小学英语语篇整体教学初探
小学英语教学中的语篇教学探究
小学英语教学中的语篇教学探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的交流的能力。
而这样的能力的培养是不能脱离日常交流与运用，只停留在单词学习，句型操练和语法练习的。
语篇教学在小学英语教学中的必要性在多年的英语教学工作中，我们对语篇教学存在着一定的误区。
有人认为小学英语教学不用花时间和精力去研究语篇教学，认为只要教完单词，做简单的问答，对课文、语段只要做简单的翻译，部分简单点的语句能够朗读就行了。
还有的教师认为教材中的语篇只是作为用来承载知识的一种工具，教学时主要以语篇中的词汇、语法教学为主线，过多的呈现语言知识的传授，老是花很多的时间和精力去死扣和讲解语篇中的词汇和语法，从而忽略了语篇带来的信息，使学生觉得学习无比沉闷，课堂氛围越来越枯燥、乏味，学生学习缺乏主动性，听说能力也得不到很好的培养。
其实，日常教学中不要认为语篇教学对于小学生来讲，大段的内容很难，小学生生性活泼，乐于开口说英语，这是我们开展对话教学的基础，一篇有趣的故事会让学生增加学习的兴趣，当学生能成功的阅读一篇故事时，学生会有更加强列的成就感，这样反而增加了学生学习英语的主动性。
因此，语篇教学也是小学英语教学中必不可少的重要环节。
如何做好小学英语教学中的语篇教学语篇教学强调的是“整体语言教学”，语篇是具有完备功能的整体，它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，也有道德熏陶、美感的培养、智力发展、思维训练等功能。
因此，在语篇教学时，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇。
遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前---阅读中---阅读后”的教学模式阅读前教学时，教师应在进行语篇教学前让学生对此语篇有一个总体的印象，弄清这篇短文的大致内容或故事的主要情节。
小学阶段的语篇教学内容主要以简单的故事或是对话为主。
浅析小学英语语篇整体性教学
浅析小学英语语篇整体性教学徜徉在音乐之河,总觉得自己在那时那刻变成轻灵的音符,跳动在黑白色的钢琴键上;在泠泠作响的弦丝上;在十指纤纤的古筝旁;在铿锵有力的架子鼓边……感受着一切,让人心潮澎湃,心随所动。
突然,这一切嘎然而止,让你为之飘动的心情顿时停在那一刻,久久不能平静……这种感觉偶尔也会在我们的英语课堂中出现。
在新授单词、句型时,我们的课堂是那样的精彩,充满朝气与活力。
但到了语篇部分,课堂变得异常的沉闷,枯燥,学生们一扫之前的自信、勇敢,脱口而出是如此的困难!这让不少老师包括我在内为之而困惑,,是什么让我们的孩子在这个环节就懒于表达自己的想法?通过对教材的深入分析以及对这个年龄段的孩子的心理研究,发现步入高年级,课本的语篇变得较长,容量较大,有一定量的生词,句型及语法。
加之孩子们年龄大了,羞于答错……,但这些并不是问题的全部。
反思我们自己呢?在我们眼里,孩子还是孩子,大人总是或多或少地包揽了本该属于孩子们该做的事情。
于是,我们抱着打好扎实基础的想法,在学习语篇的过程中,善意的将语篇进行肢解,逐段呈现,本以为可以帮助孩子们降低学习的难度,可恰恰相反,这样既限制了孩子们的思维又抹杀了他们对于知识的探索的激情,忽略了语言存在的真实背景,更不利于孩子们的语言输入和语言输出,与学习英语的目的背道而驰。
有专家曾提出在语篇教学中,教师应引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再层层挖掘,同时围绕语篇这个整体开展听、说、读,写等教学活动。
那么,我们该如何引导孩子们?1 精心设计,巧妙导入良好的开端是成功的一半。
巧妙地导入恰如歌曲中的前奏,起着引子的作用。
一段睿智、幽默的导入,可以抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用。
如在牛津小学英语5A《Shapes》那一课,我采用开门见山的方式导入新单词,T: dears,look at my face,it’s circle.(加上手势语) today, I’m Miss circle.What shape is your face?(方形脸,长型脸)然后老师用不同形式跟学生打招呼,T:Hello,Mr square. S: Hello,Miss circle.学生在潜移默化中已经深深记住这些单词了。
小学英语语篇教学初探
小学英语语篇教学初探英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。
教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前——了解背景，联系生活很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
浅谈小学英语语篇整体教学的策略-最新教育文档
浅谈小学英语语篇整体教学的策略随着小学英语的深入开展，教材编排从传统的词句分离、句段分离、段章分离的格局逐渐过渡到现在的融词入句、融句入篇的微语篇和长语篇形式，这就要求教师建立语篇整体教学观，即以学生为主体，将语篇整体呈现，创造真实或接近真实的语言环境，寻求有利于学生阅读的策略，使学生在有语义交流的过程中达到语言输出的目的，从而培养他们的英语思维和综合语用能力。
一、语篇整体教学的必要性1. 利于学生篇章意识的建立小学英语很长时间都是围绕词汇教学而展开的，学生印象最深的是单词和词组以及随之进行的活动、游戏等，但他们语篇意识淡漠，语言表达能力弱，因此有必要进行语篇的整体教学来提升学生对篇章的认同。
2. 利于学生由“引领性阅读”进入“真实性阅读” 小学生的英语阅读绝大部分都是在教师的引领和支撑下进行的朗读、背诵等，能动的、自由的、体验式的真实阅读很少，而真实阅读才是学生今后阅读的最终目的，语篇整体教学担负着学生实现真实阅读的责任。
二、语篇整体教学的策略PEP教材中，Let??s learn、Let??s talk、Readand write，每单元的这几个板块中，不管是简短的小对话，较长篇幅的短文抑或是图文结合的故事，它们都有相对完整的语意、语境和较完备的语用功能，因此，教学中应该把语篇作为一个整体来把握。
针对各个板块，笔者采用了不同的教学策略：1. 纳词入句，感悟语篇PEP教材六上Unit 4 Part A Let??s learn中，文本呈现的是几个动词的ing形式：riding a bike，diving，playing the violin，collecting stamps，making kites以及一对问答句What??s your hobby？Ilike ...。
在进行这一板块教学时，笔者采用“词句结合，语篇感悟”的方法，没有一味地反复读单词、读句子、讲语法，而是在新授生词的过程中、自然地过渡到句段环节上去，为此，笔者设计了几个步骤：（1）简单填空，词句结合：Mike likes . Liu Yun likes . The other boy likes . 将词融进句，避免反复读背词组的枯燥。
小学英语语篇教学的整体性 课例研修报告
课例研修报告小学英语语篇教学的整体性一、研究背景、主题与内容反思我们的小学英语教学，存在着一些主要问题：①语篇教学目标不明确。
②重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。
③不能充分利用教材资源，如教材的兴趣点。
④缺乏教与学的过程。
教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。
⑤任务活动的有效性不够。
我们进行语篇教学整体性研究能够促使我们深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。
能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。
小学高年级英语教学必须非常重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。
同时，进行语篇教学整体性研究也是学校和教师发展的需要。
通过本课题的研究，促进校本研修的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台。
基于以上思考，我们阜平县城厢小学研究小组确定了“小学英语语篇整体性教学研究”这一课题。
以《剑桥国际少儿英语》第六册第四单元第三课“Food ,glorious food!”为课例进行课例研究。
Lesson 3 Food,glorious food 这一课整体上是讲食物，分别介绍的是七种食物，我们研究这节课是选三种食物来讲，“ peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn”.这节课知识点分散，但又属于语篇课，如何整体性地体现语篇课的特点，选择这节课是个挑战性的任务。
二、教学规划和方案（一）学情分析1、学生已有知识经验分析第四单元的话题主要从国家、美食名称、美食特点等方面谈论“美食汇”。
通过学情调查，本班39名同学中对于即将学习的文本peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn有所了解。
谁“误读”了语篇整体教学——例谈小学英语语篇整体教学实施的误区及改进策略
语 篇是实际使 用的语 言单位 ．
从 案 例 １ 难 看 出 ． 师 有 语 不 Ａ老 动 。 效 果 不 佳 。课 始 ， 语 学 习 氛 但 英
学 习 的 状 态 ． 教 师 就 急 于 呈 现 语
具 备 完 整 的语 义 。坚 持语 篇 的 整 体 篇 整 体 教 学 的 意 识 ． 并 付 诸 了 行
篇。 欲速却 不达。
这 种 现 象 在 语 篇 教 学 研 究 的
二 、 学 英 语 语 篇 整 体 教 学 实 小
施 的误 区
初 始 阶段 不 多 见 。那 时 ， 数 老 师 多
习 惯 先 分 散 呈 现 知 识 点 ． 整 体 呈 后 现语 篇 。在 接 触 了语 篇 整 体 教 学 理 念 后 ． 师们逐渐 将语篇呈 现时 间 老 提 前 。 然 有 时矫 枉 过 正 ， 分 老 师 部 （ Ａ 师 ） 为 导 入 语 篇 时 机 越 早 如 老 认
容 的整 体 性 和教 学 环 节 的连 贯 性 对
于 语 篇 中 出 现 的语 言 知 识 无 需 过 分
习语 篇 ．但情 境 是 为语 篇 服 务 的 ． 不 能 本 末倒 置 。 篇 教 学 可 以视 情 境 为 语 “ 介” 媒 ．但 理 应 以语 篇 自身 为 “ 基
石” 。教 者 应 引 领 学 生 真 正 走 进 语 篇
讲 解 或 强 调 ． 为 语法 教 学 毕 竟 是 为 因
语篇教学和语言能力发展服务 的（ 教
文本 、 入 文本 、 味 文 本 。 深 品 『 例６ 案 ］ Ｆ 师 在 执 教 ６ ｎｔ２ Ｂ ｎ Ｓ 老 Ａ Ｕ ｉ 《ｅ ’
育 部 ，０ ２ 。 者 在 采 用 整 体 教 学 法 ２０ ）教 导 学 语 篇 时 ． 需 过 细处 理语 篇 中 的 无 语 言 知 识 ． 将 落 脚 点 放 在 语 篇 的 整 应
小学英语语篇教学初探
小学英语语篇教学初探内容摘要：小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
在小学阶段开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。
关键词：语篇教学兴趣能力随着我国基础教育阶段英语课程的改革发展，此套冀教版教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。
因此，我们在对语篇教学的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1、Pre-reading阅读前旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释难点，扫清下一步阅读的障碍。
优化语篇整体性教学,提高小学生英语能力的研究
优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究一、课题的提出众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。
目前，a部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。
二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
二、概念界定优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。
三、理论依据整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。
四、课题研究的实践操作1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。
在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。
如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6a unit 6 holidays a部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：what date is it today？what are mr green and his students doing？how many holidays are they talking about？what are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会the teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
小学英语语篇整体教学的实践研究
2019年25期┆113教法研究小学英语语篇整体教学的实践研究蔡爱霞摘 要：随着新课标的不断深入改革，小学英语对教师提出了新的要求。
作为一个小学英语教师，在核心素养理念下要如何激发学生对英语的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
基于此，本文针对小学英语语篇整体教学的实践进行研究，希望能够为相关的教育工作者提供有力的参考价值。
关键词：小学英语；语篇；整体教学；策略研究 一、培养学生课前预习的良好习惯课前预习能够帮助学生在课堂学习中的注意力更加集中，提升在小学英语课堂教学的效率。
调研发现，当前有很多师生认为课前预习就是将教材中的单词随便看一下就可以。
事实上，现代的小学英语教材内容比以前的教材更加丰富，仅仅预习单词是很难帮助学生达到预期的效果。
而且在核心素养下的小学英语教学，要求教师要拓展英语教材，善于借助多媒体丰富教学资源，促使“教材”与“学材”能够回归本位[1]。
针对这种情况，教师必须要引导学生在课前预习的时候不要局限于教材，通过自主学习养成良好的预习习惯。
二、小学英语语篇整体教学的有效策略 （一）激发学生兴趣，引导学生自主学习英语作为一门外来学科，采取有效的教学措施提升学生的英语表达能力，是小学英语教学的要求，也有利于培养学生的核心素养。
在小学英语语篇整体教学中，教师必须要转变传统的教学理念，深刻认识到教师的工作不是“教课”，而且采取多样化的教学方式来“教学生”[2]。
结合多年的教学经验，本文认为在小学英语语篇整体教学中，教师应当要为学生创造更多主动学习的环境，促使学生在浓厚的英语氛围中学习英语，不断提高学生的英语表达能力和交流能力，提升小学英语课堂教学的质量和效率。
例如，以人教精通版四年级的“Welcome to my new home!”的教学为例。
在教学本单元内容的时候，教师可以通过真实的语境来引导学生观察，自主探究，并且在教师的指导下学习语言知识，能够自主运用“There is\There are ”等语句来进行英语表达。
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俗话说 “ 的开始是成 功的一半” 导入一定 要能引起学生 好 ， 的兴趣 ，创设与本课的学 习相一致的情境 。情境的创设方法多
样。
１创 设 直观 情 境
苏霍姆林斯基指 出：这种直观是一种发展观察力和发展思 维的力量 ， 它给认识带来一定 的情绪色彩。 例如 ： 在教授 “ 交通工 具” 一课时 ， 先出示 一系列 的交通工具模型 ……学生们一下子被 实物吸引住了 ， 顺利地启动思维 ， 不知不觉地参与到学 习活动 中
学 习任何语言都需要大量 阅读 ， 英语学 习同样 也是如此。 然 而长期 以来 ， 英语课受传统语 言学 和结构 语言学 的影 响颇 深， 很 多英语教师在教学阅读中使用传统 的句法分析法 。但 简单 机械 的语言输入和复现使学生失去 了学习 的兴趣 。只有将所学 的语 ， 言知识放到相应的情境 中 ， 放到有趣 的阅读活动 中才能不 断吸 引学生 ， 使学生保持 持久的学 习兴趣 。 小学语篇教学便是顺应这 要 求 的 一 项举 措 。
去。
２创 设 生 活 情 境
俗话说 “ 闻不如一见” 因此 ， 百 ， 教师在教学 中要创 设现实生 活问题的情境 ， 强化感性认识 如 ， 在教授“ 打电话 ” 一课 时， 带上 电话 机， 打上一次 电话 ， 学生 自然 而然明 白其情境。学生兴趣盎 ７ 实践 演 练 感 悟 运 用 ． 然， 很顺 利地进入课堂教学活动。 苏霍姆林斯基说过 ， 的源 泉在于运用。 兴趣 当学生对一定情 ３创 设 故 事 情 境 ． 境下 的语言有所感悟 ， 的教学可以再设计一些类似 的情境 ， 我们 小学 生爱 听爱看有趣 的故事 ， 教师应抓住学生 的这个特点 ， 引导学生综合运用。在活动中， 学生能加深对语言知识 的理解 ， 激发学生的兴趣 ， 提高其学习的积极性。例如 ， 在教授“ 水果” 一 增强 灵活运 用语言的能力 ， 既丰富了知识 ， 阔了眼界 ， 开 又增强 课时 ， 可以给学生讲改编 的 “ 猪八戒卖水果的故事” 的故事 。 讲 了学生 的自信心。 通过活动让学生把所学的知识应用于实际 ， 使 到水果处 皆用英文 ， 学生昕后 ， 不明白卖 的什么呀 ， 都好奇 ， 从而 学生认识 自我 ， 受学习 的成就感 ， 享 增强 自信心 ， “ 我学” 变 要 为 注 意 力被 教 师 吸 弓Ｉ 。 住 “ 我要学” 。如 ： 在学 习“ 昆虫” 一课时 ， 学生对昆虫及其习性的英
二、 松导入 轻 铺 设 情 境
小学生学英语 ， 如孩童学母语一样 ， 能操之过急 ， 就 不 尤其 是语篇教学 。 如果一 下子就将很 长的语篇呈现 ， 一 学生很容易被吓 住， 产生畏惧心理 ， 打击了学习激情 ， 接下来 的学习定然艰难百 倍 。在这 里 ，我觉得 可以借鉴 我们母 语在一 二年级 的教学方 法— — 看 图说 话 。 在经过导入创设的大情 境下，教师可将语篇 的故事情节分 解， 配以图片， 让学生对图片进行叙述 。 在这过程 中， 教师要做学 生的同行者 ， 同时 当好“ 导演” 引导学生仔细观察 ， 。 通过分想 、 联 想、 串想 ， 将一幅幅图片串成完整的英文故事 。教师 在教学 中要 做到多鼓励和及时肯定。
学的语言知识放到相应的情境 中， 到有趣 的阅读 活动 中才能不断吸引学生， 放 使学生保持持 久的学习兴趣。
关键词： 激发 ； 轻 松 ； 关 注 ； 演 练
中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）－ ０ — ０ １ ０— ３ ５２ １ ８ １６ ０ １
一
教学 的艺术不在于传授本领， 而在于激励 、 唤醒 和鼓舞 。学 习兴 趣 的保 持 在 很 大 程 度上 取 决 于 学 习 的效 果 ，取 决 于 学 生 能 否获得成就感 。 然而在 日常的教学 中， 我发现学生们对单调的读 书总是提不起兴趣。因此我设计成根据 图片将相应 的语篇 内容 进行摘要 ，本单元的重点或平时训练 易出错 的细节 部分用填空 的形式呈现 ， 再在竞赛中由学生补全。 这样缺缺的片段学生们却 很感兴 趣 它摆脱 了读 书的枯燥 ， 激发 了学生 “ 流勇进” 激 的闯 劲， 同时 减 少 了练 习 时 的 错误 。 另 一 方 面 ， 教 学 中 ， 师 要 注 意 因材 施 教 ， 不 同 的 学 生 在 教 对 提出不 同的要求 ， 让所有的学生都有成功 的机会。 像这样 的填缺 缺对小学生而言确实是有难度 的，有些学 困生几乎一个词都独 立 完成 不 了 。这 时 他 们 也 聪 明 ，偷 偷 地 翻 书 ，我 不 会 点 破 ， 因 为这 也是 他 们要 学 习的行 为 表现 ，我 会 帮助 他们 圆上 这个 “ ” 谎 ，答对 了，加分了 ，成功的笑容展 开了。我 们的教学 内容 要关 注 细 节 ， 们 的 教 学 过 程 同样 要 关 注 细 节 。 一句 表 扬 的话 、 我 个 肯定的眼神……都会使 他们 在成功的体验 中增 加信 心 ， 为 学生 的后续发展提供动力
一
新知识。如教学 “ 食物” 一课 ， 可以让学 生表演就餐的环节 ， 学生 看 自然明白情境和教学内容 ， 而很快地进入新课。 从
５看 图说 话 了解情 节
本人在近几年的实践教学 中 自我总结 ，形成 了如下 的语篇 教学模式 ：
一
、
课前延伸
激 发 兴 趣
教学心理学表明 ， 兴趣是学 习的动力 ：因此 ， 发小学生 的 激 学 习动机 ， 就成为英语 教学 的关键 。激发他们的学 习兴趣 ， 能使 学生 在学习时注 意力更集 中 ， 更好地 感知 、 记忆 、 思维和 想象 。 如： 我在 教学 ５ Ｂ第八单元《 ｔ ｔｅ Ａ ｈ ｗｅｋ ｎ ｓ￣ ， 的课前准 ｅｅ ｄ｝ 我 备是 ： 让他们课 前观察 自己周 围昆虫的形状 、 习性 ， 查阅相关 资 料， 绘画 自己喜欢的昆虫 ， 制作昆虫标本 、 昆虫头饰 、 昆虫英文胸 卡等等。 通过这一系列的 自主的活动 ， 学生定会好奇于他们 的英 文 表 述 。 那 么 ， 来 的英 语 课 学 生 定 会 兴 趣 十 足 。 接下
Ｐｐ ｌ ｃｅｃ ｏｕａ Ｓｉ ｅ ｒ ｎ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 午 第 ８ ００ 期
小学英语语篇整体教学初探
景仕 宏
（ 安 县 孙 庄镇 中心 小 学 ， 苏 省 ２ ６ ５ ） 海 江 ２ ６ ２
摘
要： 很多英语教师在教 学阅读 中使用传统的句法分析法。 简单机械的语言输入和复现使 学生失去 了学习的兴趣。 但 只有将所