上好阅读课-促进农村学生写作的能力
怎样指导农村学生的课外阅读
赛、介绍“我最喜欢的一句读书格言”、制作个性化书签、填写读书卡等。
在阅读课上,我们主张“淡化指导,强化自主”,让阅读课真正成为学生交流阅读的平台,展示才能的舞台。
3.评比“阅读之星”。
各班定期举行“阅读之星”的评选活动,评比的标准主要有:阅读兴趣高,阅读习惯好,阅读量大,阅读收获多等。
获得“阅读之星”的同学,由学校颁发奖励胸章。
4.评选“书香家庭”。
家庭是孩子成长的摇篮,家庭浓厚的学习氛围对学生的自觉阅读有着很好的促进作用。
因此,我们把优良阅读环境的建设延伸到家庭,每学期开展“学习型家庭”的评选活动。
评选的条件是:要建立“小小家庭图书室”;要有一定的藏书量;家庭成员都要有良好的阅读习惯;每人要达到一定的阅读量。
学校电视台还深入到“学习型家庭”,制作专题节目,进行正面宣传,极大地鼓舞了全校师生的读书热情。
二、阅读奖励为激发学生持久的阅读兴趣,形成良好的阅读心理机制,我们还把阅读与学生学习生活的各个方面联系起来。
当学生在其他方面取得进步,获得成就时,我们把阅读作为一种最重要的奖励手段。
奖励阅读的形式多种多样,主要有:1.奖励“图书馆贵宾卡”。
在学校少先队开展的以“文明、爱心、勤学、健体、仪表、勤俭、环保”为内容的“我能行,我自豪”文明训练营评比中,对表现优秀或进步较大的学生,学校就奖给他们“图书馆贵宾卡”。
持卡的同学享有优先借阅权,还可直接参加学校级的读书活动。
2.奖励当年级“图书馆馆长”。
各班评选出的“阅读之星”,我们轮流安排他们当一周的年级“图书馆馆长”。
他们在管理过程中提高了能力,更加深了对书的感情,读书的兴趣更大了。
3.奖励当班级“图书角管理员”。
在班级活动中表现突出的同学,各班有计划地安排他们做班级“图书角管理员”,负责每天的新书推介,课前3分钟“读书脱口秀”,课间阅读等活动。
4.奖励课外书籍。
对每学期评选出的“星级少年”、优秀少先队员,在各项比赛中取得优异成绩的学生,以及正在进步的孩子,学校颁发的奖品最多的就是孩子们喜爱的课外书籍。
农村小学语文教学中阅读能力的培养
农村小学语文教学中阅读能力的培养发表时间：2020-11-10T11:20:37.720Z 来源：《中国教师》2020年第20期作者：高芳[导读] 阅读是语文教学的重要组成部分。
同时，阅读对学生的成长起着重要的作用。
高芳贵州省清镇市巢凤街道办事处毛栗山小学,贵州清镇 551400摘要：阅读是语文教学的重要组成部分。
同时，阅读对学生的成长起着重要的作用。
它不仅能拓宽学生的知识面，而且能提高他们的视野。
在思维的初级阶段，课外阅读起着不可替代的作用。
因此，小学语文教学应注重学生阅读能力的培养。
为了提高阅读教学效果，培养学生的阅读能力，教师应在小学阅读教学中采取有效措施。
本文以农村小学为研究对象，对农村小学语文教学中学生阅读能力的提升提出策略。
关键词：语文；阅读能力；农村小学《小学语文课程标准》明确规定了学生具有独立阅读的能力，因此，学生阅读能力的培养是语文教师应该关注的问题。
阅读是学生积累知识的重要途径，也是学生获取知识的重要手段。
阅读可以丰富学生的语言，提高他们的语言表达、理解和写作能力。
然而，由于各种因素的影响，许多农村小学语文教师对新课改理念没有太多的接触，对阅读教学重视不够，导致阅读教学发展不理想。
很多语文教师在阅读教学中，让学生做大量的重复阅读训练，使学生对阅读失去兴趣。
一、开展趣味教学趣味教学主要是激发学生的阅读兴趣。
只有当学生对阅读有强烈的兴趣时，他们才能继续阅读，发展阅读能力。
例如，在讲解《曹冲称象》时，老师可以要求学生扮演曹冲的角色，并根据曹冲的场景和情况思考如何平衡。
另外，为了让学生更深入地了解曹冲所用的原理，老师可以为学生准备相应的物体，然后让学生按照曹冲重文图片中老师给出的步骤称物体重量，通过模拟场景感受古人的智慧。
通过本文的阅读和教学，学生不仅对物理、数学等方面的知识产生了浓厚的兴趣，而且可以使学生对阅读产生兴趣，把更多的精力投入到阅读学习中，促进其阅读能力的提高。
因此，教师在阅读教学中运用情境教学，使学生对阅读教学产生浓厚的兴趣，从而全面培养学生的阅读素养。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。
旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。
阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。
研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。
语文课中的阅读和写作能力
语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。
通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。
本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。
一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。
鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。
引导学生明确本节课的学习目标。
二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。
让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。
并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。
三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。
通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。
并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。
四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。
通过示范和练习，让学生亲自动手实践。
鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。
五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。
在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。
鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。
六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。
通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。
七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。
鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。
引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。
结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。
同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
农村初中生英语阅读能力的培养与提高
农村初中生英语阅读能力的培养与提高摘要：本文阐述了提高农村初中生英语阅读能力的重要性，着重论述了提高初中生英语阅读能力的必要性，以及提高初中生英语阅读能力三条途径：1.利用课文教学，提高学生的阅读能力；2.利用课外读物来帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力;3.帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯。
关键词：初中生新课标精神英语阅读能力英语阅读兴趣《英语课程标准》指出：“基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
在英语教学中，听、说、读、写都要进行综合训练，而在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力，扩大阅读量充分体现了新课标精神。
随着我国经济的发展以及与世界的接轨，英语作为国际通用语言也越来越受到重视。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，获得信息，是英语阅读能力的标志。
而我国目前大部分中学生英语基础很差，不论他们是就业还是升学，学好英语势在必行。
他们都是二十一世纪的主力军，无论他们今后做什么，他们都会接触英语，都会运用英语，都会走在与世界接轨的大道上。
而进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。
在当今的信息的社会中，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有重要的作用。
可见，阅读能力的培养和提高是整个中学阶段教学的重点。
那么，如何培养初中生英语阅读的能力呢？笔者从事初中英语教学近十年，深知培养初中生英语阅读的能力的重要性，并且一直在探索一条切实可行的路子。
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力英语写作在中考中占较大的分值，而许多农村学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行，培养学生写作的能力是非常重要的。
我就如何提高学生的写作能力，谈谈自已的看法。
一、学生要积累大量的词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，15个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有3个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、教师要讲究教学方法，注重听、说、读能力的同步发展写作是一种语言输出形式，有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
比如我实施多年的五分钟课前训练：在上课前五分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累索材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。
这种课前训练取得了很好的效果。
此外我还在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report；Quick—wittedness；Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。
这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。
美国作家舒伯特指出：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告一、课题提出的背景我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。
农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题研究解决的主要问题(一)通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。
(二)通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。
(三)通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、课题国内研究现状关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。
四、课题研究理论依据1《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。
2《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。
六、研究的目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。
《提高农村小学生课外阅读能力的策略研究》课题阶段总结
《提高农村小学课外阅读能力的策略研究》课题阶段性总结在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。
特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上了一个台阶。
现将本阶段课题研究情况总结如下：一、课题研究措施（一）营造阅读环境。
学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。
学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校广播古诗词等经典内容；每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。
（二）提供阅读条件。
大力促进学校图书馆资源建设，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在阅览室进行自主阅读。
建立班级图书角，并进行个性化布置。
人人有书读，时时有书看的校园氛围已初步形成，大大激发了孩子阅读的兴趣。
（三）精选阅读内容。
对于学生阅读内容的选择，老师们给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。
教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。
结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，向学生推荐课外书目，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。
（四）深入课型研究。
在研究过程中，我们始终以“课堂”为主阵地，努力探索课外阅读指导课课型的开发，积极进行课外阅读加课内指导的研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读课内指导课的教学模式。
课外阅读指导包括经典诵读、主题阅读、阅读方法专项训练课、读书汇报课、读写结合课等。
二、具体研究内容一学年来，课题组有计划地开展了课外阅读指导课的研究，课题组通过集体备课，听课评课、反思总结，归纳提炼等活动，不断探索课外阅读指导课的教法，初步构建了小学语文课外阅读指导课的教学模式。
（一）诵读经典渲染氛围。
本学年坚持推广小学生“75首古诗词”诵读计划。
通过每天课前课后背古诗词，唱古诗词，利用班级中背诵比赛、校园广播听古诗词、校会等集会进行全校性诵读，连放学排队从教室到大门口的路上都是在诵古诗词，让古诗词的书香熏染整个学校的氛围。
提高农村初中学生语文阅读能力之我见
同时教师 务必要推 荐有价值 的优美文 章 ，才会 让学生在 历
练中有 “ 柳暗花 明又一村”的感觉 。 （ 二）教师要上好名著导读课 机 ，教 育学生 ，引导学 生准备好名 著读本 ，可 自行购 阅， 可到图书室借 阅，教师应在 阅读方法上予 以指导。
的阅读时 间得到高效利用 ，务必请 广大教师 当好 伯乐。教 师首先在 大量阅读 的基础 上定期 向学生推荐 自己欣赏的好 读书心得 ，这样不但 能让学生从 中吸取新知 ，还 能激励学 生更加积 极地参与到课 外 阅读 中来 ，交流 同时，也可 以让
一
（ ） 阅读 教 学缺 乏 科 学 安排 三 阅 读 教 学 本 是 语 文 教 学 的 重 头 戏 ， 而 且 阅 读 教 学 与 学 生 写 作 水 平 相 辅 相 成 、互 相 补 充 。但 是 在 实 际 教 学 中 ， 阅
、
影响学生语文阅读能 力的原因
读教学变成语 文教学 的附产 品 ，课堂上 教师 占据 了半壁 江 山 ，少数教师甚 至剥夺 了学生的发言权 ，使 语文课堂教 学
的答案 ，提高 自己的学 习能力。在和 同伴 合作和探究 的过 程 中，建立 良好 的合作意识 ，形成和谐的人际关系。 四、互动生成的课堂教学，体现了学生的生命价值 主动性是 生命 活动本质 的结论 ，并非被每个人意 识、 在教 学活 动 中通 过主 动 的参 与得 以实现 的 ，教师 可 以帮 有非常重 要的意义 。在 说明文 的学习中 ，将 网络 资源 引入 课堂 ，这 种新 的教 学方式 ，对学 生具有很大 的吸 弓 力 ，能 Ｉ
这 样的教学环 境下教师 的多功能性主要 体现在 ：他 既 行说 明文的教学 ，教 师通过师生 、生生之间积极 、有效的
要 帮 助 学 生 获 取 知 识 ，又 要 发 展 其 多 种 能 力 ， 促 进 学 生 的 互 动 ， 唤 起 学 生 的主 动 参 与 的 精 神 ， 学 生 学 会 独 立 地 、 创 生 命 成 长 。学 生 既 是 教 学 的对 象 ，又 是 学 习 的 主 体 。在 教 造性 地实现 目标 ，会 以积极的态度 去面对周 围的一切，形 师 的 引 导 下 ， 学 生 自 己提 出 问题 ，通 过 网 络 资 源 寻 找 问题 成 对 自 己、周 围、 人生 的积 极 的认 识 。
提高农村小学生阅读能力的对策
教 研 争 鸣【摘 要】阅读是语文学习的基础，高质量的阅读可以帮助学生增加理解力和表达力，有利于综合学习能力的提高。
阅读能力得不到培养，则写作能力就得不到发展，其相关的语文素养就无的放矢。
由此可见，阅读能力的培养是越早越好。
在小学阶段，学生的各项能力都处于基础发展阶段，这一时段培养阅读能力可以起到事半功倍的效果。
尤其对于农村的小学生来说，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯，并能充分享受阅读带来的乐趣，是阅读教学的目标。
【关键词】农村小学生；阅读能力；阅读对策《小学语文课程标准》经过修订之后，更加强调阅读能力的培养，在激发学生阅读兴趣、扩充学生阅读范围、增加学生阅读量等方面均有了明确的规定，提倡孩子在学习语文的过程中要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”实践研究已经充分证明了，大量阅读可以帮助学生积累丰富的语言材料，增加语言的感受性，提高学生的理解力与表达力，从而帮助学生全面提高个人的语文素养，为学生今后的生活质量奠定优良的基础。
而在农村地区，小学生的阅读数量和阅读质量都呈现出诸多“营养不良”的情况，这也直接影响了学生的语文素养达成，如何在新课标的要求下提高农村小学生的阅读能力，笔者总结了以下几方面的内容。
一、以激发阅读兴趣作为阅读教学的开始我们常说兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。
可见，兴趣对于学习的重要性，在阅读中也同样适用。
学生有了阅读兴趣，才能从内心自然的生出阅读的热情，阅读的过程对于他们来说才能是快乐的。
要想有效激发学生的阅读兴趣，我们应该从日常做好工作。
首先，根据学生的认知特点和知识水平帮助学生完成阅读物的选择，引导学生阅读优秀的、质量上乘的阅读作品。
教师在选择的过程中要将范围定的广一些，可以是社科的、人文的、历史的、文学的，体裁也尽可能多样化，只要是思想内容健康，对儿童的价值观能够产生良好的影响，就要不拘一格，大胆启用。
其次，教师要经常组织学生进行阅读后的交流，讲述自己在阅读过程中的收获与体会。
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上好阅读课，促进农村学生写作的能力
金海微
摘要：写作在语言教学中具有重要的地位。
农村初中英语教师在英语写作教学上，通常费时费力却收不到较好的成果。
笔者通过探究农村初中学生英语写作教学中存在的一些问题，结合一节读写课，并尝试结合阅读篇章，以话题为线索，贯穿词汇、句型和段落，从而有效地拓展学生写议论文的能力。
关键词：阅读篇章；写议论文的能力；读写结合
一、农村初中英语写作教学中的问题分析
英语写作能力的发展是我国教育的弱点(武尊民，2008)。
特别是在农村英语写作教学中，由于英语课程资源缺乏，教学环境的限制，教师参加学习培训的面不广等因素，农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的零散写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语议论文的写作训练。
对于议论文作品，评价其观点内容是否正确，结构条理是否清晰比起纠正语法错误发表更为重要。
写议论文的作业已经成为农村英语教师和学生的消极情绪来源之一。
对于九年级的师生而言，有效提高写议论文的水平，为学生更高层次的英语学习做铺垫是非常重要和必须的。
《英语课程标准》(教育部，2012)指出：教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。
阅读技能的长足发展，会有效带动听说写技能的发展。
以读促写的教学理念一直是语言学习中被认可的，但是，在初中英语课堂教学中，部分教师并没有很好地将阅读与写作结合起来。
在一些课型为读写课的公开课中，授课教师也往往只精讲了文本内容及语法知识点后，就仓促布置写作任务，全然不顾在阅读之后进行相关的写作指导。
笔者以为，为更好地拓展农村学生的英语写作能力，教师要依托文本阅读教学，设计好相关话题，足量输入词汇、句型，重视
段落结构的完整性。
请看下面笔者执教的九年级Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions?”文本做的一次读写结合教学尝试，并以此提高农村学生写小论文的能力。
二、教学背景及教学分析
1.教学内容分析
此文本是人教版Go for it!九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Reading部分，文本虽长，但词汇量不大，文中人物形象、年纪与学生们相仿，所遇处境也相似，理解起来基本没有难度。
但是，文章内容涉及孩子与父母的观念对峙：孩子希望自己能训练成一位职业运动员，而父母不允许他因每天训练而影响学习。
文章在较多方面叙述他们不同观点及理由，这使得学生要读懂他们的观点，就要先读懂文章结构，否则必会造成混乱。
2.教学设计
Step 1 Lead-in
笔者以free talk形式，向学生们讲述笔者少年时代与父母争吵的经历：When I was young, I sometimes had arguments with my parents because they
didn’t allow me do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用两个问题Do they always agree with you?和Have you ever argued with your parents? 吸引学生渐入文本所属的话题“Should students be allowed to make their own decisions?”
[设计目的]：通过笔者少年时代自我经历的介绍，唤起学生的共鸣，也引出了话题，而学生感觉教师也曾经有过类似他们的经历，于是乐于参与下面的课堂学习。
Step 2 Reading tasks
(1)Skimming
[设计目的]：快速导入文本阅读，使学生把握篇章结构，思想脉。