他们的精神所感染，产生了采访红军的念头。
1936年斯诺成为第一个来到苏区，第一个采访毛泽东的西方记者，并撰写了《红星照耀中国》一书。
斯诺先后六次来到中国，与毛泽东等老一辈革命家建立了深厚的友谊。
1972年斯诺在瑞士因病去世，他临终前，说了一句话：我热爱中国。
3、解标题中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国西北，而且必将照耀全中国。
4、读序言及目录读序言及目录能迅速获得对作品的整体印象，本书按探寻红色中国的时间顺序来记叙见闻，作者耳闻目睹共产党人及红军、苏区的真实情况，力求揭开红色中国谜团。
5、初步了解作品的主要内容（1）共产党领袖人物的成长历程及对中国命运的思考；（2）红军如何绝处逢生，其生存发展靠什么？6、作者观点读纪实作品，要关注作者会在记录事实的过程中穿插分析与评论，体会作者的立场、观点及态度。
7、启迪阅读纪实作品，最终是要获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
三、《红星照耀中国》阅读计划四、1936中国的红星师：斯诺在陕北采访了很多共产党领袖和红军将领，毛泽东就是杰出的代表。
本书写毛泽东的成长历程共有六个章节，我们选取《童年》赏析。
1、理清《童年》故事情节；2、毛泽东青少年经历对其走上革命道路有何影响？。
统编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计课题名著导读《红星照耀中国》课型新授课教材分析:《红星照耀中国》是部编教材八年级语文上册指定必读书目，它是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽经典名著。
原名《西行漫记》，作为第一部向世界介绍和传播中国共产党和中国革命历程的图书，它在世界获得了轰动性影响，是一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，被誉为研究中国革命的经典百科全书。
学生通过研读和探究，感知那段历史，学习红军的可贵精神教学目标《红星照耀中国》纪实作品阅读1、跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键词句,了解重要人物的特点。
2、通过把握纪实作品的基本特点，培养学生自主思考合作探究的能力。
3、通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
教学重难点1.通过对《红星照耀中国》的影响的简单介绍，激发学生阅读探究的兴趣，有助于学生快速进入学习和阅读状态。
2.通过对作者、作品的介绍，迅速增加学生们的了解，带领他们走入文学鉴赏的大门。
让学生把握文中主要人物的形象，培养学生整体阅读的意识，提高他们把握作品内容的能力。
学习过程导入新课有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了十几本密密麻麻的笔记本，拍了二十多卷胶卷，第一个向世界报道红军长征的消息；有这样一本书，使中国万千青年走上革命之路，这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品为什么获得如此高的评价活动一1.《红星照耀中国》题目的含义1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀和锤子的白色五角星，红军的帽子上带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。
书名“红星照耀中国"中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。
人教部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》名著导读教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长征精神相关的实际问题，如如何在困难面前保持乐观、团结等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演红军战士，模拟长征途中的某个场景，体验长征的艰辛。
五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的名著导读教学过程中，我深感学生对长征这段历史的兴趣和好奇心被充分激发。通过导入新课环节的问题，我发现学生们能够迅速投入到对长征精神的探讨中。然而，我也注意到在讲授过程中，对于长征精神的深入理解，部分学生还存在一定的困难。
在教学过程中，我尝试运用案例分析、重点难点解析等方法，帮助学生理解长征的历史意义和长征精神的内涵。从学生的反应来看，这些方法起到了一定的效果，但仍有一部分学生对这部分内容理解不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，进一步增加互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中，以提高他们的理解力。
实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动进行得如火如荼。学生们在讨论中积极发表自己的观点，通过角色扮演活动，他们更能体会到长征的艰辛。但同时，我也发现部分学生在讨论时过于依赖教材，缺乏独立思考。在今后的教学中，我将加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度分析问题。
学生小组讨论环节，我注意到学生们在讨论长征精神在现实生活中的应用时，能够结合自己的生活实际，提出有价值的观点。这表明学生们具备一定的思辨能力和实践意识。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达能力有待提高。因此，我计划在接下来的教学中，多组织一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
-识记并理解作品中的重要历史事件、人物形象及象征意义，如长征、毛泽东、周恩来等。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》——跟着斯诺云研学教学目标：1. 学生通过老师的点播引导，由浅入深地认识纪实文学作品用事实说话的基本特点。
2. 学生通过了解作品主要内容和纪实作品中人物的成长经历、信仰追求和精神品质，感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
3. 学生通过自己去感受、质疑、发现，锻炼自己的思维力、表现力和创造力。
教学难点：1.感悟作品中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
2.学生自己去感受、质疑、发现、创造的能力，充分锻炼思维力、表现力和创造力。
教学课时：1课时教学方法：任务驱动法、项目教学法、情境教学法、启发教学法教学过程：一．激疑设思，情境导入有这样一本书，它是研究毛泽东前半生最权威的传记，它是第一个向世界报道红军二万五千里长征的作品，它是第一本忠实描绘中国红色区域的著作。
大家知道这本书叫什么名字吗？《红星照耀中国》是一部纪实作品，其基本特点是用事实说话。
这类作品，或记录历史，或叙写事实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
这本书就是斯诺通过采访、对话和实地考察得来的“事实”，是当时“红色中国”正在发生着的“现实”，是一部“用事实说话”的杰出作品。
今天，老师就带同学们用你们最喜欢的方式正确打开这本纪实文学作品。
初一下学期，我们去了泰安研学，看到了地下大裂谷的美妙神奇，感受了《铁道游击队》抗日的激扬澎湃。
这学期，我们换一种方式继续研学。
这节课，老师和各位导游带大家追随斯诺的脚步，一起去陕北，来一场别开生面的云研学。
去革命圣地感受那里的风土人情，去见证苏区军民的精神风貌，去触摸那段激情燃烧的岁月，感受那种惊涛拍岸的震撼。
我们先来看一下斯诺的采访路线图。
1936年 6月，斯诺带着无法理解的关于革命与战争的无数问题，在北平坐上了来往西安的慢车。
途径郑州，到达西安。
冒着生命危险，路过洛川、延安、安塞，终于到达当时苏区的临时首都保安，在这里进行了大量采访。
后又去吴起镇参观了工业中心。
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部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计
“红小鬼”的故事
一、学情分析
（1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。
（2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。
二、教材分析
《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。
对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。
在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。
这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。
《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。
《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。
这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。
跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。
“红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。
三、教学目标
（1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。
（2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。
（3）选取《红星照耀中国》中其他章节，以本课分析阅读的基本流程展开深入研读，为后期阅读—完成专题探究三“信仰与精神”做准备。
四、设计思路
以《“红小鬼”》一篇为引，研读其写法，感悟其精神；推而至“战争与和平”这一章节的写作目的，以
及这一章与书名之间的关系；再以此分析阅读的方法带动其他章节的深入阅读，力求有效落实教材中专题探究三“信仰与精神”的研读。
五、教学方式
学生课前自读，教师课中导读，师生课中研读。
六、课前准备
1.阅读准备
（1）通读《红星照耀中国》，重点阅读第十章，并做批注；
（2）以连环画的形式表现《“红小鬼”》一篇中的部分内容情节；
（3）预习“战争”与“和平”两个词，做出解释，形成自己的理解。
2.课件准备
PPT一套。
七、教学过程
1.导入
回忆旧知，导入本课。
（1）用几句话表述初读《红星照耀中国》的感受。
明确：
①纪实作品；
②作者斯诺；
③具体内容（例如人物，既有彪炳史册的毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等领导人，也有年龄虽小但斗争经验丰富的“红小鬼”，以及无名的红军战士、农民、工人和知识分子等）。
（2）出示课题：“红小鬼”的故事——《红星照耀中国》中期导读。
（3）明确：本堂课是建立在基础阅读上的分析阅读，是中期导读课。
2.研读
研读《“红小鬼”》，完成赏析。
研读《“红小鬼”》，赏析写法，明确写作目的。
明确：
（1）以描写为主（环境描写，人物描写）；运用多种表达方式（描写，叙议结合）；语言真实，流畅，亲切中带着些幽默。
（2）以“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，表现作者对未来中国的期望。
3.梳理一
第十章中的四篇同置于“战争与和平”章节的原因。
带读《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，思考：此四篇为何置于“战争与和平”这一章节之中？
明确：
汉回两个民族间的逐渐融和；
“红小鬼”是对未来与和平的憧憬；
红军的“统一战线”团结了更多的人共同抗日；
红军总司令朱德用“革命的需要”—战争，追求着他心目中的和平……
4.梳理二
第十章“战争与和平”与书名之间的关系。
思考：删去第十章“战争与和平”可否？为什么？（梳理“战争与和平”这一章节的设置目的，推及《红星照耀中国》书名的真切含义）
明确：
（1）此章与前后章节的逻辑关系（正是有了前面的系列经历、采访、调查与认知，才有了斯诺对红色中国“战争与和平”的认识，才有了这一章节。
也正是有了这一章节—他在苏区领导者、红军战士、百姓等身上看到的那股使他们变得不屈服的精神、力量、热情，才使这篇巨著的结尾“未来展望”成为可能。
历史证明，斯诺当时的很多展望都得到了验证）。
（2）作者借书名宣告全世界：中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的红星不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国，照耀全世界。
5.小结
明确：
课堂上展开的“分析阅读”的基本流程，即以一篇带一章，以一章带全书。
附：作业设计
（1）运用本课所学方法，另选一章节做类似解读，形成该章节的读书笔记。
（2）据说排版工人将书名RedStarInChina误排为RedStarOverChina，斯诺却将错就错，将此作为书名，请结合文中内容，阐述使用“over”的原因。
（3）招募：视频制作者。
评析：
这是一个“整本书阅读”的中期导读课。
《红星照耀中国》作为名著阅读篇目，被安排在统编版语文教材八年级上册中。
教师以“学生课前自读＋教师课中导读＋师生课中研读”的思路展开学习活动。
遵循教材的要求，在完成了前期导读—读书方法指导，以及专题一、专题二的探究后，教师以“中期导读课”的方式对这本书展开深入研读。
在基础阅读的基础上开展细读分析，以求让学生能更真切地体会到那份信仰和精神，进而思考：当代青少年如何传承这份精神。
整本书的特点是篇幅长，在课堂教学中很难全书细读，因此，教师以《“红小鬼”》一篇为引，研读其写法，感悟其精神；推而至“战争与和平”这一章节的写作目的，以及这一章与书名之间的关系；再以此“分析阅读”之法带动其他章节的深入阅读，力求有效落实教材中专题探究三“信仰与精神”的研读。
以一篇带一章，以一章带全书。
经过这样的中期导读，让学生在前期阅读基础上，进入下一阶段的研读。
这一设计从课堂教学来看，是确有实效的，我们要为大胆实践的老师点个赞。
整本书阅读，对老师们来说是一个全新的课题，尽管学界已经提倡多年，教材也已经规定了每个年级的阅读书目，并编入教材的“名著导读”专题。
一线教师在实践中也积累了不少实操的经验和做法，就像这个课例的设计者一样。
但是，有许多想法、做法还有待实践，再做验证。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”列为单独的学习任务群，是义务教育阶段学习的一个专项，明确了学习内容和要求，老师们的实践也有了更为明确的方向和更为具体的要求，相信老师们会创造更多的有效手段和方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，对教师提出的新要求是多方面的，我们只有认真研读课程标准，领会精神，才能找到方向，我们的探索和实践才会有更好的效果。