中美高校创业教育比较研究

摘要 .......................................................... I 目录 .......................................................... III 1 绪论 . (1)

1.1 研究背景及意义 (1)

1.1.1 研究背景 (1)

1.1.2 研究意义 (1)

1.2 国内外创业教育研究现状 (2)

1.2.1 国外研究现状 (2)

1.2.2 国内研究现状 (3)

1.3 研究内容与方法 (5)

1.3.1 研究内容 (5)

1.3.2 研究方法 (5)

1.4 创新点 (5)

2 创业教育的理论基础 (7)

2.1 创业的含义 (7)

2.2 创业教育的内涵 (7)

2.3 创业教育的模式 (8)

2.4 创业教育的结构体系 (8)

2.4.1 创业教育的目标 (8)

2.4.2 创业教育的内容 (9)

2.4.3 创业教育的特征 (9)

2.5 创业教育相关理论研究 (10)

2.5.1 创业教育与素质教育的辩证关系 (10)

2.5.2 创业教育与创新教育的辩证关系 (10)

2.5.3创业教育与就业教育的辩证关系 (11)

2.6 本章小结 (11)

3 中美高校创业教育情况综述 (12)

3.1 美国高校的创业教育 (12)

3.1.1 美国高校创业教育的发展历程 (12)

3.1.2 美国高校创业教育的发展成果 (17)

3.2 中国高校的创业教育 (23)

3.2.1 中国高校创业教育的发展历程 (23)

3.2.2 中国高校创业教育的发展成果 (25)

3.3 本章小结 (29)

4 中美高校创业教育比较分析 (30)

4.1 中美高校创业教育模式的比较分析 (30)

4.1.1 美国高校创业教育模式 (30)

4.1.2 中国高校创业教育模式 (31)

4.2 美国高校的创业教育理念 (31)

4.2.1中美高校创业教育理念的比较分析 (31)

4.2.2 中国高校的创业教育理念 (32)

4.3 中美高校创业教育课程体系的比较分析 (32)

4.3.1 美国高校创业教育的课程体系 (32)

4.3.2 中国高校创业教育的课程体系 (33)

4.4 中美高校创业教育师资队伍的比较分析 (34)

4.4.1 美国创业教育师资队伍的分析 (34)

4.4.2 中国创业教育师资队伍的分析 (35)

4.5 中美高校创业教育评价体系的比较分析 (35)

4.5.1 美国创业教育评价体系的分析 (35)

4.5.2 中国创业教育评价体系的分析 (35)

4.6 中美高校创业教育保障体系的比较分析 (36)

4.6.1 美国创业教育保障体系的分析 (36)

4.6.2 中国创业教育保障体系的分析 (37)

4.7 比较中美高校创业教育得到的启示 (38)

4.8 本章小结 (39)

5 完善中国高校创业教育的对策 (40)

5.1 形成符合我国国情的创业教育理念与目标 (40)

5.1.1 树立正确的创业教育理念 (40)

5.1.2 明确创业教育目标 (40)

5.2 构建完善的创业教育课程体系 (41)

5.2.1 理论课程体系的构建 (41)

5.2.2 实践课程体系的构建 (42)

5.3 加强创业教育师资队伍建设 (42)

5.3.1 培养专业创业教育教师 (42)

5.3.2 聘请兼职教师参与创业教育工作 (43)

5.4 完善创业教育评价体系 (43)

5.4.1 学校评价 (43)

5.4.2 企业评价 (44)

5.4.3 社会评价 (44)

5.4.4 政府评价 (44)

5.5 建立健全完善的保障体系 (45)

5.5.1 政府加大扶持力度 (45)

5.5.2学校深化教育改革 (46)

5.5.3社会提供支撑 (46)

5.6 本章小结 (46)

6结论 (48)

参考文献 (49)

作者简历 (52)

学位论文原创性声明 (53)

学位论文数据集 (54)

1 绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

人力资源和社会保障部最新统计显示，2012年全国普通高校毕业生达680万人，创历史新高，这标志我国高等教育已全面进入大众化阶段。随着我国高校的连年扩招，应届毕业生人数逐年增加，大学生就业形势日益严峻，在局部上已显现出了供过于求的状态，大学生就业竞争日趋白热化。伴随着高等教育在教育制度和教育理念上的一系列改革和创新，也为了迎合时代对人才的多样化需求，越来越多的人开始将目光投向了创业教育，并期待创业教育在高校的开展能成为解决大学生就业等问题的金钥匙。

西方发达国家开展创业教育比较早，尤其是美国，创业教育开展得十分成功，而且已经形成了较完备的体系。在美国，开设创业学课程的大学数目十分巨大，多达2100余所，许多知名院校甚至设立了专业学位。美国在该教育研究体系的完善程度可谓世界先列。通过有效地开发利用全社会创业资源、大力培养和稳定创业教育的师资队伍等措施，使高校的创业活动成熟壮大，在全球的创业教育中起到了示范和引领作用。

与国外已成体系的创业教育相比，我国的创业教育起步较晚，从1998年清华大学开办首届创业计划大赛，2002年教育部将9所高校设为创业教育试点单位至今，也不过十几年的时间，在高校创业教育的课程设置、师资队伍建设等许多方面仍然存在不完善之处。因此，本文旨在分析中美两国的创业教育现状、对比二者发展的差异、通过借鉴美国的先进经验来拓展中国相关理论的视野，结合社会主义经济社会发展的特点，得出完善、科学、具有中国特色创业教育体系的一些对策。

1.1.2 研究意义

首先，通过细致分析美国高校创业教育的进化史，了解其优势所在，进而结合中国特有的教育体制以及经济、文化背景对创业教育进行研究，对完善本国相关教育研究体系具有重大意义。

其次，剖析和梳理中国高校创业教育发展的过程和现状，总结当前存在的突出问题，并通过对中美两国相关教育培养目标、课程设置、师资队伍、教育模式的比较分析，最终提出完善的对策建议。

再次，对创业教育的研究可以加快转变我国高校的教育方式，有助于高校更广泛地开展创业教育，解决当前大学生就业问题，促进经济增长，最终实现