北师大版语文七下第5课《最后一课》word教案
七年级语文下《最后一课》教案
《最后一课》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握生字词，概述文章内容，赏析精彩语段。
2.能力目标：体会小说中人物的心理活动，把握人物形象。
3.情感目标：感受小说中传达的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神。
二、教学重难点
1.教学重点：通过人物的语言、行动表现人物的心理活动。
2.教学难点：如何理解文中人物的心理活动和情感变化，以及由此产生的社
会影响。
三、教学方法
1.激活学生情感：通过教师范读、学生朗读等手段，引导学生进入课文情境，
产生情感共鸣。
2.品析关键词句：指导学生深入品味关键词句，体会小说中人物的思想感情。
3.问题探究法：设计有层次的问题，引导学生由浅入深地探究小说内涵，提
高学生的思维能力。
四、教学过程
1.导入新课：通过回顾历史背景、介绍小说梗概等方式，引导学生进入课文
情境。
2.整体感知：让学生快速阅读全文，概括文章主要内容，了解小说情节。
3.精读品析：挑选课文中的精彩语段，指导学生深入品味，体会人物心理活
动和情感变化。
4.互动探究：组织学生分组讨论，分享自己的感悟和见解，加深对小说内涵
的理解。
5.小结归纳：总结本节课所学知识要点，强调爱国主义精神的重要性。
6.布置作业：要求学生写一篇读后感或者小作文，表达自己的感悟和思考。
五、教学评价
1.评价方式：采用多种评价方式相结合的方法，包括教师评价、学生互评和
自我评价等。
2.评价内容：注重学生对课文内容的理解和掌握程度，以及学生思维能力的
发展和提高程度。
七年级语文下册 5 最后一课教案 北师大版-北师大版初中七年级下册语文教案
《最后一课》第1课时【教材分析】《最后一课》是七年级下册第三单元的一篇主讲课文，本单元以“慷慨正气”为主题，旨在引导学生体会人物在民族危难存亡之际所表现出来的大义凛然的爱国热情。
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。
这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
内涵极其丰富，是对学生进行阅读教学的优秀教材。
【教学目标】1．了解作者及作品相关知识，识记生字词，理解文中重点词句的含义。
2．理清小说情节发展的四个阶段和小弗朗茨的情感变化线索。
3．结合小说背景理解“最后一课”的含义。
懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
【教学过程】一、导入课堂说一说——国难当头，匹夫有责！教师利用多媒体课件播放一幅旁边有日本的中国地图。
教师：同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽的祖国。
旁边的这一片海岛是日本。
大家看到这幅图联想到了什么事？学生自由讲述自己的感想。
教师：是的，我们坐在明亮的教室里学习，窗外是蔚蓝的天空、灿烂的阳光、绿树、河流……平日不觉得什么；但是让我们想想几十年前，日寇的铁蹄还在践踏着我们的国土，遍地战火、遍野鲜血的时候，我们就会感觉到自己真的是生活在幸福之中。
东北沦陷以后，的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一X课桌……法国少年小弗朗茨也尝到了侵略的痛苦。
正当他无忧无虑地生活，还没有感到学习祖国语言的重要性的时候，他们的国土就被德国人占领了。
他再也没有机会学习自己祖国的语言了。
假如，你就是小弗朗茨，你设身处地想一想，在这残酷的现实面前，你该怎么办？小弗朗茨和他的老师又该怎么办呢？……下面我们就来学习法国小说家都德的小说《最后一课》，让我们看看小弗朗茨和他的老师在国土沦亡之时，是怎么来上这最后一课的。
北师大初中语文七下《5最后一课》word教案 (3)
针对老师提出的问题，学生积极思考，互相交流，开展讨论，按故事情节理清小说的结构。
依据教师提出的问题，学生 浏览课文，积极的作出回答，明确环境描写在文中的作用。
独立完成练习，自测掌握的情况。
作业设置
紧承文末最后一句话进行续写，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。
二、出示教学目标
三、指导学生先学
1．借助练习册“导航塔”相关资料，了解作者相关常识及背景知识。
2．检查预习情况 ，识记课文中生字生词，阅读课下词语注释。
3．学习小说的知识，理清结构，明确环境描写在文中的作用。
四、学生先学，教师巡视指导
1．阅读《配套练习册》，了解作者及背景知识。
阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
②"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？（明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导 致了"最后一课"。）
③课前的环境描写有什么作用？（明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。）
五、检查学生先学效果
六、学生讨论、更正，教师巡视
（2）讨论环境描写在本文中的作用。
①找出上课前的两 处环境 描写。（明确："天气那么暖和，那么晴朗！""画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"这是本文中小弗郎茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。）
北师大版七年级语文下第三单元5最后一课课程教学设计
那一眼里全是眷恋
静静的是课堂
不平静的是心中的波澜
战争的音讯令人厌倦
多少双眼睛把和平企盼
永远不会忘记这一天
童年在瞬间长成成年
最后一课
是一生难忘的经历
2.今天，让我们走进19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇《最后一课》。这篇小说被誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
2.学生自由发言，预设。
韩麦尔先生可能是一个可怜的人，一个原先不大负责的人，一个严厉的人，一个普通的人，一个温和而又严肃的人，一个有勇气的人，一个忠心耿耿的人，一个爱国的人……
（1）韩麦尔先生是一个普通的人。具体表现：镇上一位教师；平平常常工作了40年，课堂教学管理水平不高；平时还玩忽职守……
（2）韩麦尔先生是一个可怜的人。具体表现：最后一次上课，明天就要离开这个地方……
2.引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。
（1）你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？
学法指导：运用圈画品读的方法去读、去感。
找一找、读一读、说一说
（2）组织讨论，教师调控引导。
讨论指导：诵读韩麦尔先生的大段独白和课文最后一部分韩麦尔先生的表现。想象、描述这一精彩特写镜头，体会其中的情感。
明确：
穿戴庄重——悲剧
2、 作者为什么不把小弗郎士和韩麦尔先生分别写成一个少年英雄和战斗英雄，而是让他们都以普通人的身份出现呢？
（1）组织学生讨论，教师适时点拨
（2）理解文章的写法，归纳文章的主旨。
点拨：正因为普通，小弗郎士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成为法国大众所具有的，才能使这篇小说成为整个法兰西民族的共同心声。
七年级下册语文《最后一课》教案6篇
•••••••••••••••••七年级下册语文《最后一课》教案七年级下册语文《最后一课》教案6篇作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级下册语文《最后一课》教案1第一课时教学要点: 历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤: 1.教师简介作品的历史背景和作者。
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
都德(1840~1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。
注字音，释词义。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词: 宛转:这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去:慢步行走。
诧异:觉得十分奇怪。
哽住:声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。
依据故事情节的发展，本文可分几部分? 讨论，交流。
教师小结: 全文按情节发展，可以分为三部分。
最后一课教案(优秀3篇)
最后一课教案（优秀3篇）最后一课教案篇一课题：最后一课教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时一、导入以抗战时期沦陷故事导入二、初步感知课文（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。
（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的。
心理活动。
教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。
这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
）3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。
）四、课堂小结通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？五、作业试着找出小说的人物、环境、情节《最后一课》教学设计篇二【学生分析】这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。
作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。
作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。
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（4）是什么让本来贪玩的小弗郎茨发生了这么大的变化呢？（是
出示学习目标、强调学习的重、难点。
对学生进行学法指导，明确学习内容和学习方法。
组织学生分组探究，比较最后一课的情形和平时的不同之处，相互交流，统一观点。
（2）在整堂课中变化最大的人物是谁？（小弗郎茨）
（3）在最后一课中小弗郎茨 对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大 家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎茨的变化。（明确：①小弗郎茨本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。②以前他觉得哈默尔先生是个很严厉的人，现在他称哈默尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情哈默尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。③对于祖国，作为小学生的小弗郎茨一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意
（6）最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画哈默尔先生？（语言：“我的朋友们啊”、“ 我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。 写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。）
（7）最后一堂法语课上，作者如 此深入刻画哈默尔先生和小弗郎茨的形象想要传达给读者什么样的思 想感情呢？（作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎茨和哈默尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。）
（1）最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。）
七年级语文下册《最后一课》教案、教学设计
7.教学评价，关注成长：采用多元化的评价方式，关注学生在知识、能力、情感等方面的全面发展，鼓励学生自我反思，不断成长。
具体教学设想如下：
（1）导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的小说知识，为新课学习做好铺垫。
此外，我还会关注小说中的环境描写，如教室、小镇等，让学生体会作者如何通过环境描写来渲染气氛，烘托人物心情。在这个过程中，我会适时提问，引导学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组针对课文的某个方面进行深入探讨。例如，第一组分析小说的人物形象，第二组探讨小说的情节安排，第三组研究小说的环境描写等。讨论过程中，我会鼓励学生积极发表自己的看法，倾听他人的意见，共同解决疑问。
（2）自主学习：让学生自主阅读课文，了解小说的基本情节，提出疑问。
（3）合作探究：分组讨论，共同解决学生在自主学习中遇到的问题。
（4）课堂讲解：针对教学重难点，教师进行讲解，引导学生深入理解课文在实践中提高语文素养。
（6）情感教育：结合课文内容，进行情感教育，培养学生的情感态度和价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.理解课文内容，把握小说的人物、情节、环境等基本元素。
2.品味课文中的精彩语句，学习作者运用的描写手法。
3.体会课文所传达的爱国情感和民族自豪感。
（二）教学难点
1.对小说主题思想的深入理解，尤其是对爱国主义情感的领悟。
2.分析作者如何通过人物刻画、情节安排等手法，表现小说主题。
4.通过对课文的深入学习，激发学生对文学艺术的热爱，提高学生的审美情趣。
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11《最后一课》教案课前预习：1、通过查资料了解作者及当时的写作背景。
2、朗读全文，体会字里行间所包含的感情。
3.在自己感悟较深的地方，写上评注。
相关课程标准：“在诵读课文过程中，领悟内容，揣摩人物个性。
从而让学生受到熏陶，得到个性化启迪。
”“在精读课文的基础上，理解课文内容，体会课文中的重点字词的含义，分析小弗朗茨和哈墨尔先生的人物形象，把握爱国这一主题。
”教学过程：激发兴趣，导入新课1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。
在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。
这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。
他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了目标导航，检查预习1.走进作者：都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国作家。
出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。
他的作品《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
2.给黑体字注音：哽住（）赚钱（）惩罚（）祈祷（）诧异（）霹雳（）3.介绍背景：19世纪60年代，法国与普鲁士王国为争夺称霸欧洲的低位导致了为期十个月的普法战争。
战争的结果是法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。
这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
4、文学知识：小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。
三、自读感知：1、请同学们自由读课文，抓住关键语句，概述文本内容。
提示：这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节。
开端发展高潮（结局）上学路上上课之前上课之中宣布下课2、填表说明“最后一课”的异乎寻常平时最后一课气氛学生老师精读论辩：（一）、走进小弗朗茨：1、谈一谈你对小弗朗茨的认识.(在脑海中再现，可以借助想象）我读出：（1）初识的小弗朗茨是一个————的孩子，从———可以看出来。
【教案】北师大版七下最后一课教案6篇
【关键字】教案7、《最后一课》教案设计教学目标1、朗读，体会主人公的爱国主义思想。
2、学习描写人物的方法。
重点：通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
难点：理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学牛理解的情节。
教学课时两课时第一课时一导入新课二检查学生预习，给下边加点字注音思量捂耳朵诧异哽住祈祷郝叟钥匙踱步五介绍作者和时代背景(结合课文注解)都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。
1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。
但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。
普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
六简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。
本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。
全文可分为四部分：第一部分(第1—6自然段)：上学路上；第二部分(第7—10自然段)：上课之前；第三部分(第11～23自然段)：上课经过；第四部分(第24-29自然段)：宣布散学。
七研讨课文1、指名读第1—6自然段，要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。
2、“我”为什么想“别上学了”? 有几个原因？学生回答后老师归纳：“这里表示一共有两个原因。
小弗郎士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地就想到了逃学，再说，野外的景色又是那么地吸引人。
“连……也”于是强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?学生从课文中找。
然后明确：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉婉转地唱歌”“普鲁士兵正在操练”。
4、哪些地方写出了他能管住自己?学生回答后归纳：①看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步；②听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
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最后一课都德授课时间：10月7—8日第6周星期三第7星期四第8节授课班级：专舞教学类型：理论课教学目标：一、知识与技能1.让学生了解小说的三要素。
2.继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。
3.了解作品所反映的时代特征。
二、过程与方法1.反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。
2.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。
三、情感、态度与价值观1.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。
2.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。
教学重点：体会文中的爱国主义的思想感情。
教学难点：理解句子的深刻含义。
教学时数：两课时教学过程：第1课时[教学目标]：1.熟读课文，掌握生字词。
2.能根据故事情节的发展理清本文的结构，并能用简要的语言概括段落大意。
3.能结合多种刻画人物的方法，分析人物形象。
[教学重点]：教学目标2[教学难点]：教学目标3教学过程:一、创设情境，导入新课导语一：同学们！当你们上完上学期最后一节课时，一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。
现在你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代了国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？今天就让我们一起走近被普鲁士占领下的法国人民面对最后一节法语课的心情。
导语二：俗话说“拥有时不知珍惜，失去时才知宝贵”。
我们每天都要面对自己的母语，或说或听，习以为常便不觉得我们的语言是多么的珍贵，可是，大家试想一下，如果哪一天，外国侵略者不让我们再用汉语交流，或者逼迫学校取消了语文课，这又是怎样一种的悲哀呀。
让我们一起走进法国作家都德的《最后一课》。
二、自主学习卡自学情况反馈（以学生展示为主，展示形式可多样）(一)、作者简介：阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(二)、小说文体简介：1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素：人物、情节和环境。
4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）（三）、字词积累通过自学，我掌握了如下生字词：郝叟hǎo sǒu 懊悔ào huǐ字帖tiè诧异chà强迫qiǎng 踱步duó哽咽ɡěng yè祈祷qídǎo钥匙yàoshi 思量si lianɡ宁可nìnɡ（四）、课文内容我知道了这篇小说中的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。
我还发现了最后一课和平日上课的情景是不同的：明确：充分表现了“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。
三、诵读课文，整体感知，把握小说情节1．一读课文，圈点勾画生字生词、揭示“最后一课”的语句，明确小说的主要人物，并用精练的语言概述故事情节。
学生交流自读成果。
选一学生展示自己勾画的词语，并明确读音和词义。
选一学生展示自己勾画的课文中能够揭示“最后一课”的语句。
明确：作者在文中多次重复“最后一课”。
韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”第13段。
我的最后一堂法语课”独句成段。
第16段“他穿上那套漂亮的礼取，原来是为了纪念这最后一课”。
第23段“这最后一课，我真永远忘不了”。
“最后一课”，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一堂法语课。
“最后一课”的反复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
选一学生用精练的语言概述小说情节。
明确：故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
课文通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师评价并点拨：朗读时，要有角色意识，要以声传情。
小弗郎士在最后一课上的感受在朗读时要注意体现。
比如大家刚才提到的四个包含“最后一课”的句子．朗读时应该用不同的语气来读。
“今天是你们最后一堂法语课。
”这句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开．镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景。
现在全明白了。
小弗郎士应该感到震惊。
“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。
”应读出恍然大悟的语气。
“我的最后一堂法语课!”表达了他难过、愤慨的心情。
“这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
2．二读课文，圈点勾画故事情节发展脉络，理清文章思路。
教师预设提问：高尔基说过，情节是人物性格的发展史。
请梳理小说的情节，指出故事的开端、发展、高潮、结局。
小组交流自读成果。
学生可能出现几种划分方法：(1)课前(第1～10段)——课上(第11～23段)——下课(第24～29段)(2)上学路上(第1～6段)——上课之前(第7～10段)——上课经过(第11～23段)——宣布下课(第24～29段)(3)上课前(第1～10段)——上课时(第11～29段)(4)上学路上(第1～6段，开端)——上课(第7～23段．发展)——下课(第24～29段，高潮、结局)师生共同评议：以上故事情节的四种划分法，都有道理，但比较而言．第四种更为合理，因为它将故事情节分为三大部分：上学路上、上课和下课，突出了“上课”的情景，并且突出“我”的见闻感受这一线索。
第一种划法和第四种划法的区别在于第一部分。
作为故事的开端，上学路上小弗郎士的思想性格和后面情节所表现的是截然不同的。
这样的构思安排可以使读者清晰地看到人物性格由幼稚变得成熟。
所以，(1～6段)应为故事的开端。
第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课，其中一、二部分意思相同，可以合并。
都指上课之前．不必单独划开。
第三种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时。
但不包含“下课”的情景．故事不够完整。
所以课文按第四种划分法为好：第一部分(1～6段)：故事的开端，写小弗郎士在上学路上的见闻和心坪活动的描述。
刻画了小弗郎士的幼稚、贪玩但还能管住自己的性格，点明了“最后一课”发生的时代背景。
第二部分(7～23段)：故事的发展，这是小说的中心部分，写小弗郎士上最后一课的经过。
(7～10段)写了上课前教室里异乎寻常的情景；(1116段)写韩麦尔先生宣布上。
最后一课”后．小弗郎士的悔恨和镇上人们对这最后一堂语法课的纪念；(17～23段)写上“最后一课”的动人情景，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。
第三部分(24～29段)：故事的高潮、结局。
写下课时的情景。
四、变换角度，以第三人称创造性复述故事教师提示：三读课文，以小弗郎士为叙述角度．以第三人称复述故事情节。
品读原文体会以第一人称叙述的好处。
多媒体显示课文六幅图片．为学生复述作铺垫。
学生按第三人称复述情节。
师生评议．注意故事情节的完整．语言表达要流畅。
预设提问：课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比，在表达效果上有什么不同呢?学生品味，然后交流。
明确：以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事，更增添了亲切感、真实性，更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。
五、聚焦小说环境描写，从作品中探寻时代背景教师提示：现实主义小说是属于时代的。
杰出的小说是时代生活的一面镜子，是一部社会生活的百科全书。
解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。
请大家从文中圈点勾画出能反映时代特征的语句，仔细品读，了解时代背景。
学生自读。
同桌之间交流。
明确：第3段“画眉在树林边完转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”。
第4段，“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌首边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦”。
第11段，“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”第16段，“他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意”。
第18段。
“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。
现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢。
你们连自己的语言都不会说，不会写!……”第21段，“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”第24段，“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了”。
第一句真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
第二句布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不执行和就范。
也正是它，才直接导致了“最后一课”。
从这些句子可以看出作品的时代背景，普法战争中法国沦陷，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。
学生展示课前收集的相关资料介绍：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
拿破仑三世为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎。
并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
教师总结：进步的小说是时代的号角。
小说家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏一起跳动。
解读环境描写、了解时代背景，是阅读小说的一把钥匙，对于小说主旨的理解和人物形象的鉴赏有着极其重要的意义：五、布置作业1．请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说。