浅谈电教媒体在数学教学中的应用优势
电教媒体在小学数学教学中的运用
电教媒体在小学数学教学中的运用摘要在数学教学过程中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
电化教学在现代化教学中具有独特的功能。
教师要有效地将电教媒体运用于教学实践，以促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。
关键词多媒体数学教学教学效率师生互动思维力兴趣创新在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教煤体。
下面结合教学实践谈谈电教媒体在数学教学中的应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、激发兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
运用多媒体技术，寻找相关的素材给学生观看，既符合小学生心理特征又能吸引学生。
我在上“轴对称图形”时，课前用煤体播放舞蹈“千手观音”及一些对称的建筑和图形，让学生感知它的美。
这时学生的注意力都被牢牢抓住，我接着说通过今天的学习，小朋友也可以创造出这样漂亮的图形，无形中学生的学习兴趣就被激发出来了，在教育教学活动中起到了事半功倍的效果。
三、培养思维力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是学习的开端、思维的动力。
在导入新课时，可以适当创设问题意境。
问题情境在课堂教学中起到承上启下的作用，恰当的问题情境可以在不知不觉中引出数学课题，引起学生的有意注意，启发学生思维。
我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法?有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用摘要：电化教学是随着教育和科技水平的发展而逐步发展起来的一种新的教育教学手段。
在数学教学过程中，运用各种电教媒体的各种手段进行教学，对培养学生能力，发展学生智力，提高教育教学质量有着非常积极的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何体现电教媒体的作用。
关键词：小学数学；电教；媒体；作用现代电教媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。
电教媒体利用成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
1 电教媒体技术在小学数学教学中的作用1.1 利用电教媒体技术辅助教学，有利于创造情景，培养学生的非智力因素数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
多媒体具有较强的视听、动感和交互功能，可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学间的联系与潜在美，增加教学氛围的趣味性，激发学生学习的积极性。
1.2 利用电教媒体技术辅助教学，有利于突破教学的重点、难点数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维具有具体形象性的特点。
数学知识内容的深度、广度与学生接受能力之间的差异就构成一些难点，计算机辅助教学利用生动、形象、直观、图文并茂的特点，多角度演示动态的变化过程，引导学生充分认识事物的内在联系和本质，合理利用可以突破教学重点、难点。
1.3 利用多媒体技术辅助教学，有利于揭示规律、发展学生思维在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，可以帮助学生提高思维能力和理解能力。
例如教学“直线、射线”这2个概念，过去只靠语言的形象化描述或借助生活中现象作比喻解说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
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关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
浅谈电教媒体在初中数学导探教学中培养学生创新的功用
的过程 中， 我 们必须首先将抽象的 问题形 近 、 化 静 为动 、 化繁 为简 、 化难 为易 、 化 虚 象化 、 庞杂 的问题 明晰化 、 静态 的问题 动 为实的效果 ， 最大限度地 拓展教育 的时空 态化 。 而这 些 目标 的达成 ， 是靠运 用电教 领域 ， 利 用现代教学媒体 展示 的奇妙绚丽 媒体来 实现 的， 特别是 Ｃ ＡＩ 。 可以闪烁 、 变 的声 、 光、 形、 色来激起 学生强 烈的学 习兴 色、 平移 、 翻 折、 旋 转和 透视 等 。 还可 以设 趣和欲 望 。 特 别是 在引 导学 生用 变维【 改 计 问题模 型和供学 生探试 的情境 。 这 为指 变 问题 的维 度 ） 、 变序 （ 改变 问题 的条件 、 结论 ） 等 方式 （ 发 散式 ） 提 出新 问题 。 将问 题链 引向课外或后继课程有起 来 ， 创造 了一个 使学 生积极参与 、 乐于探 索的情境。 所 以。 在教 学软件制作过程 中我们注重 利用图形 、 音 乐和动画等 多种信 息 来补 充刺激 学生 的 多种器官 ， 使教 学 内容真 实化 、 趣 昧化和 多样 化 。 有力地 唤起 学生 的注意 。 调动起 学生学习的积 极性和学 习兴趣。例如 ： 在
… …
特殊 功能 。如课 本 上 曾要我 们证 明 ： “ 从
口ＡＢ Ｃ Ｄ的顶点 Ａ 、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ 向形外任意直
线 ＭＮ引垂线 Ａ Ａ 、 Ｂ Ｂ 、 ＣＣ 、 ＤＤ ．
垂足 分 别是 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ 、 Ｄ 『 如图 ４
（Ｉ】 】 ，求证 Ａ Ａ ＋ Ｃ Ｃ ＝ Ｂ Ｂ ＋ ＤＤ ”
导学 生的探索方法 ，开辟 了崭新的天地。 “ 直线和 圆的位置 关系” 教 学 中， 我 们设计 如和 学生研究二次函数的增减 性问题 ， 这 了如图 １ 的教学软件 ． 屏幕出现 了： 美丽 是一个难点问题 ， 以往都是从静态角度去 清晰的地平线上 ． 太阳开始露 出了可爱的 和学生分析 。 学生也 因此容易走上只记 结 笑脸 。 将这一美丽 的景物 形象地比喻为直 论 不去真正理解函数增减 性实质的误 区 ， 线和圆的关系。 更不要说让学生去主动探 索了 ． 且讲授此 在舒缓 、 优美 的《 日光 曲＝ 》 音 乐的伴奏 知识点十分费时 。为此 。 我们充分利用 了 下， 一首“ 一轮红 日 ， 从地 平线上冉冉升起 电教媒体寓教于 乐易探 的特点 ， 设计运 用 ” 的散文诗轻轻诵来 ……组合成一个 了二次函数增减性的二维动画片，如图
传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用探讨
传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用探讨【摘要】伴随着科学技术的发展、社会的进步、办学条件的不断改善，以电教媒体为核心的现代教育技术在小学数学教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。
在小学数学教学过程中恰当地运用一些传统电教媒体可抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，激发学生学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，提高学习效率。
【关键词】传统电教媒体，现代小学教学，数学教学相比于传统电教媒体的使用教学，在传统的教学模式中，学生学习方式比较单一、被动，学生没有学习的兴趣，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
所以，近年来，全国各地小学教学课堂上，传统的电教媒体开始普及应用，它的使用，使得学生的学习变得生动形象而富有乐趣，大大的提高了学生的综合学习效率，起到了事半功倍的良好效果。
下面，我们就来详细的探讨一下传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用的优势所在。
一、从基本的感官出发所具备的优势心理学研究表明，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视、听、嗅、触、味五种器官中，其中视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大，而且同时利用多种知觉比利用单一知觉的学习成效更高，因此视听觉协同活动，可以大大提高学习的效率。
特别对于低年级学生，由于他们的认知规律，思维特点，更需要利用电教媒体课件去刺激他们的感官，激发他们的思维活动。
一般来说，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。
在传统的教学中，老师所能做的，就是让学生从听觉获得知识，极少部分可以从视觉接受，所以学校效率较低。
但是在传统电教媒体中，媒体可以有效的将视觉和听觉相结合，让学生从视觉和听觉上同时接受知识，提高学校效率。
二、激发学生兴趣，营造愉快的学习气氛数学课程的特点之一是内容抽象，对于小学生来说不便于理解，所以也就没有太大的学习兴趣，进而影响到学生的学习效率，如何在传授知识的过程中做到生动形象，使得学生能够激发自己的学习效率，这是数学教学所存在的最重要的问题。
电教媒体在数学课上的优势及使用困惑
态变化 ，黑板上的图形静止不动。所以，教师必须借助各
种 电教 媒体 的功 能，将感 觉器官 、思维触 角延伸 到多维 空
３利用 多媒体 ，有助于学生创新能力的提高
每个人都有创新潜 能。一个人没有创新兴趣，就不 间，从而达到化远为近、化静为动、化难为易的效果，最
会 去开发 自己的创新潜 能 。在 教学 中 ，要 引导学生 对学 习 大限度地拓展教育的时空领域，利用多媒体展示的奇妙绚 的向往 ，使学生 具有 良好 的创 新兴趣 和动机 。教 学中媒体 丽 的声 、光 、形 、色来激 起学生 强烈 的学习兴趣 和欲 望， 特别 是 引导学生 用变维 、变序 的方式提 出新 问题 ，将 问题 是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它既能传 递 教学 内容 ，又 能调节 课堂气 氛 。教 师要根 据教 学 内容 ， 链 引向课外或后 继课程有 不可 替代 的特殊 功能 。 多 媒 体 对 学 生 的 能 力 培 养 发 挥 着 重 要 作 用 ， 同 时 选 用适 当的教学 手段 ，创设生 动形 象的学 习情境 ，让学生 在情 境 中产生各 种疑 问和设想 ，激 发学生 的创新学 习 的情 对 教 师 本身 也 起 到促 进作 用 实 践证 明 ，经 常将 多媒 体 感 ， 引发 学生积极探 究新知 的心理 ，培养学 习兴趣 。 信 息 技 术用 于 课 堂教 学 的 教师 ，他 的教 学 思想 、 教学 理 求异是 创新 的核心 ，联想是创 造 的翅 膀 。知识的形成 念 、教 学方 法 总 是走 在 最 前列 的 。计 算 机软 件 实现 教 师
数学规律， 更有助于提高课堂教学效率。 如初 中几何 “ 角
上展 示 后 ， 引导学 生 进行 自由交 流讨 论 ， 而激 发 学生 就 从
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浅谈电教媒体在数学教学中的应用优势
【摘要】新课程强调：数学课程要把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，让学生将更多的精力投入到现实的.探索性的数学活动中去。
那么在数学课堂教学中，如何有效地将电教媒体的优势及有效地运用，让学生积极投入数学学习活动中去呢？我觉得这是我们数学教师应该努力解决的问题之一。
【关键词】电化教学自主兴趣优势
【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0055-01
在中学数学教学中，根据中学生的认识规律和思维规律，充分运用现代教育技术，强化学生认识过程，实现认识和能力的转化过程，会收到良好的教学效果。
本文以“中心对称和中心对称图形”教学为例，谈谈多媒体在中学教学中的应用优势。
1 引导学生自主思考，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。
当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。
当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
而在此时，我们可尽量选择一些界面友好、生动活泼、富有情趣的电教媒体，巧设一个有利于学生自行探究的特定情境。
教师先制作关于对称内容的课件，设为五个场景，场景一：轴对称；场景二：轴对称图形；场景三：中心对称；场景四：是中心对称图形；场景五：有关对称图形的练习题；各场
景分别设立一个开关按钮。
教师先提出问题：1、什么是轴对称图形？2、轴对称与轴对称图形是同一概念吗？为什么？由学生讨论回答，老师不给出肯定结论，请学生上讲台按第一个按钮，当演示完成后，再按第二个按钮，全体学生观察后，自然对以上两个问题就一清二楚了。
随后教师提出问题。
3、何为中心对称和中心对称图形？学生先阅读课本内容，再让学生观察场景三、场景四，通过课件演示中的转向、对应点连结结果去获取信息，去探讨所需理解和解决的问题，从而建构自己的知识结构，获取超过教材应掌握内容的知识。
这一过程中，就是所课本上的内容变活，让学生自主的去思考、去探索、去解决问题。
充分利用多媒体，学生仅在20分钟内就能基本理解、掌握本节课的有关概念和定理，而且是在非常快乐中去获取知识。
2 发挥学生主体作用。
提高学生的理解能力
教师在前20分钟，利用多媒体，引导学生获取新知识的基础上，再用10分钟时间，将场景一和场景二与场景三、场景四加以对比、分析，让学生掌握“轴对称和轴对称图形”与”中心对称和中心对称图形”的区别所在，进一步提示本节课的重点知识内容，强化学生理解、掌握、记忆。
这里组织教学活动，突出了教师为设计者，学生才是教学活动的主体；学生自己通过观察和实验、分析和综合、归纳和总结，获取中心对称与中心对称图形的区别，轴对称与中心对称的区别，从而让学生在交流中对本节重点知识达成共识。
最后
十分钟分两步进行，前5分钟师生共同探讨教材内容中的练习和习题，后5分钟打开第五个按钮，对学生进行测试。
本节测试结果：80分以上的学生占92%（百分制）。
本节课在教学结构、教学方法和教学效果上，充分显示了电化教学的优势；知识密谋高，节奏快，效率高。
3 正确使用多媒体教学，促进学生全面发展
本节运用电化教学的结果来分析：在教学时间上，把传统教学法所需两课时的教学内容仅缩减为一课时；在理解内容上，利用多媒体教学，将书本中的知识形象化、具体化、直观化，使学生对知识与知识之间的区别相当明朗，对知识内容掌握也非常牢固，练习及习题在本节内也能全部完成，而传统教学法要达到这样的效果是不可能的。
由此，利用电化教学关键在于提高学生的理解能力，从而节省学生大量学习时间，让他们参加更多的课余活动，投入更多的空间去自由发挥，促进学生全面发展。
同时，多媒体教学，有利于教师超文本式组织教学，有利于改进教学结构、教学方法、教学模式；也有利于发挥学生的主体作用，更有利于学生心理健康和个性的发展。
俄国教学家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为学生多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为学生所接受”。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
教学中合理运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学
习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。
但是同时心理学研究告诉我们：学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，身心容易疲倦。
电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学密度的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用时一定适时，如果在一节课中使用频率过高，其效果肯定不会好。
电教媒体的优势是其它教学媒体所无法比拟的，它能变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架起桥梁。