教育科学研究方法课件 第三章 教育研究的设计

“阅读能力”辞典上定义为“独立地从书面符号中获
取意义的能力”。 饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。
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1．抽象性定义
下抽象性定义的方法：
⑴经典的定义方法 ⑵从文献中寻找合适定义的方法 ⑶自行定义的方法
“自信心”定义为“一个人对自身力量的充分认识和
估计”。 “挫折”是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反应。 “创新教育”是鼓励学生充分思考、发挥创造力的教 学。
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第一节 如何界定研究问题 P125
一、确定研究变量
二、定义研究变量
课题：两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响
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一、确定研究变量
变量（variable）指在质或量上可以变化 的概念或属性，是随条件变化而变化的因 素。 研究变量则是研究者感兴趣的，所要研究 与测量的，随条件变化而变化的因素。
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⑴条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定 一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的 现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作 出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状 态，即规定某种条件，观察产生的结果。
例如，要给“饥饿”下一个操作性定义 饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理
如：
课程改革的整体实验研究
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在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变 量的性质。
如果是描述性研究，其主要变量可以看作独立的、 不相关的个别变量，如：
教师对新教材认同情况的调查研究 上海市小学五年级语文识字量调查
如果是相关性研究或因果性研究，则要确定哪个 变量是自变量，哪个变量是因变量。如：
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⑶行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界 定一个概念，是对研究对象的动作特征进 行描述，对可观测的行为结果进行描述。
什么是饥饿？
心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥
饿”下了一个行为描述的操作性定义：指一分 钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状 态。
第三章 如何进行研究设计
完 整 的 研 究 设 计 所 包 含 的 环 节
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学习目标
通过学习，你应该能： 1．撰写一份规范的研究计划； 2．对他人和自己的研究计划进行评价。
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学习重点、难点
研究设计
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提纲
第一节 如何界定研究问题 第二节 如何提出研究假设 第三节 如何进行文献检索 第四节 如何选择研究对象 第五节 如何拟定研究计划
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第二节 如何提出研究假设P104
一、什么是研究假设 二、研究假设的作用 三、研究假设的类型 四、研究假设的特征
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一、什么是研究假设
研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据 经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的 某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及 的主要变量之间相互关系的设想。 是不是所有的研究都需要提出研究假设呢？
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非方向性假设（非定向假设）

思考：这属于哪种研究假设？
假设1：儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其期末语文和数 学成绩具有显著的正相关；
假设2：与右利手相比，左利手者在思维流畅性、变通性和独 创性测验上的得分显著较高；
假设3：出生在秋季和冬季的婴儿爬行的起始年龄早于出生在 春季和夏季的婴儿； 假设4：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评 价将显著提高。
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区分定向假设与非定向假设
学生的学习动机强，则学习成绩高。 教师的口头警告次数越多，学生上课时的 注意力越分散。 男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为有 显著差异
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请写出下列问题的假设
1. 学生辍学率与其父母的教育水平有何关系？
2. 惩罚对儿童的不良行为有何影响？
3. 性别对儿童语言能力的影响？
无关变量：可能会有教学时间、教学环境、学
生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各 种因素，这些因素会干扰自变量和因变量的对 应关系。
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变量的关系
自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
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要推断自变量和因变量之间是否存在因 果关系，要同时满足三个条件：
⑴具有共变关系，即自变量和因变量要共同变 化，自变量变化了，因变量也要随之而变化 ⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发 生在因变量变化之前，因变量的变化取决于 自变量的变化 ⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变 量和因变量对应关系的影响，使自变量和因 变量的关系“凸现”、“纯化” 。
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变量的类型
自变量与因变量
自变量又称刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究
者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其 中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有 影响作用的变量为自变量，另外一个受之影响的变量为因 变量。 例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响
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讨论：该课题的变量的操作性定义？
1. 课题名称：不同反馈方式对学生学习成绩的影 响
•
•
自变量：反馈方式。及时反馈：指教学结束时提供教 学目标达成度的信息；延迟反馈：指教学结束后一天 或数天后提供的反馈。 因变量：学习成绩——通过区统考试卷得到的平均分。
2. 课题名称：开设思维训练课对中学生智能水平 影响的实验研究
通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系
的研究要求明确提出研究假设。 定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要 预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中 或在研究过程中形成。
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思考：研究假设与研究问题的关系？
研究问题1：智力和儿童的学习情况是否有关？ 假设1：儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其期末语文和数 学成绩具有显著的正相关； 研究问题2：左利手者是否更具有创造力？ 假设2：与右利手相比，左利手者在思维流畅性、变通性和独 创性测验上的得分显著较高； 研究问题3：出生季节对婴儿爬行行为的获得有何影响？ 假设3：出生在秋季和冬季的婴儿爬行的起始年龄早于出生在 春季和夏季的婴儿； 研究问题4：教师对学生的积极评价是否影响学生的自我评价？ 假设4：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评 价将显著提高。
无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。
是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操 纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究 者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
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无关变量
例如，研究两种不同的教学方法对学生学业 成绩的影响
上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究 反馈方式对学生学习效能的影响
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确定相关变量
相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳 入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量。 通常有一种变量可以称为相关变量，即背景变量。
背景变量主要指被试的一些基本特征，这些特征又与
研究的主要变量有关，如学生的性别、年级、年龄、 家庭背景、居住地区等。如果是以机构或团体为研究 对象，其规模大小、所在地区、成员结构等可以作为 背景变量。但并非所有背景变量都要探讨，要选择与 研究目的联系密切的，纳入研究框架。
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三、研究假设的作用
1. 假设是研究的核心 2. 假设能明确规定课题 3. 假设是通向理论的桥梁
案例分析（见教材P105）
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四、假设的基本类型P74
1、从研究假设的性质分析P110


解释性假设（因果性假设）“如果A，那么B” 预测性假设 “A与B存在差异” 相关性假设 “A与B存在相关”
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在定义研究变量之前，先要确定研究变量 的类型：
⑴确定主要变量 ⑵确定相关变量 ⑶确定无关变量
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讨论：以下课题的研究变量？
1. 初中学生学习动机的调查
2. 不同反馈方式对学生学习成绩的影响
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二、定义研究变量
给变量下定义的方法通常是：先下抽象定义，然后 再给予操作性定义。 抽象性定义（abstract definition）就是从抽象 的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。 操作性定义（operational definition）是抽象定 义的具体化。是根据可观察、可测量、可操作的 特征来界定变量的含义。
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二、好的假设的特征
1.说明两个或两个以上变量间的期望关系
2.有科学依据
3.推测性 4.可检验性
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二、好的假设的特征
1.说明两个或两个以上变量间的期望关系。
如：父母的文化程度与子女的学习成绩正相关 2.有科学依据
区别于日常猜测，科学假设中变量之间关系的推测 具有理论依据。
如：头颅的大小与智力程度有关 开设智力训练课程有助于提高中学生智力
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3.推测性 未知，有待证实 如：智力可以通过开设课程来训练 4.可检验性 （1）提供比较对象 例1：私立学校学生比其他学校学生有更好的学业表现 私立学校学生比公立学校学生有更好的学业表现 例2：及时反馈有利于提高学生的学习成绩 与延迟反馈相比较，及时反馈有利于提高学习成绩。 （2）假设中的变量应转化成操作定义，使之可以观察、 测量，从而证真或证伪。
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课堂练习
根据你的研究问题，写出： 1.假设 2.假设的类型 3.假设中的自变量、因变量及其操作定义
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五、假设检验的过程
验证
提出抽象假设
分析资料、判 断变量关系
使假设中涉及 的概念操作化
进行研究， 收集资料
预测变量间 关系
设计研究， 选择方法
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补充：拓展阅读与运用
案例描述： 在初中教物理的张老师发现：任教班级相当一部分学生对物理缺乏兴趣。 他学习班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。从 学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心 明显不足，而提高学生学习自信心的最有效途径是让学生在学习中获 得成功体验；从教的角度分析，学科教学中的评价存在明显的问题， 是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。而要让学生获得成功的 体验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。为此， 他提出了“用多元评价的方法提高初中学生物理自我效能的研究”。 由于课题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成果 也在市级现场会上交流和重要刊物上发表，并得到好评。 ——郑慧琦、胡兴宏主编.教师成为研究者.上海教育出版社.2004:22 1．张老师研究的问题是什么？ 2．张老师的假设是什么？ 3．张老师的假设提出的依据是什么？依据可靠吗？你认为还可能有其 他依据吗？ 4．张老师的假设是一个好的假设吗？一个好的假设的依据是什么？