把作文教学生活化
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
促进小学生作文教学的生活化
促进小学生作文教学的生活化摘要作文应当是生活的一种写实，缺少了真实的生活，作文就缺少了骨肉，缺少了生动。
按照新课改的要求，为了改变小学作文教学的弊端，教师必须注重作文的生活化，这就需要每位教师在教学过程中提高认识和能力。
关键词作文教学生活化人性评语教师能力写作文是学生运用语文知识的一种能力，这种能力的高低主要取决于两个方面：一是学生对语文教学基础知识的掌握程度；二是学生对日常生活的体验和感受。
以当前小学生的生活特点来看，表面上是丰富多彩的，借助于互联网和众多的媒体吸收了非常丰富的知识，但是，实践能力的缺乏和动手能力的减弱让他们对生活缺乏切实的感受，把这种感受反映到作文中就必然是语言贫乏、情感淡漠、内容空洞的状态。
一、充分认识作文教学生活化的重要性著名教育家杜威指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。
”所以他积极主张“教育即生活”，对学校教育脱离实际的做法进行了抨击。
这充分表明：树立与现实生活相联系的语文教学观在小学作文教学中有不可估量的作用。
我们倡导作文教学生活化，就是要引导学生体验生活、观察分析生活、探究生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，从而提升学生的作文创新能力。
二、教师应该为学生创造与生活联系的机会生活中需要写的地方很多，给朋友写信、给父母留言、对班会进行总结等，看到新鲜景物，听到有趣故事，或者面对社会焦点问题，都想抒发自己的感情，表达自己的观点，这就需要作文能力展现。
可见，作文与生活之间是相互依存，相互影响，密不可分的。
那么我们怎样抓住作文和生活之间的联系，促进两者有机结合互相提高呢？应从以下几方面对学生强化训练。
1.加强学生在社会生活中的体验。
社会生活是纷繁复杂、丰富多彩的，走进生活，会感受到一个可以触摸的世界。
我们可以给学生设计一些主题活动，学生走进社会，接触各色各样的人，了解各行各业在社会中的重要意义，体验劳动成果的快乐与满足，这就培养了学生的社会情感，表现在作文语言中就会有血有肉，达到以情感人的效果。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化
让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。
因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。
本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。
1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。
这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。
2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。
通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。
3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。
通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。
二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。
可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。
2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。
可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。
这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。
3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。
这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。
4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。
教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究
教学生活化实践研究是指教师通过将抽象的知识点转化为具体的生活场景或实验操作，让学生在真实的环境中感受到知识的实际运用，从而提高学生的学习兴趣、提高学生的学
习效果。
在小学生作文教学中，采用生活化实践研究教学方法能够有效地增强学生的写作
能力。
生活化实践教学方法的实施步骤如下：
1.选取适当的生活情境
在小学作文教学中，教师可以选取与学生熟悉的生活情境作为教学素材，例如，校园
中的景色、课堂上的习惯等。
通过相关的生活情境，教师可以让学生产生浓厚的学习兴趣，从而更愿意去动手实践、思考、创作。
2.引导学生实践探究
让学生亲身参与进来，实践探究和解决问题，是生活化教学的重要环节。
例如，在教
学“写景”时，教师可以带领学生走出课室，到校园中观察自然景色，或在课室中用“五官”探究感官的感受体验，通过体验，让学生通过思辨和口头表达，对知识的掌握有了更
深入的理解。
3.强化反思总结
通过生活情境的实践操作，让学生更容易自发地产生思考和总结的欲望。
在教学时，
教师要及时对学生进行指导和反馈，让学生对所学知识有更全面的理解。
例如，在“写人”环节中，教师可以引导学生进行“多元化观察、分析、描述和构思”等环节，让学生通过
反思和总结，提高其作文综合写作能力。
4.落实知识实际应用
在实际应用环节，教师要与学生充分交流、探讨，让学生充分感受到自己所学知识的
广泛应用和实际价值。
例如，在“租房广告”中，教师可以让学生自己编写租房广告，从
书面语言方面提高学生的写作水平，并对学生提出相应的建议与改进。
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考摘要：小学语文写作是学生写作的入门阶段，也是至关重要的一个阶段。
在这个阶段中让学生爱上写作、培养学生良好的写作习惯是其中重要的环节，本文针对小学作文教学生活化的教学进行分析研究。
关键词：小学语文;生活化;作文教学;一、小学作文教学存在的问题（一）作文教学模式化严重模板式写作让学生完全失去了自我的发挥空间，只会依葫芦画瓢，在模板中套内容，忽略了学生自己对作文的构思和积累，并且在这种模式下，学生写出来的文章有很高的相似度，无法写出高质量优美的文章，尽管这样的作文在分数上可以有所提升，但却不利于学生的长期发展，这种乏味刻板的作文模式很可能会引起学生的厌烦情绪，使学生对作文写作更加抵触。
另一方面也是因为模板对内容有很多局限，学生也无法更好地抒发自己的情感，讲出自己的故事。
（二）写作内容贫乏，缺乏想象力在小学语文作文教学的课堂中，小学语文教师在课堂上通常是把作文的技巧和模板教学最为作文教学的主要内容，把在模板中创作作为作文练习的重要方式，忽略了学生个人的情感和想象力在作文中的表现。
并且在小学语文教材当中的每单元末的一篇文章都是以描述类写法，基本不用其他的手法和技巧，缺乏对学生想象力和思维逻辑的培养和引导，教师为了快速提升学生的写作水平不会对学生的思维逻辑和想象力进行刻意培养，在这样的教学情况下，学生的思维仅仅是局限在作文模板当中，不知道如何正确地表达自己的情感和正确分享自己的故事，限制了学生的写作自由，这样通过套模板写出来的作文无法体现出学生的情感，并且失去了自己的特色，在模板中东拼西凑、无话可说，与他人的作文雷同或很高的相似度，质量极差。
而且小学生因为年龄小，社会阅历也较少，可用来写作的素材也不多，模板又限制了学生写作的想象力，学生的作文产出效率更加低，质量也大打折扣。
还会对作文写作产生一些厌倦情绪，不利于学生写作能力的发展。
二、小学作文生活化教学的路径（一）释放想象力与情感在进行作文教学时，教师要利用小学生想象力丰富与好奇心强的特点，让学生释放自己的想象力，融入自己的情感，不要拘束于模板与课堂技巧，要注重发挥自己的想象力，融入自己的真情实感进行作文创作。
作文教学生活化六法
一
写 作 灵 感 ．指 导 学 生 写 作 的 良好 时 机 。教 师 应 及 时 捕 捉 亮
方 法一 ：关 注 学 生 生 活体 验 。 反 省 我 们 传 统 的 作 文 教 点 ， 因势 利 导 ， 不失 时 机 地 指 导 学 生 练 笔 。一 次 ， 上 语 文 刚 学 ， 师首 先 要 通 过 各 种手 段 让 学 生 明确 作 文 如 何 选 材 ， 教 如 课 ， 室 外 面 下 起 冰 雹 ， 对 于 孩 子 们 可 谓 难 得 一 见 ， 生 教 这 学 何开头 ， 又如 何 结 尾 ， 师 讲 得 越 透 彻 ， 细 致 。 生 受 到 的 的思 绪 马 上 飘 到 了 教 室 外 面 。 到 学 生 心 不 在 焉 的 样 子 ， 教 越 学 看 于 束 缚 越 多 ， 是 不 知所 措 ， 出 来 的 文 章也 是 千 篇一 律 。而 是 想 ， 越 写 与其 让 他 们 带 着 十二 分 的 不 满 意 上 课 ． 如 让 他 们 上 不
纷 纷 写 出 了 自 己对 “ ・ ” 动 独 到 的 见 解 。 连 那 些 平 常 有 一 个 根 深 蒂 固 的愿 望 。 就 是 感 到 自己 是 一 个 发 现 者 、 六 一 活 就 那 研 默 默 无语 的学 生 所 写 的 文章 ， 由“ 尾 ” 成 “ 尾 ” 洋 洋 究 者 和 探索 者 。 ” 师 在 生 活 中要 提 供 契 机 ． 学 生感 受 到 也 兔 变 豹 ， 教 让 洒洒 三页 多 ， 言辞 中肯 ， 情 强 烈 。 且 感 发 现 、 究 、 索 的快 乐 。一 年 春 天 ， 者 带 着 学 生 去 春 游 。 研 探 笔
祝活 动 的安 排 颇 有 微 词 。灵 机一 动 ，便 让 学 生 进 行 了 一 次 篇 篇 行 文 流 畅 、 言 生 动 、 情 真 挚 的文 章 跃 然 纸 上 。 语 感
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把作文教学生活化
—走进生活，丰富素材库。
二描绘生活，谱写七彩虹。
三创造生活,展示新天地。
新课标中要求学生写作文要写真话，实话，心里话。
生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材。
只有在真实的生活真心经历了，学生才能写出自己的真实感受，写出的作文才能智慧闪烁，才会有奇思妙想。
有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉的，生动形象的。
同时也是学生易于写作作，乐于写作，让写作真正成学生们表的自己情感的真正需要。
—走进生活，丰富素材库。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。
”我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。
例如，学习完第五单元表现父爱或母爱的文章后，我安排学生也写一写来自父母的关爱，先在课堂上说一说。
因为就是写自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉飞色舞，话题较广泛。
之后就让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。
其中有一个孩子是在这样写的：一个普通的苹果，在别人眼里，不管怎样，它也只是苹果。
但我不这么认为，苹果，它就是爱的果实。
那一次，我写作业到很晚。
正当我在台灯下奋笔疾书时。
妈妈悄悄地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。
虽然当时已经很晚，但是吃着苹果，我满身的劳累顿时化为乌有。
灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光。
时间一分一秒的过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。
母亲又一次进来了，望着我疲惫的眼神，轻声嘱咐道：“早点睡，别累着。
”我“嗯”了一声，心头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦……
终于，写完了。
我推开了那扇虚掩着的门。
母亲看着我笑了，笑得是那么灿烂。
我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，一直甜到我的心头……
很多时候，人们都觉得只有在自己受重伤时，母亲的照料；在自己遇到危险时，母亲的保护；在自己走投无路时，母亲的帮助，才算得上是母爱。
其实，母爱就是在你沮丧时一句安慰的话；就是在我们耳畔喋喋不休的唠叨；就是在天冷时披在我们身上的外套------ 孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的升高一定能写出完美的文章来。
2、以实践为契机，引导学生体验生活。
从作文教学的需要出发，我有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活——我设计了“周末我掌勺”作文栏目。
要求孩子双休日在家里做一道饭菜。
把制作过
程写清楚，谈出自己感受。
顾思睿是这样写做菜过程的：我先把蒜苔掐头去尾地择干净，用清水洗好，放在案板上，一刀切下去，感觉有点短，又一刀下去，又有点长了，结果，一把蒜苔被我切的七长八短。
磕鸡蛋也很麻烦，第一次磕鸡蛋，竟然不小心将蛋黄掉在了地上，好不容易将鸡蛋打在碗里。
接着，我往锅里倒油、放葱花，然后把鸡蛋倒进锅里。
不一会儿，蛋香扑鼻而来。
我赶紧把炒好的鸡蛋出锅，放在盘中备用，然后又按先前的顺序去炒蒜苔。
油热了，我发现忘了切姜，赶紧把姜片切好，与蒜苔一起放进锅里去翻炒，加盐、味精，再把刚才炒好的鸡蛋放进去继续翻炒，再加香油。
一道美味的蒜苔炒鸡蛋就新鲜出炉了。
“叮铃铃”门铃响了，原来是妈妈回来了。
她看到我做的饭，高兴地说：“儿子，你真棒！”看了妈妈高兴的样子，我心里美滋滋的。
这是我第一次做饭，虽然有点手忙脚乱，但是我却在这第一次中体验到了从来没有过的乐趣。
语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果。
言语能力的培养需要一个相应的语言环境。
丰富的语言实践活动是构成语言环境的重要材料。
为此，在作文教学中，不仅在固定的时间内练写，还努力发挥语文实践活动的过程。
每逢节假日，我都会收到学生发来的短信，（一般都是父母代发）但内容大多都是人们互相转发的流行短信，虽然也表达了学生对老师的一片深情与祝福，但远没有来自学生心底的言语更能打动人心，为此，在“三八”妇女节来临之际，我开展了一个“祝福妈妈节日快乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给自己的妈妈发一
条短信，活动要求是健康，有情有意，祝福的，绝不能下载，每条在三十—七十个字之间，活动时间一周。
孩子们的兴趣来了，开始自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。
三八妇女节那天，我收到了许多条短信，都是发自学生肺腑的话。
这种习作实践也深受家长的好评，因为在实践中孩子们既丰富了语言表达能力，又使感恩教育得以体现。
二描绘生活，谱写七彩虹
1 从点切入,夯实基础。
小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切.而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。
基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。
因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。
教学中我们具体抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。
通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。
2 分线入轨，掌握写法。
小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。
比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。
为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
3全面拓展，自由倾吐。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。
因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。
三创造生活,展示新天地
1看物联想。
小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。
根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。
引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。
2动手创作。
我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。
让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。
3设计生活。
学生是学习的主人，更是生活的主人。
因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼，真实可喜，令人向往，其乐无穷的现实生活。