幼儿园教科研组织机构
幼儿园教研组织设置及岗位职责
幼儿园教研组织设置及岗位职责一、组织设置1. 幼儿园教研组：设立教研组，由组长负责，成员包括班主任和各科教师。
教研组主要负责制定和执行幼儿园教育教学计划，组织开展教育教学研究活动，提高教师的教育教学水平。
2. 幼儿园课题研究小组：设立课题研究小组，由课题负责人带领，成员包括骨干教师和有兴趣的研究人员。
课题研究小组主要负责确定研究课题，制定研究方案，开展课题研究工作，总结研究成果。
二、岗位职责1. 教研组长的职责：（1）负责组织和召集教研组会议，制定和执行幼儿园教育教学计划；（2）组织教师开展教育教学研究活动，提高教师的教育教学水平；（3）负责指导和评估教师的教学工作，提出改进意见和建议；（4）负责组织幼儿园教育教学成果的展示和交流活动。
2. 课题研究小组负责人的职责：（1）负责确定研究课题，制定研究方案，明确研究目标和任务；（2）组织课题组成员开展课题研究工作，协调解决研究过程中遇到的问题；（3）负责撰写研究报告，总结研究成果，提出推广和应用的建议；（4）负责将研究成果推广到幼儿园教育教学实践中，促进教育改革和发展。
3. 教师的责任：（1）认真执行幼儿园教育教学计划，按照要求完成教育教学任务；（2）积极参与教育教学研究活动，提高自己的教育教学水平；（3）认真备课，精心设计教学活动，提高教学质量；（4）及时反思和总结教育教学经验，积极向组内成员请教和学习。
三、组织管理1. 幼儿园成立教研管理机构，由园长负责，教务处具体组织实施。
教研管理机构要定期召开教研工作会议，研究解决教研工作中存在的问题，推动教研工作的开展。
2. 各班级根据实际情况设立班级教研小组，由班主任负责，学科教师参加。
班级教研小组要结合实际制定班级教育教学计划，组织开展教育教学研究活动，提高教师的教育教学水平。
总之幼儿园教研组织的设置及岗位职责是确保幼儿园教育教学工作有效开展的重要保障。
各相关人员要明确自己的职责和任务，积极参与教研工作，不断提高自身的专业素养和教育能力，为幼儿园的教育事业做出更大的贡献。
2024年幼儿园教科研管理制度(2篇)
2024年幼儿园教科研管理制度引言：随着时代的不断进步和社会的快速发展，幼儿教育的重要性越来越被人们所认识。
作为进行幼儿教育的重要场所，幼儿园的教育教学质量和科研水平直接关系到教育质量的提升。
因此，建立一套科学、有效的教科研管理制度对于幼儿园的长期发展至关重要。
本文将对2024年幼儿园教科研管理制度进行详细阐述。
一、教科研管理目标：幼儿园的教科研管理目标是为了提高教师的业务水平和教育教学质量，推动学园教育科研的深化发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀教师。
二、教科研管理组织架构：（一）设立教科研部门，由专职负责人和专门的教科研团队组成。
（二）明确相关职责，教科研部门主要负责教科研的规划、组织、指导和评估工作。
（三）设立教科研管理委员会，由园长、教科研负责人、教师代表等组成，负责决策重大科研项目和制定相关政策。
三、教科研管理流程：（一）项目申报：教师根据自身的教育需求和科研兴趣，向教科研部门提交项目申报书。
（二）项目审核：教科研部门对项目申报书进行审核，评估项目的可行性和创新性。
（三）项目立项：通过审核的项目经过教科研管理委员会评审通过后，正式立项。
（四）科研组织：教科研部门根据项目的具体要求，组织项目团队进行科研工作，提供必要的支持和指导。
（五）成果评估：项目完成后，由教科研团队对项目成果进行评估，包括教育教学效果和实践成果。
（六）成果应用：教科研部门负责将科研成果应用于实际教学中，促进园所教育质量的提升。
四、教科研管理支持措施：（一）资金支持：幼儿园应建立专项科研经费，用于支持教师的科研活动，包括项目的实施和成果的推广。
（二）资源支持：提供必要的资源支持，包括图书馆、实验室、电子资料等，满足教师开展科研活动的需要。
（三）培训支持：定期组织教师参加教育科研培训，提升教师的科研能力和业务水平。
（四）评价激励：设立科研成果奖励制度，对取得突出成果的教师进行奖励，激励教师参与科研工作。
五、教科研管理成果运用：（一）将科研成果应用于教育教学中，提升教育教学质量和效果。
幼儿园教育科研组织机构及岗位职责
幼儿园教育科研组织机构及岗位职责组织机构幼儿园教育科研组织机构主要包括以下岗位：1.教研组长：负责领导和组织教育科研工作，协调各教研组的活动，并向园长汇报工作进展。
2.课程研究员：负责研究和开发教育课程，制定教育教学方案，并协助教师进行课程改进和调整。
3.教材编辑：负责编写和修订幼儿园教材，确保教材内容符合教育科研成果和教学要求。
4.数据分析员：负责搜集、整理和分析幼儿园各项数据，并提供科学的数据支持和分析报告，为决策提供参考依据。
5.教研骨干教师：负责参与教育科研活动，开展教育实验和教学研究，并分享教育教学经验。
6.教研助理：负责协助教研组的日常工作，包括文件管理、会议组织和数据录入等。
岗位职责1.教研组长- 组织并主持教研组会议，制定教研计划和目标。
- 指导和评价教研骨干教师的教育科研工作。
- 收集和整理教育科研成果，编制教育科研报告。
- 与其他部门合作，推动教研成果的应用和落地。
2.课程研究员- 研究幼儿园教育课程的最新发展趋势和需求。
- 制定和改进幼儿园教育教学方案和教材。
- 培训教师，提供教学指导和支持。
- 监测和评估教育课程的实施效果，并提出改进建议。
3.教材编辑- 研究幼儿园教育教学内容，收集教育科研成果。
- 编写和修订幼儿园教材，确保教材质量和教育教学内容的完整性。
- 与教师和家长沟通，收集反馈意见，及时调整教材内容。
4.数据分析员- 收集和整理幼儿园各项数据，包括学生表现和研究成绩等。
- 运用统计学和数据分析方法，提供科学支持和数据分析报告。
- 协助教研组制定决策和改进措施，并评估实施效果。
5.教研骨干教师- 参与教育科研活动，开展教育实验和教学研究。
- 分享教育教学经验，提供教学指导和支持。
- 参与教学评估和课程改进，并提出改进建议。
6.教研助理- 协助教研组的日常工作，包括文件管理和会议组织等。
- 收集和整理教育科研资料，提供支持和参考。
- 协助教研组进行数据录入和统计分析工作。
幼儿园组织机构名称
幼儿园组织机构名称、人员、职责
园长、党支部副书记：余海玲全面负责幼儿园工作。
主管：依法治园、园务管理、安全工作、财务管理、保教工作、人事等重大事项的总体协调和决策。
业务园长、工会主席：曹丽平
主管：保教工作、工会工作。
分管：业务各类人员管理、师资队伍建设、教研组建设、特色工作、幼儿发展、工会建设、师训、语言文字、信息技术、宣传组工作。
后勤园长、党支部组织委员：孙凤
主管：后勤各类人员管理、基建维修（预算、合同）、绿化、教职工福利、车辆调度与维护、后勤科研及宣传、支部组织工作。
业务主管、工会女工干部：金云芳
主管：分部保教工作、社区家教、妇女工作。
后勤主管、工会宣传委员：陈林娟
主管：总部后勤人员管理、档案、工会宣传、网上各类通知的提醒与催缴。
后勤助理：徐群芳
主管：分部后勤人员管理、幼儿安全工作。
团支部书记：王婷
主管：团支部工作。
人事：王芳梅
主管：人事、教职工工资、四金缴纳、教师出缺勤统计、超班费发放、教师职称评定、年检、印章的保管与使用、园领导交办重要事项的催缴。
中心幼儿园园本教研制度
中心幼儿园园本教研制度一、背景介绍随着社会的快速发展，幼儿园教育的重要性越来越被人们所认识和重视。
作为幼儿教育的重要组成部分，园本教研对于中心幼儿园的发展和进步至关重要。
为了更好地提高中心幼儿园的教育教学质量，我们制定了以下的园本教研制度。
二、教研目标本制度的目标在于促进幼儿园教师的专业发展，提升教育教学质量，不断创新教育教学方式，为幼儿提供更好的成长环境。
三、组织机构中心幼儿园设立教研组，由园长亲自领导，教研组成员由各个年级的班主任组成，每个班级指定一名教研组长。
四、教研内容中心幼儿园的教研内容主要包括以下几个方面：1. 课程教学针对不同年龄段幼儿的特点和需求，教研组制定相关的课程教学计划，并进行教学资源的调配和整合，确保课程的连贯性和有效性。
2. 教育科研教研组成员积极参与教育科研活动，关注幼儿的发展问题，开展相关的研究，推动教育科研成果的转化和应用。
3. 教学评价教研组制定相应的教学评价指标和评分标准，进行教学评价工作，及时了解教学情况，发现问题并提出改进意见。
4. 教研活动中心幼儿园定期组织各类教研活动，如观摩课、主题研讨、教学展示等，通过与其他幼儿园的教师交流，借鉴其经验和做法，推动教学改革和创新。
五、实施步骤1. 制定年度教研计划每年初，教研组根据幼儿园的实际情况和办学目标，制定全年的教研计划，包括教研活动的时间、内容和方式等。
2. 建立教研档案每年教研组成员需要建立自己的教研档案，包括教案、教学设计、教学评价等内容，并定期进行更新和归档。
3. 开展教研活动按照年度教研计划，教研组成员定期开展各类教研活动，包括观摩课、主题研讨、教学展示等，以促进教师之间的交流和合作。
4. 教研成果分享教研组成员要及时将自己的教研成果进行归纳总结，并与其他教师进行分享，以提高教师的专业素养和教学水平。
六、评价与考核为了激励教师积极参与园本教研，中心幼儿园将制定相应的评价和考核制度，对教研组成员的教研成果进行评估和认可。
幼儿园教科科研管理制度
一、目的为了加强幼儿园教育科学研究工作，提高幼儿园教育教学质量，培养幼儿教师科研能力，特制定本制度。
二、组织机构1.成立幼儿园教科科研领导小组，负责幼儿园教育科研工作的全面规划、组织、协调和监督。
2.设立幼儿园教科科研办公室，负责具体实施教育科研工作。
三、科研工作职责1.幼儿园教科科研领导小组：（1）制定幼儿园教育科研工作规划，明确科研方向和目标；（2）组织、协调、监督幼儿园教育科研工作；（3）对幼儿园教育科研工作进行评价和总结。
2.幼儿园教科科研办公室：（1）负责幼儿园教育科研项目的申报、立项、结题等工作；（2）组织幼儿园教师参加各类教育科研活动，提高教师科研能力；（3）负责幼儿园教育科研成果的收集、整理、推广和应用。
3.幼儿园教师：（1）积极参与幼儿园教育科研工作，提高自身教育教学水平；（2）按照科研要求，撰写科研论文、案例等；（3）配合教科科研办公室完成科研任务。
四、科研工作流程1.选题立项：幼儿园教科科研领导小组根据幼儿园教育教学实际，确定科研课题，进行立项。
2.组织实施：幼儿园教科科研办公室组织教师开展科研活动，包括研究、实践、总结等环节。
3.成果推广：对科研成果进行总结、评价，并在幼儿园内部进行推广和应用。
4.评价总结：对幼儿园教育科研工作进行定期评价和总结，对优秀成果给予表彰和奖励。
五、经费保障1.幼儿园设立教育科研经费，用于支持教育科研项目的开展。
2.鼓励幼儿园教师参加教育科研活动，对优秀成果给予经费支持。
3.幼儿园对教育科研成果进行推广和应用，提高经费使用效益。
六、奖励与惩罚1.对在幼儿园教育科研工作中表现突出的个人和集体，给予表彰和奖励。
2.对违反科研规定、影响科研工作正常开展的个人和集体，给予批评和处罚。
七、附则1.本制度自发布之日起施行。
2.本制度由幼儿园教科科研领导小组负责解释。
3.本制度如有与国家法律法规相抵触之处，以国家法律法规为准。
幼儿园教科研制度范文(二篇)
幼儿园教科研制度范文第一章引言1.1 缘起为了进一步提高幼儿园教育教学的质量，推动教育教学改革和创新，必须加强幼儿园教科研工作，建立有效的教科研制度。
1.2 目的本制度的目的是明确幼儿园教科研的组织形式、主要内容和工作程序，规范幼儿园教科研活动，提高教师的教育教学能力，推动幼儿园教育的科学发展。
第二章幼儿园教科研组织机构2.1 领导机构（1）幼儿园教科研组织的领导机构为教研室，由园长负责领导，教研员担任教研活动的组织者和协调者。
2.2 教科研小组（1）幼儿园教科研小组由教师自愿参加，每学期由教研员根据工作需要组建，每个教科研小组不超过六人。
第三章幼儿园教科研内容3.1 教育教学研究（1）教育教学研究主要围绕幼儿园教育教学过程中的关键问题展开，包括教学目标、教学方法、教学评价等方面的研究。
3.2 教材教辅研究（1）教材教辅研究主要围绕幼儿园教学教材和教辅资料的选用、编写和评价等方面的研究。
第四章幼儿园教科研活动程序4.1 选题教研员根据幼儿园教育教学工作的需要和教师的兴趣爱好，确定每个学期的教科研选题。
4.2 研究方案教研员根据选题的需求，组织教科研小组制定研究方案，明确研究目标、研究内容和研究方法等。
4.3 调研数据收集教科研小组根据研究方案，开展实地调研，收集相关数据，包括文献资料、教学案例、学生作品等。
4.4 研究论证教科研小组根据收集的调研数据，开展研究论证，对研究问题进行深入分析和论证。
4.5 研究成果报告教科研小组根据研究论证的结果，编写研究成果报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和研究结论等。
第五章幼儿园教科研成果的应用与推广5.1 教育教学改进根据教科研成果，幼儿园可以进行教育教学改进，对课程目标、教学方法、教学评价等方面进行调整和改进。
5.2 教师培训教科研成果也可作为教师培训的一部分，通过培训，使更多的教师了解和掌握先进的教育教学理念和方法。
第六章幼儿园教科研工作的保障与激励6.1 绩效考评幼儿园建立教科研工作绩效考评机制，将教师的教科研成果和工作量纳入绩效考评的指标体系。
幼儿园教科研组织机构及岗位职责
幼儿园教科研组织机构及岗位职责幼儿园教科研组织机构在幼儿园的教育教学管理中起着重要的作用。
它的建立和完善有助于提高教师的专业素养，促进幼儿园的教育质量和发展。
本文将介绍幼儿园教科研组织机构的建立及其各个岗位的职责。
一、教科研组织机构的建立幼儿园教科研组织机构包括教科研组织机构主要负责人、教科研组织机构成员和学科教研组。
其中，教科研组织机构主要负责人是幼儿园领导班子的一员，负责整个教科研组织工作的规划和指导。
教科研组织机构成员由幼儿园行政管理人员、教师代表、专业技术人员等组成，负责教科研工作的具体实施。
学科教研组则是教科研工作的核心，由具备专业知识和教学经验的教师组成，负责学科教学的研究和指导。
二、教科研组织机构主要负责人的职责教科研组织机构主要负责人是教科研组织的负责人，其主要职责包括：1. 教科研组织工作的规划和制定：负责制定教科研组织的发展规划、年度工作计划和具体任务，确保教科研工作有序进行。
2. 教科研人员的培训和指导：组织和开展教科研人员的培训工作，提高他们的教学能力和教学水平，为幼儿园的教育教学提供有力的支持。
3. 教科研工作的评估和考核：对教科研工作进行定期的评估和考核，及时发现问题并提出改进意见，促进教科研工作不断提高。
三、教科研组织机构成员的职责教科研组织机构成员是教科研组织的具体执行者，其主要职责包括：1. 组织和开展教研活动：负责组织各类教研活动，如教学研讨会、课题研究等，推动教师的教学研究和教学改革。
2. 教学资源的管理和共享：管理和共享教学资源，包括教案、教材、教具等，为教师提供方便和支持。
3. 教科研成果的宣传和推广：宣传和推广教科研的优秀成果，鼓励教师积极参与教研活动，共同提高教育教学质量。
四、学科教研组的职责学科教研组是教科研组织工作的核心，其主要职责包括：1. 学科教学研究：开展学科教学研究，探索教学方法和策略，提高幼儿园学科教学质量。
2. 教学资源的开发和整合：开发和整合学科教学资源，包括教材、教具等，提供给教师使用。
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幼儿园教科研组织机构为了更好地做好幼儿园教科研工作，负责起全园的教育科研管理和园本课程培训工作，我园在兼管科研园长的带领和科研组长的协调下，以骨干教师队伍建设和教科研制度建设为抓手管理、指导开展幼儿园所承担的各级各类课题，引导教师开展以解决园所教育教学实践中重点难点问题为主要目的的教科研工作，以“完善园本课程培训”行动研究为载体，认真落实教师专业化发展。
幼儿园教科研组织机构如下：一、领导组组长：蒋红伟副组长：王丽君二、成员：代丽（研究小组组长）刁雪丽（研究小组副组长）马婷婷李永莉刘敬敬刘月琴袁丽娜三、岗位职责领导组组长：由园长负责，担当着规划、统筹、协调幼儿园教科研工作的职责并注意利用各种场合，向全园教师进行“科研兴园”的宣传，审核校级以上研究课题的申报，提供教科研经费，对教科研项目的考核提出指导性意见，担当着幼儿园教研和园本课程培训的指导工作，按计划开展教研活动，对园本课程培训工作进行指导和检查等。
领导组副组长：由业务园长负责，担当着对课题的申报、论证、管理、鉴定，负责科研成果的推荐与推广，负责与课题相关培训活动的落实与管理，担当着根据龙头课题需要制定园级子课题的申报、实施、总结、汇报工作，组织教研活动，落实、检查教科研工作和园本课程培训进展情况及时研究经验，协同理论组开展各类推广活动，负责经费保障，经费每期不得少于2000元。
近年来课题研究结题论文及范例（一）幼儿合作能力的培养策略研究[摘要]所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。
善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。
幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。
本文主要对幼儿合作能力的培养策略进行了分析，这些策略包括：教师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作；让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。
[关键词]幼儿合作能力培养策略一、问题的提出（一）合作的涵义所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。
（二）幼儿合作能力培养的重要性美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。
1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。
（三）幼儿合作能力的现状表现及分析1、幼儿合作能力的现状表现合作能力不是与生俱来的。
在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。
通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现：（1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。
（2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。
他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。
这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。
（3）有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。
（4）在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。
（5）幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。
致使幼儿对合作活动兴趣不高。
（6）合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。
相反，则往往无法与别人进行良好沟通。
2、原因分析引起幼儿合作问题的原因是多方面的，包括幼儿先天素质和自身心理的发展、家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。
（1）社会因素。
我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，他们缺少与兄弟姐妹一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。
在他们的印象中丝毫没有过去家庭中兄弟姐妹共同成长、互帮互助、互相关爱的概念。
因此，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。
以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。
他们固执己见，唯我独尊，很少关心他人、顾及他人，不能与他人和睦相处。
而随着社会的发展进步，独门独户的居住模式，隔绝了幼儿与外界接触的机会，电视机，游戏机等现代化家用电器代替了孩子们的游戏时间。
使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，似乎没有与人分享、商量这些概念。
所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。
（2）家庭因素。
父母不当的教养态度与方法，如：过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等都会对幼儿今后与人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题。
当今，独生子女家庭中，父母过分保护和溺爱已成普遍问题。
但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，使同伴不愿与其交往，久而久之，影响其合作能力的发展。
（3）教育机构因素。
托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿合作意识起着重要作用。
虽然很多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够。
对幼儿的指导也很欠缺，导致幼儿缺乏合作意识，又缺乏合作能力。
事实上，幼儿的团队合作能力是后天学会的。
所以只要在幼儿园活动中有意识地给幼儿提供和创造足够的、高质量的团队合作活动，再加上教师对幼儿的极大信任和欣赏，幼儿的团队合作能力就可以得到显著提高。
二、幼儿合作能力的培养策略针对幼儿在合作能力方面表现出来的以上问题，我们开展了幼儿合作能力培养的策略研究，提出了切实可行的方法，为幼儿合作能力的培养打好基础。
通过实践，我们认为可以通过以下策略来培养幼儿的合作能力：（一）教师自身为幼儿树立合作的榜样教师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教育力量。
对幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。
大多数幼儿对老师怀有崇拜、尊敬和喜爱。
因此，教师的一言一行，深入幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。
教师在日常生活中如具有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领。
教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。
因此，教师要注意自己的行为，为幼儿树立正面的榜样。
一次，在体锻活动前，我故意造事：由我一人拿好锻炼用的毛巾，带领孩子下楼，并摆放运动器械。
结果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了。
孩子们怨声载道：“怎么就玩了那么一会儿啊！”我不作声。
第二天，还是体锻前，我让搭班王老师放运动器械，我则拿好锻炼毛巾、组织孩子排队下楼。
没一会孩子们就畅快地开始了活动。
结束后，我问孩子：“今天玩得开心吗？”孩子们异口同声：“开心！”当问到“昨天开心吗？”时，孩子们个个摇头，都说只玩了一会儿，没意思。
于是，我追问：“怎么会只玩了一会时间呢？”孩子们开始大肆批评我放器械放了好长时间。
我又问：“可今天，也是放这些器械、拿毛巾、带小朋友下楼这些事，今天你们怎么说玩的时间长了呢？”反应快的孩子马上说：“今天不一样，你带我们下去，王老师去放的器械。
等我们下去了，王老师也放好了，我们马上就可以玩了。
”“今天多亏有王老师帮忙。
”看着孩子们一步步走进我设下的“陷阱”，我问：“哦，那你觉得我和王老师这样好吗？好在哪？”有的说：“节约时间了！”有的说：“你不会累了。
”我说：“原来，今天的体锻准备工作是我和王老师一起来完成的，这就是合作。
合作让我们省时又省力！”我有意识地在孩子生活中放大这样的合作：学做操，王老师做示范，我纠正孩子们的动作；保育员盛饭菜，老师分放碗筷等等。
还有意识地引导幼儿讨论“说说这样做的好处”孩子们在生活中感受着“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事。
（二）萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作我曾经利用生活中一个活生生的小教材，帮助幼儿确立合作意识。
一次户外活动做完操，我带孩子们在地垫上拍球时，一名幼儿神秘地来告诉我他发现了蚂蚁，我过去一看果然有两只蚂蚁在同时搬面包屑。
闻声而来的孩子们兴奋极了，但都尽可能不出声，蹲在那里观看，兴趣十足。
我灵机一动马上问：“你们知道蚂蚁在做什么吗？”显然有的孩子有经验，纷纷抢答“蚂蚁发现了食物，要搬走”“蚂蚁要搬家”我说：“那你们看他们是怎样搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动较大的花生，但许多蚂蚁就能把大块事物搬走了，活生生的实例告诉孩子合作起来力量大的道理，我希望通过这个小事例去培养孩子们初步的合作意识。
（三）让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作一日生活中渗透合作教育，幼儿一日生活中包含着大量的合作教育契机，只要做个有心人，在一日生活中不断地捕捉教育契机，灵活地运用这些教育契机，及时引导教育，既强化了幼儿的合作意识，又让幼儿感受到合作的快乐，乐于合作，可以起到事半功倍的教育效果。
1、运用主题活动，让幼儿体验合作成果和快乐为了让幼儿初步体验到合作的需要，形成一种合作意识，在开展主题活动前，我首先从环境布置入手，实施师生合作主题活动。
如大班时，我考虑到大班幼儿开始萌发对知识的渴求，于是，和孩子们商量，决定在开展每个主题时都预留一个“爱问博客”的版面。
鼓励幼儿自主提问，共同解决疑问。
例如：在“有趣的水”主题中，幼儿就在“爱问博客”中不断张贴问题小纸条：“为什么平时看到的水是透明的，但在海边看到的水就是蓝色的呢？”“水烧开时为什么会冒烟？”等等。
这一个个出现在“爱问博客”中的问题引起了幼儿求知的欲望，有的回家翻书，有的和爸爸妈妈上网找答案，当解答了一个问题时，幼儿就像攻克了一座堡垒。
在这些活动中，老师和幼儿一起探讨、商量。
幼儿在与教师的合作中，初步体验了合作成果带来的快乐，师生情感得到进一步的沟通，使幼儿体验到合作带来的成功。