构建适合学生发展的校本课程体系

构建适合学生发展的校本课程体系传统的教育是选择适合教育的学生，而新课程理念下，则应该是选择适合学生的教育。

校本课程开发是体现这一理念，深化基础教育课程改革的重要举措，我们把此项工作作为实施新课程的重头戏来抓。

经过两年多的探索、研究与实践，我校在校本课程开发工作上迈出了坚实的一步。

1．强化学习，统一认识课改实验头绪较多，为确保各项工作扎实有效的进行，我校设立了学校课程委员会。

学校课程委员会负责制定校本课程开发开设方案，进行课程审议，指导课程实施，进行课程评价等有关校本课程开发方面的具体工作。

我们采用走出去、请进来的办法，让学科骨干教师赴太原、曲沃等地参观学习，请省教科院郭晚盛院长等专家到校做专题报告，观看上海、江苏等地校本开发的录像片，在此基础上进行研究和讨论，基本达成了以下共识：第一、充分认识到校本课程开发的重要性。

一是体现“以人为本”教育的需要，校本课程就是要根据学生的需要来灵活性的开设课程，以满足学生发展的需要。

所以校本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，是课程体系中不可或缺的重要组成部分。

二是学校可持续发展的需要。

只有依据本地区、本学校的特点和资源优势，开发开设适合本校要求的校本课程，才能培养全面加特长的学生，才能创办出合格加特色的学校，这样的学校才能在未来的竞争中立于不败之地。

第二、正确认识“校本课程”的含义：一是使国家课程和地方课程校本化，我们简称之为“课程的校本化”。

二是学校设计开发新的课程，我们简称为“校本化的课程”。

2．加强校本研训，真正实现国家及地方课程的校本化学校把对国家课程进行校本化建设作为校本课程开发的主要方式。

在这方面，我们采取了相应的措施。

2．1实行集体备课。

这是发挥群体智慧力量，互相交流信息，探讨教学方法，切磋教学技术的一项有效措施。

主要做法是：①分头准备，个人初备；②集体研讨，交流互补；③主备首讲，教案个化；④课堂展示，课后反思。

通过集体备课，尤其是主备首讲，课堂展示，开展参与式听课、评课教学研究活动，大大提高了课堂教学效果。

2．2实行现行教材校本化改造申请制，过程是：学情分析——课标解读——开发构想——提出申请——审查批准——课程实施——总结反馈。

各学科在课程的校本化开发方面都做了许多工作。

例如，物理学科教师在研究教材时，发现学生要学习压强，首先要掌握压力的有关知识，课标上也有明确的要求，但教材中却没有这一部分内容，所以物理老师提出了在教学中增加这部分内容的意见，经学校课程委员会批准，在教学中增加了“压力”部分的教学。

测评结果表明，此举提高了学习的实效。

初一生物学科教师钻研课标和教材时发现，在《生物的行为》一节中，有一个题为“动物的绕道取食行为”的实验，选用的实验动物是鸡，而城市家庭很少养鸡，但养鸟、养猫、养狗的较多，教材选材与学生的生活经验不太符合。

经过分析学情，老师们提出了把这一实验进行拓展改为学生探究性实验的申请。

学校课程委员会研究认为可行，予以批准，然后由任课教师组织实施。

学生选用自己容易得到和观察的动物作实验材料，进行了对比实验，有些小组得出了和教材同样的结论，有一些小组同学虽没有得出同样的结论，但却从中学会了学习，学会了合作，学会了研究，更激起了他们对动物行为进行进一步探究的兴趣，可谓一举多得。

在这方面学校课程委员会严格把关，坚决杜绝将现行教材复杂化和陈旧化的现象。

强调教材的生活化、实际化和校本化。

3．从学生的需要出发，开发开设校本必修课学会学习，是我校教学中急需解决的问题。

近年来，我校中考升学率不断提高，特别是近三年来，连续三年获得尧都区第一名，学校声誉明显提高，受到社会的关注。

但随之而来的是社会对我校培养出的学生是否具有相应水平的怀疑，甚至有人传言“四中的学生高分低能”。

是否真有此情？我们在历届毕业生中就“学习是否具有潜力”进行了专门的调查。

在162名调查对象中，反映在后来的考试中比升入高中时的排名有大的进步的有41人，而停止不前或有退步的有191人，占到了74.7%，这说明毕业生中没有真正学会学习的情况确实存在。

80%的调查对象在对学校的建议中写道：要教学生学会学习。

授人予鱼，不如授人予渔，学会学习是当前教育领域里的一个突出的主题，学科教学中的渗透十分必要，但这种渗透是点滴的，不系统的，也是不能保证的，学会学习要真正落到实处，必须从学习心理、学习品质、学习方法等方面进行系统的指导，而这是学科渗透不能做到的。

为此学校课程委员会审议决定开发、开设“学会学习”这一校本课程。

经反复研究我校《学会学习》课程的课程目标确定为：使学生系统了解学习基本理论知识，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，从而真正学会学习。

课程开发的经过是：学情分析预设课程——校长率先示范授课——有关领导上研究课——全体教师进行学法指导研究——在如何上好《学会学习》课等问题上形成共识——各班开设《学会学习》课程——每天设立一节“三清课”，学生自我整理、教师巡回指导，做到学生不问，教师不说，放手让学生自学——召开学生座谈会——总结经验——更好的上好《学会学习》课——教师总结经验撰写论文——进一步指导学生学会学习。

该课程自2003年9月开设以来，得到了家长的支持，受到学生的普遍欢迎，收到了明显的效果。

学生在座谈时说，学法指导课让我们既学到了知识，又学会了学法，真是一劳永逸。

4．从课外活动走向选修的校本课程我们认为原有的课外活动可以看作是校本课程的一种低级形式，把它们进行整合、重组和课程化改造，就成为可供学生选择的校本课程。

在这方面，首先是任课老师根据自己的特点，提出构想，初步制定课程的纲要，提交开发开设课程的申请，学校课程委员会进行需要评估，确定选修课目录菜单，学生在目录单上进行选择，然后把调查情况进行汇总统计，决定哪些课程可以开设，什么时间开设，再由教导处做出统一的安排。

此课程分以下几个类型：4．1长期性的选修课4．1．1艺术类：书法、舞蹈、电子琴、小提琴、山水画、装饰画、工艺品制作；4．1．2运动类：田径、篮球、乒乓球、象棋、围棋4．2短期性的选修课4．2．1学科类：专题讲座，知识竞赛4．2．2综合类：研究性学习，综合比赛等选修课程的开设，丰富了学生的校园文化生活，促进了学生特长的发展。

苏生元等教师指导的田径学员参加尧都区比赛，连续三年不出前三名；张晨晶老师指导的舞蹈学员排演的节目去年元旦尧都区汇演获一等奖；杜红梅老师指导的装饰画学员共32人次获得全国大奖；李开明老师及其学员的师生绘画展览，面向社会展出，受到各界的好评，尧都区宿青平区长、王天然副书记观看展览后，欣然挥毫题字，予以赞赏；李仙平老师组织学员进行的《中秋月儿园》系列研究型学习，得到市局教研室的好评。

5．充分挖掘校内外课程资源，建设课程化育人环境在课改实践中，我们发现课程资源就在我们身边，理性化、系统化的进行开发和利用就会成为很好的校本课程。

5．1建设校园网，服务于校本课程。

学校通过闭路电视面向全校进行了一系列的专题教育。

例如《防震减灾专题报告》、《安全知识教育》、《中学生行为规范教育》、《预防未成年人犯罪教育》等等。

教师通过校园网，搞了一系列的学科知识延伸专题报告，例如八年级语文组的《三国中的成语故事》，九年级化学组的《生活中的化学》，七年级生物组的《恐龙之灭绝》等等，起到了很好的教育作用，深受同学们的喜爱。

同学们在课上课下可以通过校园网，在各自的教室，点击电视频道，录相频道及计算机频道，可以完成在教室上网查询资料等学习任务。

目前校园网已成为校本化教育、个性化发展的重要工具。

5．2发挥学校窗、板、台、站的教育作用，使校园教育氛围课程化。

在原有宣传橱窗、黑板报等宣传阵地的基础上，2000年创建了校园电视台、广播站。

由校团委、少先队统一负责，在学年初制定详细的《宣传教育纲要》，依据纲要定期出版录制相关的内容和节目，广播站每天广播两次，校园电视台间周一期节目。

这样充分显现了环境育人的作用，又为学生提供了展示自我的平台。

5．3重视升国旗仪式，使国旗下的演讲课程化。

课改实验中我们认识到升国旗仪式是一种很好的校本课程资源，进行了专题研究，制定了《国旗下的演讲纲要》，依据本校学生实际确定从浅到深，由近到远的系列化的演讲内容，包括心理品质、人生观教育、行为规范教育、安全及健康教育、诚信教育等。

演讲人可以是领导或者教师，更多的则是学生，每次演讲的内容，都要依据《演讲纲要》来定，要形成书面材料，课程委员会审阅通过后才可以进行演讲。

这样确保了演讲的计划性，针对性和教育性。

5．4创办临四中《课改研究》校报。

2002年创刊，每半月出版一期，加上一些专题的增刊，现已出版31期。

每期报纸全校师生人手一份，深受老师、学生及家长的好评，得到了专家的肯定。

在这份刊物上，既有校本课程开发的理论学习，有外地外校的经验介绍，有老师们在校本开发主面的体会，也有家长的反馈意见和学生的呼声，搭建了校本课程开发研究的平台，形成了学术交流的浓厚氛围。

6．整合校外资源，服务于校本课程。

我们与临汾市法院合作，开发开设《未成年人与法》课程，每年的四月份举行。

通报观看电影电视、法官律师专题报告、罪犯以身说法、参观看守所等方式方法进行法制教育，学校于2004年被评为山西省法制教育示范学校。

我们与解放军某部合作，开设《军训及国防教育》课程，每一届新生入学后，都要上这门课，内容包括队列训练、国防知识竞赛以及行为规范和校纪校规的教育等。

这一课程既增强了学生的身体素质，培养了集体观念，提高了遵守校纪校规的自觉性，初步形成了国防意识。

此外，我们还与交警二队合作开设《交通安全教育》课程，与环保局合作开设《环保与临汾》课程。

7．几点体会7．1打破了校本课程的神秘感。

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。

也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。

校本课程是开放的、多种多样的。

可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

7．2消除开发校本课程影响升学率的担心。

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。

因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高，能“不为中考，赢得中考”，我们连续三年获尧都区中考第一就说明了这一点。

7．3教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。

我校教师在校本课程的开发实践中，提高了研究和开发能力，老师们纷纷撰写论文，35篇获省级优秀论文，学校整理出版了《校本开发论文集》。

进一步确立了教师即研究者的信念，促进自身的专业发展。