整本书阅读教学大赛《红星照耀中国》指导课
第三单元名著导读《红星照耀中国》(公开课一等奖创新教学设计+说课稿)
第三单元名著导读《红星照耀中国》（公开课一等奖创新教学设计+说课稿）《红星照耀中国》整本书阅读教学设计教学目标1、了解《红星照耀中国》产生的背景及书的成因。
2、了解纪实作品的阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
3、体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学重难点重点：了解纪实作品的内容、成因及阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
难点：体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学过程导入有一本书，第一次向世界介绍了红色中国，也是毛泽东的形象第一次亮相世界。
它一经出版，就风靡世界。
一个月内，重印三次，销量突破十万册，被翻译成二十几种语言。
在它的影响下，不到一年，有两万爱国青年奔赴延安，加拿大共产党员白求恩毅然奔赴抗日前线。
这本书就是《红星照耀中国》。
设计意图：教师通过播放视频，让学生了解《红星照耀中国》的影响，激发学生的学习兴趣。
并引出作者埃德加·斯诺。
出示作者简介，并采取填空形式检测学生对作品及作者相关知识的掌握情况。
作者简介由猜图片人物，引入背景介绍。
设计意图：以图片形式展示毛泽东人物的形象对比，引出当时社会背景下对共产党产生的种种谣言，从而进一步了解当时的社会背景。
阅读课本67-68页，圈点勾画阅读纪实作品的方法。
任务一：浏览序言、目录，明确作者采访路线及主要内容学生根据给出地点进行排序，明确采访线路。
速读目录，概括书本主要内容。
关于红军长征的介绍；对中国共产党和红军主要领导人的采访；中国共产党的抗日政策、红军的军事策略；作者的整个采访经历和感受等。
设计意图：1.出示任务要求，结合阅读纪实作品的方法，通过实践指导学生掌握阅读纪实作品的方法。
2.出示主要内容框架，学生补充内容。
并要求课前拿到地点的学生根据手中拿到的地点名称，在黑板上按照采访路线排序。
检测学生阅读效果。
利用希沃倒计时功能，有效把握课堂节奏。
任务二：分析人物，体会红星精神一、阅读下面文字思考：他是谁？从这些文字中，你可以看出他具有怎样的性格特征？他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计
《红星照耀中国》推进阅读指导教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过本次阅读指导，使学生深入理解《红星照耀中国》的内涵，提高阅读与鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、互动问答等形式，引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对革命先烈的敬仰之情，增强爱国主义情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点重点：深入挖掘《红星照耀中国》的主题思想和艺术特色。
难点：如何引导学生独立思考，提出自己的见解和感悟。
三、教学过程1. 导入：通过播放一段关于红军长征的影像资料，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 小组讨论：学生分组，每组选择一个主题，如“红军的革命精神”、“长征的艰辛历程”等，进行深入探讨。
组内成员相互交流，整理观点。
3. 互动问答：各小组代表汇报讨论成果，其他小组提出问题或补充观点，教师给予点评和引导。
4. 拓展阅读：推荐学生阅读《红星照耀中国》的姊妹篇《地球的红飘带》，比较两部作品的异同点。
5. 课堂小结：总结本节课的收获，强调阅读的意义和方法，鼓励学生持续阅读此类优秀作品。
四、教学评价与反馈1. 设计评价策略：通过课堂表现、小组讨论成果、阅读心得等方式评价学生的学习效果。
2. 为学生提供反馈：根据评价结果，指导学生如何改进阅读方法，提高阅读质量。
3. 布置作业：要求学生写一篇关于《红星照耀中国》的读后感，字数不少于600字。
五、教师自我反思本次教学设计在实施过程中取得了较好的效果，学生的参与度和思考深度都有所提高。
但在实际操作中，还需注意以下几点：1. 加强课堂管理，确保学生讨论不偏离主题；2. 针对不同学生的阅读水平，提供更有针对性的指导；3. 在拓展阅读环节中，注意推荐的作品与主讲作品的内在联系。
《红星照耀中国》整本书阅读指导
《红星照耀中国》
“请读埃德加·斯诺的《红星照耀中国》 吧，读后你们必将与我同感。”
——白求恩
·寻找“红星”
• 阅读提示： • 纪实作品，是记录人与事真实情况的作 品，其基本特点是用事实说话。印象。
众多闪耀的“红星”
造反者（ ） 贺龙二三事（ ） 红军旅伴（ ） 苏维埃掌权人物（ ） 一个共产党员的由来（ ）
• 任务二：
谁是你心中最闪耀的
“红星”？
朱德
周恩来
毛泽东 红小鬼 徐海东
彭德怀 贺龙
·为何能够“照耀”中国？
• 阅读提示 • 把握作品中的“事实”，读明白作者想 用事实说什么“话”。 • 任务三 • 再次阅读序言，结合材料研读“红星” 的“事实”，探究人物品质。
·探究“照耀”
他是一个书生出身的造反者 我发现他是个愉快爱笑的人
“他们精神极好。” “他们耐心、勤劳、聪明、努 力学习，因此看到他们，就会使你 感到中国不是没有希望的，就会感 到任何国家有了青少年就不会没有 希望。”
众多闪耀的“红星”
作者描述他们的言谈举止，追溯他们的 家庭环境和青少年时代，试图从其出身和成 长经历中，寻找他们成为共产党人的原因。
作者从多个方面展示中国共产党为民族 解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的崇高精神。
·探究“照耀”
“红彤彤的脸，闪闪发光的明 亮眼睛。”
“他们精神极好。” “他们耐心、勤劳、聪明、努 力学习，因此看到他们，就会使你 感到中国不是没有希望的，就会感 到任何国家有了青少年就不会没有 希望。”
牛儿还在山坡吃草， 放牛的却不知哪儿去了。 不是他贪玩耍丢了牛， 那放牛的孩子王二小。 九月十六那天早上， 敌人向一条山沟扫荡， 山沟里掩护着后方机关， 掩护着几千老乡。 正在那十分危急的时候， 敌人快要走到山口， 昏头昏脑地迷失了方向， 抓住了二小要他带路。 二小他顺从地走在前面， 把敌人带进我们的埋伏圈， 四下里乒乒乓乓响起了枪炮， 敌人才知道受了骗。
新人教版八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教案_6
《红星照耀中国》阅读指导课教案教学目标：1、通过解题、浏览目录等方法了解整本书主要内容。
2、通过教师阅读分享交给学生专题研究的方法。
3、通过学生选读自己喜爱的篇章，初尝阅读的喜悦，激发阅读兴趣。
教学重点阅读分享交给方法。
浅尝阅读激发兴趣。
教学过程：一、课前预热：播放黑鸭子乐队的歌曲《红星闪闪》二、导入：1、视频播放朗诵毛泽东的《七律·长征》2、背景介绍。
这是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
可是在当时这支创造举世无双“军事壮举”的军队并不被世界所知。
有人否认红军的存在，有人说他们只不过是几千名饥饿的土匪罢了，他们的领导人只不过是为活命而盲目战斗的无知的农民。
直到有这样一个人，冲破国民党严密的新闻封锁线，四个多月的实地考察，第一个向世界报道了红军长征的消息，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
高度赞扬中国革命青年们不可征服的精神、力量、欲望和热情。
并对大胆预测了中国革命的胜利，这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
3、作者简介。
埃德加·斯诺，美国人，1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。
1933年4月到1935年6月，斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。
1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方记者。
三、该书评价及影响人民网：美国著名记者埃德加·斯诺的著作《红星照耀中国》，真实记录了上世纪30年代的中国革命、红军长征，近80年来几近成为家喻户晓的经典报告文学作品。
重庆市中小学数字图书馆评价：这本书从诞生之时，就激励了一大批有志青年投入到如火如荼的红色革命中，时至今日，书中所记载的人物和故事任然闪烁着勇敢、自信、乐观、奉献的冠辉，激励着千百万读者和一代又一代青少年积极投入到生活、工作、学习中去。
基于项目化学习的整本书阅读策略探究——以《红星照耀中国》阅读指导为例
阅读•名著基于项目化学习的整本书阅读策——以《红星照耀中国》阅读指导为例袁海军仙桃荣怀学校，湖北仙桃433000摘要：项目化学习是一种具有自主性和实践性的综合性学习方式，其指向和特点符合语文课程理念。
在初中整本书阅读指导课程中运用项目化学习方式，从核心知识构建、阅读驱动性问题设计、阅读实践、阅读成果展示和学习评价等维度全程指导学生阅读，促进学生在阅读过程中学会阅读，学会自主设计阅读策略，提高整本书阅读的能力，养成阅读素养。
关键词：项目化学习；高阶思维；整本书阅读；阅读推进；《红星照耀中国》项目化学习是指向学生学习素养培养，以问题驱动，用高阶学习带动低阶学习，具有自主性、实践性的一种综合性学习方式。
项目化学习的指向和特点与语文课程的基本理念是相契合的，如《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，正是项目化学习所追求的方向和学习方式。
夏雪梅对项目化学习设计作了详细介绍，提出了项目化学习设计的六个维度——核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。
⑴笔者将这些知识运用到初中整本书阅读指导课程中，以一部书的阅读为一个项目，对整本书项目化学习的实施策略作了实践性探究。
下面以《红星照耀中国》阅读指导为例来具体说明。
一、整本书阅读的核心知识构建策略项目化学习的核心知识不指向琐碎、零散的知识点，而是聚焦学科概念性知识和挖掘程序性知识背后的概念性知识，以增强学生的元认知知识。
“母语项目化学习中的核心知识往往包含两类概念:一类是语文学科所涉及的关键概念和能力，比如人物描写、风格、创造性复述、总结等；另一类是与学生所处的生活世界、人生有关的概念，比如友情、聪明、宽容等。
”①构建语文学科核心知识的目的是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的语文学科核心素养。
作为语文课程重要组成部分的整本书阅读，其核心知识的构建理所当然也是指向学生语文素养的培养。
《红星照耀中国》名著阅读指导教学设计
提高教学质量和效果
反思教学目标：是否达到预期的教学目标，是否符合学生的实际需求。 反思教学方法：是否采用了有效的教学方法，是否激发了学生的学习兴趣。
反思教学内容：是否覆盖了所有重要的知识点，是否与学生的实际生活相联系。
反思教学评价：是否采用了科学的教学评价方法，是否真实反映了学生的学习情况。
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教学方法：通过文本分析、小组 讨论、教师讲解等方式，引导学 生挖掘名著的主题和思想内涵。
评价方式：通过课堂测试、小组 报告、个人作业等方式评价学生 对名著主题和思想内涵的理解程 度。
掌握阅读方法和技巧
掌握精读技巧，深入理解文 本内涵
掌握速读技巧，提高阅读速 度和效率
了解背景知识：了解作品的时代背景、作者生平以及相关文化背景，有助于更好地 理解作品。
制定阅读计划：根据作品篇幅和难度，制定合理的阅读计划，分配时间，确保按计 划进行。
选择适当的阅读方法：根据阅读目的和作品特点，选择合适的阅读方法，如略读、 精读、跳读等。
精读与泛读结合
精读：深入理 解文本，注重 细节和语言运
引导学生自我评 价和反思
教学效果评估
教学目标达成度：评估教学是否 达到预期目标
课堂氛围：营造积极、互动的课 堂氛围，激发学生的学习兴趣
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学生参与度：观察学生在课堂上 的表现和参与情况
作业与测试：通过布置作业和进 行测试来检验学生的学习成果
06
教学反思
章节副标题
总结教学经验
学会运用阅读策略，提高阅 读理解和分析能力
掌握批判性思维，对文本进 行客观评价和反思
《红星照耀中国》阅读推进课教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册
-《长征：共产党人的长征》（作者：王树增）：这本书详细记录了中国工农红军长征的历史，包括长征的背景、过程和意义，以及红军的生活和战斗。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
3.促进了共产党的发展和壮大：长征使共产党积累了丰富的革命经验，为后续的革命斗争提供了宝贵的财富。
4.为中国革命的胜利奠定了基础：长征使共产党在陕北建立了根据地，为抗日战争的胜利奠定了基础，为中国革命的胜利奠定了基础。
5.丰富了共产党的革命理论：长征使共产党积累了丰富的革命经验，为后续的革命理论的发展提供了宝贵的财富。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：提供与《红星照耀中国》相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-设计预习问题：围绕《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
《红星照耀中国》阅读指导课比赛课件
课后作业
1.完成《启东作业》p48页的内容。 2、搜集、阅读其他关于红军长征的故事、书籍等资料。
讲究卫生, 纪律严明
组织严明, 公平奖惩
强化思想教育
借助游戏学习文化知识,互 帮互助
读书笔记
我喜欢的人物： 主要经历： 最让我感动的故事或细节： 作者评论： 我的感受：
要求： 小组代表自愿朗读，读的好的加20 分，读的一般的加10分。
总结
《红星照耀中国》，它通过一个外国人的所见所闻， 客观的向世界报道了 共产党和 红军的真实情况，是 西方人全面地了解到中国共产党人的真实生活。
人物简介
毛泽东 他面容瘦削，个子高出一般中国人，双目炯炯有神，
鼻梁很高，给人的印象是一个非常精明的知识分子。他诞 生在湖南省湘潭县韶山冲一个农民家庭。在家乡韶山六所 私塾读书，接受中国传统的启蒙教育。1914年秋季，进入 湖南省立第一师范学校本科第八班。1920年11月，在湖南 创建共产主义组织。他代表了中国人民大众的迫切要求， 苏区人民都拥护他。他熟读世界历史，熟知世界政治，是 个认真研究哲学的人；他是天才的军事家和政治战略家。
此时，与中国共产党、红军有关的消息也被严密封锁。美 国记者埃德加.斯诺这样去形容：“红军在地球上人口最多的过 度的腹地进行着战斗，九年来一直遭到铜墙铁壁一样严密的新 闻封锁而与世隔绝。”苏区和红军的存在成了一个谜。
为了解开这些谜语，1936年，埃德加.斯诺冒着生命危险， 穿越重重封锁，深入延安——“土匪聚集的地方”，通过采访 和考察得到第一手资料，整理写成了《红星照耀中国》，向世 界报道了红军和共产党。
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《红星照耀中国》导读课
课型设计：谢老师
一、教学目标
掌握阅读《红星照耀中国》这种纪实作品的阅读方法。
二、教学重点
纪实作品读书方法指导
三、教学难点
品味纪实性作品背后的情感态度。
四、教学时间：一课时
五、教学用具：多媒体课件
六、教学过程
〈一〉你读我诵，美美导入。
（分组诵读下列诗词，搜集信息）
七律·长征
毛泽东
一组：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
一二组：五岭逶迤（ wēi yí）腾细浪，乌蒙磅礴（ páng bó）走泥丸。
一二三组：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
全班：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
〈二〉聊作者，聊背景，了解纪实作品阅读首要步骤。
方法指导：
阅读纪实作品首先要利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
〈三〉聊作品，聊故事，了解纪实作品阅读第二步骤。
方法指导：
阅读纪实作品要边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
〈四〉聊特点，聊语言，了解纪实作品阅读第三步骤。
1.美诵例段，感知文章语言特点
例段：
突然，他们在南岸的同志们开始兴高采烈地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”原来白军已经仓皇后撤！进攻的红军全速前进，冒着舔人的火焰冲过了余下的桥板。
纵身跳进敌人碉堡，把敌人丢弃的机枪调过头来对准岸上。
美诵：
一二组：突然，他们在南岸的同志们开始兴高采烈地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”
三四组：他们在南岸的同志们开始高呼：“红军万岁！”
全班齐：突然，他们在南岸的同志们开始兴高采烈地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”
女生：原来白军已经仓皇后撤！
男生：进攻的红军全速前进
一组：冒着舔人的火焰冲过了余下的桥板
一二组：纵身跳进敌人碉堡
全班：把敌人丢弃的机枪调过头来对准岸上。
2.交流探讨，总结方法
阅读纪实作品要在把握作品“事实”之后，了解作者想用事实说什么话！（立场、观点、态度）
3.出示二例，巩固提升
这时便有更多的红军蜂拥爬上了铁索，赶来扑灭了火焰，铺上了新板。
不久，在安顺场过了河的一师红军也出现了，对残余的敌军阵地展开侧翼进攻，这样没有多久白军就全部窜逃——有的是窜逃，有的是同红军一起追击，因为有一百左右的四川军队缴械投诚，参加追击。
一两个小时内，全军就兴高采烈地一边放声高唱，一边渡过了大渡河，进入四川境内。
在他们头顶上空，蒋介石的飞机无可奈何地怒吼着，红军发疯一样向他们叫喊挑战。
在“共”军蜂拥渡河的时候，这些飞机企图炸毁铁索桥，但炸弹都掉在河里，溅起一片水花。
〈五〉聊收获，聊启示，了解纪实作品阅读第四步骤。
方法指导：
阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
〈六〉你读我诵，总结提升。
一二组：
《红星照耀中国》的意义，首先在于它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活。
三四组：
《红星照耀中国》的意义，还在于书中不仅记录了考察所得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生、发展的原因，对中国共产党和中国革命做了客观的评价。
全班：
最为重要的是它以毋（wú）庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。
〈七〉布置作业：阅读《红星照耀中国》，做好读书笔记
〈八〉板书设计：
红星照耀中国
埃德加·斯
纪实作品阅读步骤
1.利用序言、目录获得整体印象。
2.梳理作品事实的前因后果、发展线索。
3.了解纪实作品阅读第四步骤。
4.了解作者的立场、观点、态度。
5.获得启迪，指导自己的学习与生活。