浅谈新课改下的英语 教学
浅谈新课改下的高中英语课堂教学
传 统的教育教学模式 ， 更新教育教学理念 。 变理想课
程 为 现 实课 程 ， 让 课 程 改 革得 以顺 利 实 施 。 关键词 ： 新课改 ； 高 中英 语 ； 课堂教学 为了适应新 时代英语教育教学 的要求 ，我们 高 中英语 教师面临着新 的机遇 ， 也 面临着新 的挑战 。 一 改学生过去的枯燥学 习， 让 他们走进新时代 ， 走进新 课程， 真正领悟高山的淳朴 和流水 的真挚 。 教 育改革 和新课程标准的实施 ，要求我们教 师 及时更 新教学思想 ， 转变教学模 式 ， 寓英语学习于生 活 之 中 ，让 创 新 型 的 高 中英 语 教 学 在 课 堂 中采 用 符 合 新课 程理 念 的最 新 教 学 模 式 。
二、 还 学 生 一 个 真 实 的 英 语 学 习课 堂
实施真正意义上的合作学 习，绝非一件容易的 事， 需要我们中学英语老师多思考 ， 多总结。合作学 习不 仅 仅 只 在 学 生 与 学生 之 间 ，还 可 以 在 教 师 与 学 生之 间。 在这个过程中 ， 教师要 引导学生积极参与学 习活 动 ， 互 相交 流思 想 ， 互 相 取 长 补 短 。 运 用启 发式 教学 ， 激起学 生的兴趣 ， 引导学生去探究未 知 ， 鼓励 学生勤于思考 ， 独立思考 。 教师还要使学生树立 自信 心， 养成 良好 的学习习惯 。课 堂氛围宽松 、 民主 、 平 等。 师生： 之 间 的合作交流有助 于开 阔学生的视野 ， 让 他 们 有 着 远 大 的胸 怀 、远 大 的理 想 和 富 于 开 放 式 的 思维 ，培养和提高学生思 维的变通性和求异思维能 力。 充分发挥学生的主体作用 ， 让他们真正地合作学 习， 在 学 习 中认 识 客 观 规 律 和 发 现 客观 规 律 ， 懂 得 和 掌 握 一 些 良好 的 学 习 方法 。 合作学 习是一种 良好的学习习惯 ，它的养成要 有坚强的毅力 ，要持久地有意识 的培养 。只要有决 心， 良好 的习惯就一定 能养成 。 这对人的一生将是一 笔巨大的财 富， 终身享用不尽 。
浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策
79美眉 2023.06下教研与美育教学研究浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策陈晓慧（甘肃庆阳宁县宁江初级中学，甘肃 庆阳 745200）摘 要：新课改改变教师对课堂教学的想法，转变他们的教学观念，打破传统的教学形式，为初中英语课堂教学改革奠定基础。
教师发现教学中的问题，基于问题设计出多种多样的改革对策，引入信息化、延伸化、情境化、兴趣化、评价化的教学形式，全面提高初中英语课堂教学的效果和质量。
关键词：新课改；初中教育；英语课堂；存在问题；实施策略英语教学在初中阶段涉及到更多复杂的阅读内容，包含很多写作方面的知识，与语文教学内容完全区分开来，形成不一样的教学体系，展现出不同的语法内容，对学生学习造成更多的困难。
近年来，初中英语教师加强对课堂教学的改革，设想更多有趣的课堂教学形式，思考全新的教学模式，将趣味性、科学性、合理性、内容性的教学模式引入到教学当中，增加课堂教学的趣味性，增添学生学习的乐趣，调动他们学习的积极性，全面响应新课程改革的号召，为课堂教学添砖加瓦。
一、在新课改下初中英语教学中面临的主要 问题在新课改背景下，英语教师发现课堂教学面临着众多的教学问题，在形式上缺乏创新，在观念上受到限制，在思想上缺少进步，在教学上缺少改革，在内容上缺乏拓展，这都为教学改革造成严重的影响。
首先，在课堂上，很多教师都受到新课程改革的冲击，打破了教学的观念，改变了教学的认知，一时无法接受全新的教学理念，被动地改变课堂教学形式，但是却没有真正贯彻新课程改革的思想，无法真正开展新课程改革教学活动，进而造成深远的教学影响，教学受到较大的限制。
同时，有的教师在此过程中无法适应时代的发展，无法将时代发展的内容引入到课堂教学中，无法以新课程改革所提出的时事教育作为教学的重点，未能将社会时事进行深入讲解，未能带领学生观看社会热点问题，使很多学生都不知道社会的热点问题，未能通过英语课堂了解到社会问题，无法形成较多的生活学习理念，无法深入掌握学习的内容。
浅谈新课改下的英语教学
浅谈新课改下的英语教学【摘要】新课改下的高中英语教学需要转变教育观念，探索实效的教研活动，在教学活动中实践新课改的精髓，才能与时俱进、提高效率、达到很好的教学效果。
【关键词】新课改转变教育理念探索教研活动丰富教学活动自从2004年参加工作以来，秉着对教师这份神圣工作的热爱，刻苦努力，以做一名合格的老师为标准，认真思索新课改的精髓。
新课程的改革是从2008年开始的，我感同身受，因为我也是与新课程改革一起成长的。
2008年我送走了课程改革前的最后一届毕业生，好像迎来了新生一样，我和新课程改革有了亲密的接触。
那时候，新课程改革对我来说只是一个理论的词汇，对它我们所有人都是一无所知，一如既往地走着老路子，对于新课程改革的认识也只是停留在字面上，很肤浅、很抽象。
很多老师都是摸着石头过河。
第一学期的教学测试结果并不理想。
直到那个时候，我们才意识到我们犯了多么大的错误啊！我们组织老师专门进行了系统的学习和培训，这才对新课程的教材和精髓有了认识与理解，继而寻找其中的原因。
一、分析原因，查找问题学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由于初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况却不同了，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束，加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多，而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变随着新课程标准的不断推进，初中英语教学方式也在不断的转变中，从传统的听、说、读、写的语言技能训练转变为综合语言能力的培养。
下面就针对新课改下初中英语教学方式转变进行浅谈。
一、以学生为中心在传统的教学方式中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识和技能的训练，而在新课程标准下，教育的核心已经从教师转向了学生，学生需要成为学习活动和知识共同创造的主导者，教师不再是仅仅传授知识和技能的讲解者，而是需要更多地扮演指导者和引导者的角色。
教师要引导学生发展综合性语言能力，并把学习从单纯的技能训练向思维和创新能力的培养转变。
在新课程标准下，学生需要发挥主动性，积极参与到课堂中来，教师需要充分利用现代化的教学手段和方法，让学生自主选择学习的课程内容，通过多种学习方式，培养学生的决策、创造、合作和沟通等综合性能力。
因此，在英语教育中，我们需要将学生作为中心，教师要充分发扬学生的能动性，让学生更加全面的发展。
二、培养综合语言能力在传统的英语教育中，以单一的读、写、听、说技能为主，而在新课程标准下，英语教育的目标是相对复杂和全面的，旨在培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等各个方面。
听力，是英语学习的基础，因此在教学中我们要引导学生利用各种资源，如影片、音频、电视节目等，经常反复听，以便提高听力水平。
同时，教师也需要采用多种听力材料，引导学生对不同语境下的语音、语调、语气、语音语调进行完整的分析和理解。
口语是英语学习的“短板”，同时也是培养综合语言能力的重要组成部分。
因此，教师需要引导学生多用英语说话，与其他同学进行对话、辩论和演讲，并不断提供反馈和帮助，使学生能够快速提高口语水平。
阅读是英语学习的重要环节，学生需要读懂各种材料，并能够对不同的阅读素材进行分析和理解。
教师可以通过多种方式培养学生的阅读能力，例如阅读理解题、课外阅读等，让学生养成多读、多写的好习惯。
写作是英语学习的重要组成部分，在新课改下，教师应该通过各种方式培养学生的写作能力，如编写日记、作文、新闻报道、宣传材料等，通过这些方式让学生体验写作的乐趣，帮助学生提高写作水平。
浅谈新课改下的英语写作教学
来提 高词 汇量 。
、
学生 书面表 达 中存 在 的问题
学 生 习作 中常见 的错 误主 要有 以下几 点 ： （ 】 １ 格式 错误 。 ２ 词 序 错误 。 ３ 时态错 误 。 ４） 子不 完 整 。 （） （） （ 句
【 Ｉ］ ｌ 关 Ｉ 外语教学Ｉ
浅谈 新课 改下 的英语 写作 教学
●董 云 霞
高 中新课 改之 后 ，要 求教 师的教 学方 式和 学生 的学 习方 法都
要有所 改变 。 课改 的教育理 论倡 导 以学生 为 中心 ， 求教 师引导 新 要
非 常轻松 ， 而且 典 型错误很 容 易找 出 ， 利于讲 评 。 有 再者 ， 我指 导学
的。首 先就是 要按教 师用 书上说 明 的写作 步骤进 行 写作 ， 即构思 、
写提纲 、 起草 、校订 、 改 ， 修 再就是 书 写和文体 格式 要规 范 。严格 要
步 的修 改 ， 如语 法错 误 ， 单词 拼写 ， 文逻 辑等 ， 行 从而 使文 章更 加 （ 输 出完成 后 ， Ｉ） 根据 评 价表 进 行 自我评 价 和小 组 互相评 价 。
写完 ， 同桌 、 前后 桌互 相批 改 。 重新 行文 ， 再上 交。这 样批 改起 来就
（ 唐山 市卞 南区第 一中学 ）
高 中生英 语写作 初探
英语 写作是英 语学 习的重 要组 成部分 ，是 英语 教学 工作 中不 可缺 少的一个 重要 环节 ，它能 客观地 反映 学 习者 的思 维 能力 和语 言组织 能 力 ， 更能 反映学 习者 综合运 用语 言的 能力 。 要提 高高 中生 的写作 能力 ， 笔者 认为需 要注 意 以下几个 方面 。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策随着教育改革的不断深入，我国的教育体制也在不断调整和完善。
新课程改革是其中的重要一环，它旨在培养学生成为有创新精神、批判思维、实践能力、团队合作和社会责任感的公民。
在新课程改革下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
新课程改革下初中英语教学中仍然存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：学生学习兴趣不高在新课程改革下，传统的死记硬背、填鸭式教学已经不能适应新课程改革的要求。
英语教学需要更多地注重培养学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。
目前仍有不少学生对英语学习兴趣不高，这是初中英语教学中一个较大的问题。
对策一：创新教学内容和形式为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可以适当创新教学内容和形式。
可以引入一些与学生生活相关的话题，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
采用多媒体、互动式教学等方法，使英语学习变得更加生动有趣。
对策二：提倡多元化评价方式新课程改革要求教育评价需要多元化，教师可以采用开放性题目、作业、实践性评价等方式来激发学生的学习积极性。
问题二：教学资源不足在新课程改革下，很多学校和教师在教学资源方面仍然面临不足的问题。
特别是一些偏远地区的学校，他们缺乏专业的英语教学资源，教师和学生都很难获得有效的支持。
对策一：积极争取政府支持学校和教师可以积极争取政府的支持，争取更多的教学资源投入到英语教学中。
政府可以在教材、教学设备、教师培训等方面给予更多的支持。
对策二：积极开展校际合作学校可以积极开展校际合作，借助其他学校的资源和经验，共同提高英语教学的水平。
通过校际合作，可以有效地解决教学资源不足的问题。
问题三：教师教育水平参差不齐教师素质的良莠不齐也是初中英语教学中的一个难题。
一些学校的英语教师教育水平参差不齐，有的教师缺乏教学经验和专业知识，难以满足新课程改革对教师素质的要求。
对策一：加强教师培训学校可以加强对英语教师的培训，提高他们的专业水平和教学技能。
浅谈新课改下初中英语教学的现状
教 学 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ， 师 生 交 流 、 究 、 作 、 动 是 探 合 互 的过 程 ， 过教 学 达 到 师生 共 进 、 识 、 享 的 目标 。教 学 不 是 通 共 共 教 师 单 向 的讲 解 ． 此 教师 在 课 堂 教 学 中应 关 注对 学 生 健 全 价 因
力 ， 要 获 得 学 习知 识 的 主动 性 和创 造 性 总 之 ． 更 教学 要 着 眼 于
学 生 的终 身 发 展 。笔 者 从 事第 一线 英 语 教 学 多 年 ． 结 合 日常 现
机 会 ， 高学 生 的语 音 和语 调 。在 英 语 学 习 中． 、 、 、 、 提 听 说 读 写 译 五种 能 力是 可 以 互补 的 要 真 正使 学 生做 到 听说 先 行 ．读 写跟 上， 光听 说 不读 写 ， 难 收到 高 效 ； 很 只模 仿 不培 养 学 习能力 。 难 也
１积极 创设 各 种 情 境 ． 励 学 生 大 胆 用 英 语 进 行 交 流 ． ． 鼓 对
他们 在 学 习过 程 中 的不 足 和 错 误采 取 宽 容 的态 度 ２ 量 为 学 生 多 提供 自主学 习和 直 接 交 流 的 机 会 ． 及充 ． 尽 以 分 表 现 和 自我 发 展 的空 间 ３通 过 体 验 、 践 、 作 、 索 等 方 式 ， 展 学 生 英 语 听 、 ． 实 合 探 发
才 可能 培 养学 生 持久 的兴趣 。笔 者认 为 ， 靠唱 歌 、 单 游戏 不 能培 养学 生 持久 的兴 趣 ， 鲜 劲 儿一 过 ， 生就 会厌 倦 。所 以 ． 歌 、 新 学 唱
游戏 应该 作 为小 学 生 学 习英 语语 言 知识 、 能 的一 些 手段 ． 技 而不 是培 养兴 趣 的手 段 教师 可 以采 用 多种 手段 帮 助学 生 在记 忆 力 强 的 时期 多记 单 词 ． 习语 言 的规 则 ． 学 并尽 可 能 多地 创 造模 仿 的
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浅谈新课改下的英语教学
发表时间：2011-06-28T16:51:47.960Z 来源：《中小学教育》2011年第9期下供稿作者：吴丹丹
[导读] 每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，都以唤起学生的主体性为目标。
吴丹丹河北省文安县刘么中学065850
每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。
这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。
真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。
新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
如果没有学生的主动参与，就缺乏重新建构过程的基质。
为了更好的培养学生地自主学习能力，我做了如下几方面的尝试：
一、单词的学习
新课程标准下的七年级英语教材，单词量较之以前大大增加了。
如果采用以前的教授方式，学生们学起来很费劲。
有的时候一节课的单词量很多，学生很难在一堂课内掌握所学单词。
单词记不住，读好句子、记住短语就很难，更谈不上把要掌握的对话记下来。
因此“单词关”已成为学生学习英语的“拦路虎”。
为了突破这一难关，我尝试着在每个学期初，拿出两课时的时间集中教授学生音标，在学生掌握音标的基础上引入音标词，这样学生们再遇到新单词时，通过自学就能很快且准确地读出来。
二、灵活运用教学内容
英语新教材是一套贴近学生生活、适应社会发展、与当今社会联系很紧密的教材，注重学生各方面能力的培养尤其是听、说能力及综合运用语言能力方面。
每个单元共分三方面，即Section A、Section B和 Self check，每个部分又由a、b、c三部分组成，内容循序渐进。
为了更好地适应初中生的学习习惯。
对教材内容做了适时调整。
例如：Starter 1-3,把字母单独拿出来用两课时进行教学，其他句型，穿插到每节课，让学生在完整学习26个字母的同时也学习了简单的打招呼用语，并给学生补充了一些较常用的问候方式，如Nice to meet
you.Nice to meet you,too.另外通过几年的英语教学，尤其是对刚开始学英语的学生来说，一开始就直接教给学生单词，学生很难记住，往往上午学了下午就忘了。
有些学生甚至用汉字来标音，于是出现了这样的例子，如：What’s your name? “我死要内幕？”由此，我想既然汉语的学习先学习拼音，为何英语不能这样呢？于是我打破了以往的教学规律先教学生学习48个音标，再教字母及单词。
虽然有些单词的音标并不符合拼读规则，但一般的掌握了，老师再一纠正发音，特殊的列举出来进行分类总结，学生们就记住了。
三、“互动式”教学法
新课程下的英语课堂已不再需要遵循“老师讲，学生听；老师问，学生答”的单一、单向的教学方式。
老师在教学过程中充当的是指导者、引导者、监督者。
，为学生的自主学习营造宽松和谐的氛围和空间，让学生与学生，学生与老师间自由交流，发表自己的观念，形成互动，尽量多创造条件，让学生主动积极参与教学全过程。
因此，课堂上我采用设疑方式，抓住学生的好奇心提问题以提高学生的学习兴趣；此外坚持按座次安排学习小组，每组4人，注意上、中、下各类学生的搭配，每节课以小组为单位进行会话、表演、讨论、做调查，最后归纳总结，使每个学生都有实践机会。
每次小组讨论结束后，选择小组进行会话、表演、汇报游戏等，以竞赛的形式进行评比，对表现出色的及时给予表扬。
对表现不太好的给予鼓励，使每个学生在学生与学生、学生与老师的互动中锻炼听、说、读、写、译等各方面的能力。
四、与教师间的交流合作
新课标要求做到教育资源的整合统一，强调集体实践，增强团队精神。
由于新教材初次接触，对于教学的重、难点及任务型教学方法的运用，老师们都在尝试过程中。
为了更好地进行教学，及早成熟，在教学每个单元前，我们都采用集体讨论的方式，分析教材内容，集思广益进行教学并组织集体备课。
在教学以后，对课上出现的问题课下再次拿出来讨论，总结经验，形成自己独特的教学模式。
由于新教材图文并茂、生动形象，适时对学生进行跨学科的教育，锻炼学生的动手能力和会话能力。
我要求学生根据各单元所学内容自制档案袋、个性名片、活动海报、招聘广告、假期计划、个性台历等，尽可能为学生创造一个展示个性风采的舞台，也为英语交流提供了一个平台，让他们放飞思想，自由翱翔。
这样不但巩固了所学知识，对于一些好的作品定期展示给同学、家长、老师们看，也创设了英语的学习氛围。
五、活用任务型教学模式
任务型教学通常由三个教学阶段组成，即任务前（pre-task）、任务中（during task）和任务后（post-task）。
在“任务前”阶段，教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等），通过组织听、阅读、讨论、头脑风暴等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。
在“任务中”阶段，学生计划、实施、完成任务，向老师和同学汇报任务的完成情况，或展示任务成果。
在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。
每个单元设计三、四个任务，任务由易到难，通过设计几个小任务的顺利完成，最后达到完成一个大任务。
从而掌握本单元所学的知识，培养学生的合作意识，加强综合语言知识能力的运用，体现语言的交际性和使用性，使学生能逐渐将英语不再看作一门课程，变被动为主动，进一步提高学习效率，加强教学效果。
学生在自主学习、合作探究中便掌握了所学知识。
新一轮的课程改革正在开展，我们面临着新的挑战与机遇，只要我们敢于思考、敢于创新、不断探索，一定会有新的收获，赢得一片属于自己的天地。