理工科院校环境化学课程教学模式探索与成效
化工时刊
Ｃ ｅ ｉａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｍ ｅ ｈ ｍ ｃ ｌＩｄ ｓ ｒ ｉ ｓ
Ｖ １２ Ｎｏ ４ ｏ ． ５， ． Ａｐ ． ２ １ ｒ４． ０ １
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极 性 明显增 强 。
现今 ， 在我国高等教育事业持续 发展 ， 专业结构
调整力度加大， 教育改革全 面推进 ， 招生规模持续增 长的情况下 ， Ｊ如何对 环境工程专业 的专业基 础课
为 了丰富教学 内容 ， 增强教学效果 ， 在教学过程
进行必要的改革是我们环境学科教师应该思考 的问 题， 国内许 多著名 大学都在 开展相关 工作 。大学 ］
理 工 科 院 校 环 境 化 学 课 程 教 学 模 式 探 索 与成 效
李立欣 宋志伟 战 友 任广萌 杨秀敏
（ 黑龙江科技学院资环学院， 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ７
摘 要 根据 近几年的教学经验 ， 从课程教 学案例 、 双语 教学 、 代教 育技术 与板 书结合 、 核方 式等方 面介 绍黑龙 现 考
最后 ， 老师将大家的见解 归纳总结 ， 必要时进行一定
界的真实问题 ， 进而完成对所学知识 的意义建 构 ， 从
而达到对知识所反 映事物的性质 、 规律及与其他事物
收 稿 日期 ：０ １—０ ０ ２１ ３— １
程度的补充 ， 这样既达到讲述课本 相关知识的 目的， 深化了对有关环境问题 的理解 ， 又将书中许多描述性
教论 改坛
点的相互联系 ， 做到承前启后 ， 有利 于学生弄清环境 化学课程与其他专业课程的关 系， 有助于学生了解该 课程在本专业课程 中的地位和作用 ， 使他们的学习 目 的更加明确并为后续各专业课程的学习奠定 良好 的 基础。
内容与我们身边的实际环境问题紧紧地结合起来 ， 使 枯燥 的东西变得多味化 ， 使抽象的东西具体化。该方 式调动起 了大家的主观能动性与积极性 ， 增加了理论 与实际的联 系， 激发 了学 生学习 的兴趣 ， 种“ 发 这 启 式” 教学受到了学生 的欢迎 。
的环境化学专业性强 ， 与实践结合 较为紧密 ， 采用传 统的注入式教学法 ， 不仅教学 内容枯燥无 味， 而且不 利于提 高学生 的认 知水 平 ， 学 效果很 不理 想 。 教 ］
中， 把世界上发生的重大环境污染事件作为案例进行 剖析 ， 使学生对这些事 件从感性认 识上升 到理性认 识， 对所学的专业知识有更深刻的理解 。如讲述水环 境 化 学 的有 关章 节 时 ， “０ ５年 ｌ 吉林 石 化 公 对 ２０ １月
司双苯厂爆炸事故” 展开的讨论 ， 可加深学生对于污 染 物环境多介质行为和污染控制原理 的理解 ， 进而要
本文是笔者在 多年《 环境 化学》 教学过程中 ， 结合 专 业培养 目标 ， 在提高课堂教学效果等方面的一些心得的变化情况及其原 因。有的同学为对现象有深入 的了解 ， 积极到 图书馆
之间联系的深刻理解 的 目的 。具体 做法可 以是 ， Ｊ
方法的科学 …。环境化学是现今理工科高等院校环 境科学 、 环境工程、 资源环境等专业 的一门专业基础 必修课程 ， 也是化学学科 的重要分支 。通过学习环境 化学课程 ， 对提高环境 问题 的认识 、 加强环保意识 以
及增强污染防治能力具有重要的意义。
教师在第一次课就要求学生讨论学校周围、 自家乡 各 曾经发生和现在存在的环境污染问题 ， 并且将 自己曾
经经历和感受到的自然环境变化一起讨论 ， 然后让大
家思考为什么能发生这样 的事件 ， 发生 的机理 ， 到如
何消除等问题 ， 并告诉大家这些问题在以后 的课程里
面我们都将一一解答 ， 这样学 生带着 问题去 听课 ， 积
‘
基金项 目： １ ２ ０黑龙江省新世 纪高等教育教学改革工程项 目， １ ０ ２ ０年黑龙江科技学 院教研重点课题 ０ 作者简 介ｔ 李立欣 （ ９ ０ ， ， 士 ， 读博士 ， 师 ， １８ 一） 男 硕 在 讲 主要从 事环境化学教学研究
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在教 学 过 程 中 ， 绍 我 校 在 相 关 领 域 取 得 的 成 介
结合 ， 充分 利 用 课 外 时 间 ， 高 教 提
学 效 果
坚持传统有效 的教学手段与现代教学技术相结
绩， 比如在讲授水 中有机污染物的迁移转 化时 ， 介绍 宋志伟教授的颗粒污泥研究及生物膜处理工业水 的 新技术及任广萌博士在处理石油废水方面的新研究 ； 在讲授大气颗粒物污染时， 介绍刘彦飞副教授在大气 颗粒物危害与分析方面取得的成就 ； 在讲授土壤环境 化学 时 ， 绍 战友教 授 在 矿 区环 境 管 理 的 研 究 成 果 。 介 这种教法不但能够让学生了解我校该领域 的研究成
查 阅资料 、 文献 ， 部分 同学 自觉分成小组进行专题 讨 论， 甚至有 的同学利于课余时间对松花江哈尔滨段进 行 了实地调查 ， 收集 到了第一手资料 。课堂上 ， 同学
Ⅱ
将典型案例引入到教学内容， 采
用师生互 动式教 学方法
强调 以学生为中心 ， 让学生感受和体验到现实世
们争先恐后 ， 畅所欲言 ， 纷纷阐述 自己对问题的理解 。
江科技学 院环境 化学课程教学改革模 式的 具体措 施 ， 在引导 和激 发学 生学 习积极 性 ， 培养学 生学 习主动 性等方 面取
得 了一定 的成效 。 关键词 环境 化学 教学改革 成效
环境化学是研究有 害化学物质在环境介质中的
存在 、 化学特性、 行为和效应及其控制 的化学原理 和
高校环境化学教学模式的探索和实践
唯一 出路 ， 而高校培养 的环境类 专业人才是实现这 种 可持续 发展 的重要 力量 。环 境化 学作 为环境 科 学 的核 心 内容 ， 已成为 中 国高 等 院 校 培养 环 境 专 业 人
才 的主干 基础课 程 ， 以及 其 他众 多化 学 专 业 的 必 选 课 目。相 比于其 他 化 学 分 支学 科 ， 它在 污 染 源 分 析 和确 定 、 除和控 制 污 染 ， 定 环 境 保 护 决策 ， 消 制 提供
通 过理 论教 学 一科研 实践 一学 生 实验 的启发探
索式 的教 学模式 ， 生会 深刻 掌握 书本 理论 知识 ， 学 同
时在实 验探 索 中发现 新 问题 和解决 问题 ， 进而 培养 、
兴趣才 会钻 研 ， 研 才会 深 刻 理 解 问题 。作 者 以课 钻
［ 收稿 日期］２ ０ 一Ｏ 一１ ０９ ｇ ５ ［ 基金项 目］省级优秀青年人才基金项 目（ ００ ＱＲ ４ ） 高校省级 自然科学基金项 目（ ２ １Ｂ ３ ） ２ １ Ｓ Ｌ１ ７ ； ＫＪ０ ｏ ４ ７ ［ 作者简介］胡星明（ ９ Ｏ ， １ ８ 一） 安徽巢湖人， 合肥 师范学 院教 师， 研究方 向： 环境分析和污染修复 。
如 在讲解 土壤 的活性 酸度 和 潜 性 酸 度 时 ， 方 面可 一 以将 之 与水体 的酸 碱 度 做 类 比 ， 化 学 生对 知 识 的 深 进一 步理 解 ， 同时 结合 研究 性教 学手 段［ ， 导 学生 ３指 ］ 现 实 中如 何测 定土 壤 的酸度 。学 生在 主动参 与 的实 验 过程 中 ， 然会 涉及 到 以下 问题 ： 必 （）土壤 采 集数 和采集 深 度 的 问题 。解 决 如何 １ 采样 ， 集 的样 品是 否 典 型 、 代 表 性 ， 合统 计 调 采 有 符
《环境化学》课程教学改革探索与实践
（ ｂ ｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃ ｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎｌｇ ，Ｈ ｂｉ ｉｈ ａ ｇａ ６ ６ ０ ｈｎ ） Ｈｅｅ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉｅｓｙ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｙ ｅ ｅ Ｑ ｎ ｕ ｎｄ ｏ０ ６ ０ ，Ｃ ｉａ ｉ Ｓ ｅ ｏ
（ 河北科技 师 范学 院 ，河北 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６６０
摘 要 ：为提高环境化学课程教学质量 ， 从课程教学内容 、 教学方法和实验教学等方面进行了探索与实践。根据 自身的教
学实践和体会 ，提出了明确教学 目标 ，优 化教 学内容 ，多媒体 和板 书相结合 、改进教学方法 ，注重实验教学等教学改革建议 。
现 有 教 材 内容 通 常 包 含 了 环 境 化 学 学 科 领 域 的 多 个 分 支 学 科 ，包 括 环 境 污 染 化 学 、环 境 分 析 化 学 、环 境 生 物 化 学 、污 染 生 态 化 学 、环 境 毒 理 学 等 … 。 在有 限 的 课 时 条 件 下 尽 可 能 突 出
ｔａ ｈｎ ｒ ｉｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗｅ ｅ ｇｖ ｎ．
Ｋｅ ｒ ｓ：ｅ ｖｒ ｎ ｎ ａ ｈ ｍｉｔｙ；ｔ ａ ｈｎｇ ｒ ｆｒ ；ｐ ａ ｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌｃ ｅ ｓｒ ｅ ｃ ｉ ｅｏ ｍ ｒｃｉ ｃ
环境 化学 是一 门 研 究 有 害 化 学 物 质 在 环 境 介 质 中 的 存 在 、 化 学 特性 、行 为 和效 应 及 其 控 制 的 化 学 原 理 和 方 法 的 科 学 。它 是环 境科 学 的 核 心组 成 部 分 ，是 在 掌 握 污 染 来 源 ，消 除 和 控 制
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进高校《环境化学》课程是一门重要的课程，它主要是针对高校化学专业学生的课程，旨在帮助学生更好地了解环境化学的基本理论和实际应用，培养学生对环境保护和可持续发展的意识。
近年来，我们发现《环境化学》课程的到课率有所下降，这对学生的学习和发展产生了负面影响。
有必要对《环境化学》课程的到课率进行深入分析，并提出相应的改进方案，以提高学生对该课程的重视程度和学习兴趣。
一、问题分析我们需要对《环境化学》课程的到课率进行详细分析，找出存在的问题和原因。
经过调查和分析，我们得出了以下几点主要问题：1. 缺乏学科认识。
部分学生对环境化学这一学科的重要性和实际应用认识不足，导致他们对该课程的学习兴趣不高，从而影响了到课率。
2. 课程内容不够吸引人。
有些《环境化学》课程内容相对枯燥，缺乏实际案例和应用展示，学生对课程内容的兴趣不高，影响了他们的到课率。
3. 学生学习压力大。
随着社会的发展，学生的课余时间越来越少，他们需要面对更多的学习任务和社会实践活动，因此很多学生会选择放弃一些非必修课程，包括《环境化学》。
二、改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议，以提高《环境化学》课程的到课率：1. 增强学科认识。
学校可以通过举办专题讲座、开展学术交流等形式，提高学生对环境化学学科的认识。
还可以邀请相关领域的专家学者来校内进行学术讲座，让学生了解环境化学的前沿动态和实际应用，激发学生对该学科的兴趣。
2. 丰富课程内容。
教师在授课过程中，可以增加一些生动有趣的案例和实验内容，提高课程的互动性和实践性，从而增加学生的学习兴趣和参与度。
并且可以根据教师的个人特长和学科特点，设计一些新颖的课程内容，增加学生的好奇心和探索欲。
3. 加强学生管理。
学校可以建立完善的学生学习档案，定期对学生的学习情况进行评估和督促，对学习状态较差的学生进行及时的干预和辅导，帮助学生及时调整学习状态，增强对《环境化学》课程的重视和参与度。
浅谈《环境化学》课程教学改革探索
收稿日期：２０２０－０６－０３基金项目：重庆三峡学院教育教学改革研究项目（编号：ＪＧＹＢ１８１７）作者简介：兰 波（１９８４—），四川遂宁人，讲师，博士，主要从事生态环境方面的教学与研究工作。
浅谈《环境化学》课程教学改革探索兰 波，牟新利，刘昱宏（重庆三峡学院环境与化学工程学院，重庆 ４０４０００）摘要：在全球化背景下，《环境化学》课程教学将是未来培养环境科学专业学生的大趋势。
针对当前环境化学教学中存在的实际问题，本文从教材选取、教考模式、教学内容等方面的教学实践中总结经验，以提高学生专业素养为导向，为培养高水平环保人才奠定坚实的基础。
关键词：环境化学；高等教育；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）１３－０１７０－０１ 《环境化学》是环境科学专业重要的基础课程之一，属于化学与环境科学的交叉学科，主要研究水体、沉积物、大气、土壤环境中潜在有害有毒化学物质的种类和含量测定、特定污染物质的迁移转化规律、生态毒理效应等，是环境科学专业的重要基础课程之一［１］，涉及理化生多个学科，具有高度的学科综合性［２］。
当前，随着人口剧增以及人类活动增强，全球环境受到人类活动不同程度的干扰而出现多种环境化学问题，例如全球气候变暖导致的水环境理化性质变化、大气－土壤－水体环境污染、光化学污染、生态系统退化等等。
针对这些环境问题，人类需要采取措施积极应对，例如我国十九大报告提出“让青山绿水变成金山银山”的国家战略，预示着国家将对已受损的环境开展修复工作，环境治理技术将是未来的重点研发内容。
目前，环境治理主要有化学、物理、生物三大类手段，其中化学手段是快速、相对廉价的，在化工行业的尾水处理、生态环境治理等方面都发挥积极作用。
因此，培养合格的环境化学人才将是综合性高校适应未来社会经济发展需要的目标和任务。
根据对《环境化学》课程的理解和教学经验，笔者对如何提高环境化学课程教学质量，提升学生能力素质做了反思，期望为今后环境化学课程教学提供有益的建议。
环境化学教学新模式的探索与实践
环境化学教学新模式的探索与实践摘要：环境化学作为环境工程专业的一门专业基础课，涉及多个自然学科，涵盖丰富教学内容。
本文针对该课程教学过程中存在的学习兴趣低、知识储备弱、教学形式简和教学内容繁的教学状况，结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，旨在有限的课时内高质量的完成教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
关键词：环境化学教学模式探索环境化学作为环境工程专业的专业基础课，是一门研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[1]，它在污染源分析和确定、消除和控制污染，制定环境保护决策，提供科学依据等方面起着十分重要的作用。
该课程由于涉及多个自然学科，如无机、有机、分析和生物化学等，涵盖丰富教学内容，如大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、污染物在环境各圈层中的存在特性和迁移转化过程、污染物进入生物体内的途径和体内的运动过程[1]等，因此具备两个显著特征，即知识面广、信息量大。
正因如此，过去采用传统方法的教学过程中，经常出现学生由于相关理论知识储备薄弱，无法在有限的课时里及时对所学内容进行消化和理解，逐渐产生厌倦感，丧失对课程的学习兴趣。
此外，面对繁重的教学内容，传统、单一的讲授法虽然能在一定程度上提高教学效率，缓解课时压力，但是它在启发学生思维方面存在局限性[2]，不利于学生进行独立思考，对新旧知识进行有机结合，并将新知识纳入原有的知识体系。
针对上述存在的教学状况，本文结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，目标在于有效改善现状，在有限的课时内高质量的完成环境化学教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
1、注重学习兴趣培养，为保证教学效果提供必要前提众所周知，学习兴趣直接影响学习态度，而学习态度最终决定学习效果。
培养浓厚的学习兴趣，引导学生树立良好的学习态度，能有效避免学生对该课程产生厌倦心理，积极促进学生热衷于课程学习，甚至投入较多精力去独立解决学习过程中存在的问题，为保证教学效果提供必要的前提。
环境化学课程教学改革的初探
环境化学课程教学改革的初探近年来，环境问题日益严重，环境保护成为全球人类面临的共同问题。
环境化学作为研究环境中物质的化学性质、环境污染控制和修复等方面的一门学科，其教学内容涵盖了环境保护的方方面面。
然而，由于环境化学课程传统的教学方式单一、内容相对落后、教学手段缺乏创新等原因，已经不能完全符合现代教育的需求。
因此，对环境化学课程进行教学改革已迫在眉睫。
一、教学内容的更新和优化传统环境化学课程中，大多数教材内容年代久远，对环境问题的讨论很可能已过时，难以满足时代的发展和社会对环境问题的关注。
应该根据当今环境保护的现状和新学科的需求，对教学内容进行更新和优化。
可以将环境化学知识更加精细化，增加与环境问题相关的实例和案例，以强调学科的实用性和应用性。
例如，可以将大气污染、水污染、土壤污染等实际环境问题引入教学中，深入剖析其中的化学反应机制和控制方法，增强学生了解实际问题的能力和实际操作的能力，提高课程的针对性和实效性。
二、教学方法的多样化和交互式教学的应用在传统的环境化学教学中，通常以教师为主导，课堂上以讲授知识点、理论公式为主要内容。
而这种单一的教学方式往往会使得学生在学习过程中缺乏积极性和参与感。
相比之下，将环境化学课程的教学方法多样化，充分利用互联网、多媒体技术，引入一些交互式教学的应用，例如PPT、视频、实验演示等，可以增强学生的学习兴趣和主动性，通过互动性和体验性来深入理解和掌握知识。
三、环境化学课程的拓展延伸与简单的环境化学课程相比，拓展和延伸环境化学课程对学生的综合素质要求更高。
应该运用跨学科思想，拓展环境化学的应用领域，引入一些实用而且与学科关联紧密的案例来开展研究，让环境化学的学生联络实际问题，思考创新性解决方案。
这种教学模式需要学生具备跨学科的综合素质，如独立思考、创新观念、实验技能等。
通过引入案例研究、项目设计等实践活动，让学生通过实践中掌握全面的知识体系，进行分类、提炼和整合，从而达到深入理解、独立思考和解决实际问题的能力。
大学环境化学课程有效教学的实践探索
大学的环境化学是在化学科学基本理论和方法的基础上，以化学物质引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标发展起来的一门新兴学科，它的主要研究内容和任务是研究化学污染物在环境中存在的形态及其迁移、转化和归宿等方面的规律［１］．在我国，《环境化学》是中学教师继续教育和高等院校化学专业开设的基础课程之一．环境教育已经成为素质教育的一个重要组成部分，学好这门课程，对培养学生认识环境问题、解决环境问题具有重要的现实意义，那么如何能让理科化学专业的学生从环境化学课上获得相关的环境化学知识，如何能把新理念转化成实实在在的教学效果，如何使得大学课堂教学更加有效，是广大环境化学教育工作者不懈探索的课题．本文主要从我五年环境化学教学实践过程中发现的问题与困惑中寻找解决课堂有效教学办法的探索．1进行有效课堂教学实践中存在的困惑有效课堂教学观念是指在课堂上不仅使学生获得知识，发展能力，形成良好品格，掌握科学合理的方法，还应使学生形成知识、能力、品格、方法的合理结构［２］．在长期的环境化学课堂教学实践中，我试图想让自己的环境化学课堂变得有效，花很长时间备课，备教材、备学生、备多媒体材料、备相关知识检索，仍然在教学过程中发现成功与失误并存、愉悦与尴尬相伴、争论与沉默同在，下面是我总结出来的几种状况：１．１教师个人性格特点与班级学生性格特点之间存在的差异在课堂教与学的过程中，教师性格特点与学生性格特点存在差异，会影响教师与学生的交流与沟通，从而影响了课堂的教学效果．２００８年，我给两个平行班（化学教育１班和化学教育２班）上环境化学课．每个班都是６０人，但每次在２班上课要轻松、要愉悦，在１班上课要沉闷．２班学生的性格要活泼、开朗一些，１班的学生的性格要木讷、淡定一些，而我的性格要温和一些．那么在我的性格与学生性格之间必然产生了矛盾，曾经有一段时间我处于深深的自责之中，总是觉得在１班没有讲好、没有尽到做老师的责任，直到找到了更好地应对上课的技巧与方法，才缓解了心中的不安．１．２活跃的教学氛围与预期的教学效果相悖在上环境化学课时，有一部分学生能给与回应，可以说，所有的任课教师都喜欢这种回应，喜欢这种活跃的氛围．但令人沮丧的总有一些学生保持沉默，我很长一段时间不明白保持沉默的学生是否也思考过、是否领会了所学的知识，直到期末考试结果出来，才发现保持沉默的学生的成绩比积极发言的学生的成绩要高出很多，我困惑了！１．３教学空间的开放与课堂时间有限性存有矛盾在环境化学课堂教学中，空间的开放可以让学生敞开心扉发表自己的看法，能让学生的思维得以拓展，但每堂课只有４５分钟，因而在有限的时间内，教学空间与时间限制之间就容易产生冲突．在一次自由发言的课上，我提出了问题，让班里的学生谈谈自己的家乡水体污染、土壤污染、大气污染的现象，有的学生说到了金矿的污染、有的学生说到了锰矿的污染、有的学生说到了汞矿的污染、有的学生说到了铝厂的污染……那次课上学生们很大学《环境化学》课程有效教学的实践探索牛延慧（贵州师范学院化学与生命科学学院，贵州贵阳550018）摘要：基于对大学“环境化学”课堂教学实践中的总结与探索，作者在教学资源、教学空间、教学方式、教学态度四个方面提出了几点有效教学的看法.关键词：环境化学；教学实践与探索中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）06-0232-03Vol.28No.6Jun.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第6期（下）2012年6月２３２－－踊跃，热情高涨谈了很多很多的污染问题，最后，学生们将这些污染说到了政府部门，说到了法律．结果，离开了主题，没能将学生拉回来，下课铃声响了．当看到ＭａｘＪ．Ｐａｌｍｅｒ在《教学勇气》中写的这样一句话：“没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷，在这种空旷里就不容易出现真正的学习［３］”，之后，我才逐渐地释怀．１．４理论知识的严谨与学生的听课效果（注意力）之间的弥合举例说明吧：当讲到重金属污染物在水体中的存在形态及其迁移转化时，这一部分的内容的理论知识要强一些，机理内容多一些，很多同学失去了兴趣，注意力开始转移，有自己看书的，有窃窃私语的……每当有这种情况发生时，我会紧张与害怕，进而非常严肃的将理论知识讲完，显然这是不成功的课堂．2针对有效课堂教学中问题采取的有效改善措施有效课堂教学，教师是学生学习的引导者、促进者和合作者．课堂教学是整个教育教学活动中最重要的，那么应该如何驾驭大学环境化学课堂教学，如何使得课堂教学更加有效？在环境化学课堂教学实践中，我不断反思，不断探索，在成功与失败的课堂中总结出一些有效的教学方法和经验．２．１广泛收集环境化学课堂教学资源学生所用的课本得不到及时的更新，教材不可能全面而及时地反映出当今社会存在的环境污染问题，具有一定的的局限性．因此，需要广泛利用各种媒体资源，不断收集有关信息，这样的信息资源教学课堂不但可以帮助学生理解知识的丰富多样性，而且可以有效激发学生学习环境化学的兴趣，引导他们关注社会热点问题，关注科学的发展，正确认识和处理人与自然，人与科学，人与社会的关系，进而保护我们生存的环境．教学资源的收集可通过同类教材、电视节目、网络、报刊、科普书籍等获得．上网查找资料，收集网络资源，是目前我们查找资料的主要途径．比如：在２０１１年３月，日本发生了９．０级的巨大地震，并引发了停电、火灾和海啸等灾难，引起了全世界的轰动．那么在这种情况下，我及时的调整了环境化学课的内容，将核辐射作为一堂环境化学课对学生进行了讲解，课堂上借助了让学生观看网络视频，获知并了解的日本的地震、海啸后带来的核辐射污染事件．那节课学生们注意力很集中，带着一种伤感、震撼的心情学到了核辐射的相关原理及对对人体带来的伤害．另外，水体环境化学中水体富营养化的案例：大气环境环境化学中的酸雨的、全球变暖的案例、室内空气污染的案例、土壤环境化学中的重金属污染的案例等等，在网上、电视上、报刊上、相关教材［４］上可以找到很多很多．可见，教学资源对实施环境化学课堂有效教学有着十分重要的作用．２．２在规定时间内开放环境化学课堂有效教学空间我们生活的环境是开放的，那就要求学习环境化学的课堂也应开放．说到教学空间的开放，就必须提到倾听和对话，和学生对话、倾听学生的声音．课堂教学是有时间限制的．对话，对教学而言，意味着学生与教师之间在规定的的时间内开始真挚地交流．倾听，是教师在规定的时间内组织教学、有效提问和把握学生心理动向的前提．倾听意味着教师对学生的宽容、关注、关心与尊重．环境化学课堂的倾听，决定了学生是否能对环境问题进行分析思考、参与讨论．当开放的环境化学课程空间出现在学生的面前时，他们会敞开心扉，真诚而又幸福的热爱这门课．在一次讲到环境激素给环境带来的影响时，一位学生突然站起来说，他在一本杂志上看到一则消息，美国明尼苏达州的一个小姑娘发现了一只与众不同的青蛙，这只青蛙有５条腿，２３个脚趾．一般青蛙是有４条腿，２０个脚趾．教室的学生们立刻对环境激素的知识产生的浓厚的兴趣．在那节课上，学生们理解了环境激素的定义、环境激素包括哪些化学物质、环境激素带来了什么样的影响等相关知识．这也许就是开放的有效的教学与学习空间带来的魅力体现！２．３采用多样化的教学方式促进环境化学课堂有效教学通过这种多样化的教学方式，可以提高学生们学习环境化学的兴趣，不仅学会了学习，而且学会了运用知识，同时也掌握了知识．因此，在教学中，尝试着寻找与自己的本性、与教学内容，与本校学生特点更契合、更有效的教学方式，教学中常常采用的教学方式有：（１）讲授法：理论知识、机理内容离不开传统的教学方式，如光化学反应基础、大气中重要自由基的来源、光化学烟雾的机理内容、臭氧层的形成与耗损的机理部分２３３－－等．这些内容对学生来说是新的知识，这就需要教师的引导与讲授．（２）案例研究法：即读案例、分析案例、思考案例、讨论案例、得出结论，这是一种环境化学教学中常用的教学方式．通过这种案例分析，能够使学生结合实际环境问题合理而又巧妙的应用环境化学知识的能力．分析、思考、讨论案例时可以将学生分成４人一组进行讨论，最后出一个代表发言，这样可以增强学生们的团队合作精神，结论是集体的智慧结晶，这样的教学过程学生参与面广，参与程度高．（３）多媒体教学法：这种方式主要通过播放音像节目、优秀视频节目、有关环境污染的纪录片等，学生们可以获得很多课外知识．如播放清华大学的环境音像教学资源、《垃圾成瘾》纪录片等收到了很好的教学效果．（４）布置环境化学小专题法：进行环境化学小专题讲座，由学生每４人一组自己上讲台讲，时间为１０分钟．这种方式不仅能够增强学生的语言表达能力，还能培养学生自学及分析研究的能力，并且极大的激发了同学学习环境化学的热情；如汞、镉、铅、砷等污染问题中，它们在水体中存在的形态及迁移转化都可以分配给不同的小组进行收集材料、讨论讲解环境化学专题．（５）“问题”教学法，即让“问题”贯穿整堂课，这种教学方式让学生们带着问题去思考，去听课、去讨论、去获得他们想要学到的知识，但重点是问题设计要有价值、要有针对性、要有思考的深度，这样才能起到引导学生的思维向纵深处发展的目的．（６）情感法，即将戏剧元素（人物、背景、故事情节、情感等）融入课堂［５，６］：没有情感的课堂是索然无味的，是毫无生机的，戏剧之所以能够吸引人，是因为戏剧里有人物、有舞台、有故事情节、有情感等，课堂同样如此，要有舞台、有人物、有环境问题、有情感，这样才能使得课堂像戏剧一样吸引学生，这种教学方式在教学中我才做了初步的探索，对具体内容正在进行素材的整理和尝试中，希望能够给未来的课堂带来意想不到的收获．3拥有宽广的教学胸怀与态度教师具备良好的教学态度，在教学中往往能产生事半功倍的效果．教学态度与教师的人生观、世界观、职业道德水平、价值观、生活态度等都有密切的联系．拥有宽广教学胸怀与态度的教师才能与学生共同分享环境化学知识和学习的热情，才能达到有效教学的目的．学生们对教师教的知识会淡忘，但对好的教学态度的老师本身却会长久铭记．一位已经毕业的学生打来电话，问：家里刚装修完新房子，里面应放一些什么植物要好一些？学生的信任让足以体现好的教学态度或者宽广的教学胸怀是如此的重要，学生对教师的信赖，使得学到的知识可以延续．环境化学课影响了他们的生活态度，进而影响了他们的生活习惯，这种习惯是对人类、对社会、对环境是友善的、是有价值的．这样的课堂才更具有有效性．总之，在教学资源的收集、教学空间的开放、教学方式的多样化、教学态度的宽广性方面探索出有效的教学方法与技巧，才能引起、维持和促进学生学习，从而提高学生学习能力、实践能力和创新能力等综合素质，使学生获得具体的进步或发展．在以后的教学工作中还会遇到很多问题，只有在教学中不断学习、不断总结、不断反思、不断探索，提高环境化学课堂教学的有效性，进一步深化环境化学课程教学改革与创新，才能提高《环境化学》的教学水平、才能提高大学生科学素养、才能培养出２１世纪高素质人才．———————————————————参考文献：〔1〕王麟生，乐美卿，张太森.环境化学导论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.4-20.〔2〕宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].广角·教育发展研究，2011（5）：75.〔3〕Max J.Palmer.教学勇气[M].上海：华东师范大学出版社，2004.75-76.〔4〕刘静玲，贾峰，等.环境科学案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.〔5〕李金实.英语阅读与戏剧表演相结合的教学探讨[J].语文学刊·外语教育教学，2010（9）.〔6〕黄志江.关于多元素艺术课堂建设的思考[J].教学研究，2010（3）.２３４－－。
《环境化学》课程教学模式研究与探索
《环境化学》课程教学模式研究与探索摘要：在环境化学实践教学的基础上，从以教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容、将pbl教学引入课堂授课中、充分发挥多媒体教学的优势、加强实验教学4个方面对环境化学教学方法改革进行了分析，以期提高教学质量和学生学习的兴趣。
关键词：环境化学；教学改革；pbl教学；多媒体教学；实验教学中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0124-02随着社会经济的高速发展，人类在追求自身利益的同时，破坏了我们赖以生存的环境，从而导致了环境问题的发生，到20世纪30年代，环境污染问题比较明显的暴露出来，到60年代，出现了震惊世界的八大公害事件，在全球范围内引起广泛关注。
在这种背景下环境科学迅猛的发展起来，以环境问题作为主要研究目的环境化学是环境科学的核心组成部分，已经成为高等院校环境科学、环境工程、水文水资源等专业的一门专业主干课程。
环境化学主要研究有害物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法。
它既是环境科学的核心组成部分，也是化学学科的一个新的重要分支［1］。
环境化学把化学的基本理论与方法用于研究开放性的环境体系，而我们生存的环境是复杂的，不同环境间又相互依存和相互联系，因此，环境化学的学习，不但要有系统、巩固的化学理论基础，而且还要求广泛地掌握自然科学的其它学科。
在环境化学课程教学过程中，如何讲授好这门课程，提高学生的学习主动性，增强学习应用效果，最大限度发挥该课程的作用，关键在于教学方法的改进。
我们针对本课程教学改革进行了大量的探索和实践，对于提高学生对环境化学的学习有重要的意义。
一、教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容在教学过程中，教材是教师教和学生学的辅助工具，优秀的教材可以系统地提供本领域的科学原理和结论。
胡英院士指出，作为一本教材，希望学生学了以后，能知道一类知识在框架中的位置，以便今后深入考察和钻研；更希望学生通过典型章节的学习，体会字里行间蕴藏着的科学方法［2］。
新工科背景下环境化学课程教学改革探索
［摘要］环境化学课程是高等学校环境类专业的重要基础课程，既有系统理论，又具较强的实践性。
文章基于学情调研和教改痛点，通过系列教改措施，建立学习共同体，强化科研反哺教学，优化教学内容，丰富教学案例，开展多元化教学实践；扩展第二课堂，搭建教学平台，建立本科生导师制，组织学生全员参加创新创业大赛；融合课程思政，培养学生的科学思维，解决实际环境问题。
这一创新模式运行以来，增长了学生的见识，提升了教学质量；建立了全员育人、全程育人模式，增强了学生的实践创新能力；培养了学生的科学思维，锻炼了学生解决实际环境问题的能力，对于全面推进环境化学课程体系改革具有一定的推广和借鉴意义。
［关键词］环境化学；信息化教学；第二课堂；科学思维；全程育人［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0034-04［收稿时间］2023-08-19［基金项目］陕西科技大学教学改革研究项目（21Y034、21Y060）；教改项目“基于OBE 理念的环境类创新创业试点平台建设与实践”；陕西科技大学2022年校级思政课程建设项目（30）；陕西本科和高等继续教育教学改革研究项目（23BY061）。
［作者简介］葛林科（1980—），男，山东人，博士，教授，研究方向为新污染物环境光化学。
环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[1-2]。
环境化学课程是环境科学与工程类专业的基础课程，适用于本科教学，主要内容和结构如图1所示[2]。
环境化学课程面临找准改革方向，持续开展创新教学的难题。
而新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育的改革方向。
因此，亟须在新工科理念的指导下，积极探索环境化学课程教学改革。
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，对于工学类专业课程，要培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。
农业资源与环境专业《环境化学》教学改革探索
农业资源与环境专业《环境化学》教学改革探索首先,在教学目标方面,应该明确环境化学课程的主要目标是培养学生具有环境保护意识和解决环境问题的能力。
通过环境化学课程的学习,学生应该能够了解环境中的化学污染物的来源、转化和归宿,并具备分析和解决环境问题的能力。
同时,学生应该了解环境化学的基本理论和方法,并能够应用环境化学的知识和技术解决具体的环境问题。
二、教学手段的创新在传统的教学模式中,环境化学课程的教学手段主要是课堂讲授和实验教学,缺乏互动性和实践性。
在教学改革中,应该创新教学手段,增加教学的互动性和实践性,提高教学的效果。
首先,应该增加教学的互动性。
在环境化学课程中,应该增加案例分析和讨论,让学生积极参与讨论,培养学生分析和解决环境问题的能力。
同时,可以借助现代信息技术,开展在线教学和网络讨论,提高教学的互动性。
其次,应该增加教学的实践性。
在环境化学课程中,应该增加实践教学环节,让学生亲自动手操作,进行环境污染物的检测和分析,增强学生的实践能力和解决问题的能力。
同时,可以开展校外实习和实践活动,让学生亲身体验环境化学的应用,增强学生的实践能力。
首先,应该增加综合性评价。
在环境化学课程中,应该增加综合性评价环节,包括课堂讨论、案例分析、实验操作和实习实践等环节,综合评价学生的综合能力。
同时,可以采用课堂测验、小组讨论和报告等形式,增加教学评价的综合性。
其次,应该增加针对性评价。
在环境化学课程中,应该根据教学目标和教学内容,针对性地进行评价,真实反映学生的学习情况和能力。
例如,可以针对环境问题进行案例分析,评价学生的分析和解决问题的能力。
首先,应该整合教学资源。
在环境化学课程中,应该整合教学资源,包括教学人员、教学设施和教学材料等,提高教学资源的利用效率和教学效果。
例如,可以整合环境化学专业的教学人员和教学设施,开展联合教学和实践活动,提高教学资源的整合性和针对性。
综上所述,农业资源与环境专业的环境化学教学改革探索,应该重新调整教学目标,更新教学内容,创新教学手段,改进教学评价和整合教学资源,提高教学的针对性和实践性,培养学生具有环境保护意识和解决环境问题的能力,促进环境化学教学与实践相结合,为培养高水平的环境化学专业人才铺平道路。