英国工程专业能力标准 高等教育专业鉴定
工程教育专业认证相关概念及主要协议解析
工程教育专业认证相关概念及主要协议解析高等工程教育专业认证制度是在工程专业教育领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，旨在使工程教育达到一定质量标准。
工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础。
在工程教育专业国际互认方面，目前以美国、英国等为代表的英语国家互认体系有《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。
其中《华盛顿协议》签署最早、缔约方最多、知名度最高。
标签：工程教育专业认证；概念；界定；协议当前，经济全球化的趋势推动了工程人才的跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。
各国认证机构签订工程教育学位、学历互认协议，相互承认已认证的专业点及所授学历、学位已成为必然趋势。
香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国的香港和台湾地区加入了《华盛顿协议》。
2013年6月，我国由中国科协代表正式申请加入《华盛顿协议》，并且全票获得了通过，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准具有实质等效性，这必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响。
在此背景下，对工程教育专业认证的相关概念和相关国际协议进行介绍就显得很有必要了。
一、工程教育专业认证相关概念的界定在阐述与“工程教育专业认证”有关的各个问题之前，有必要将几个相关概念加以界定，以帮助大家获得对工程教育专业认证的正确理解。
这几个概念主要是：认证、专业认证和工程教育专业认证。
（一）认证认证，按照《现代汉语词典》（第五版1150页）的解释，是指“证明产品、技术成果等达到某种质量标准的合格评定。
通常由国家质量监督机构或授权的质量评定机构进行验证”。
按照国际标准化组织（ISO）和国际电工委员会（IEC）的定义，认证是指由国家认可的相关机构证明一个组织的产品、服务、管理体系符合相关标准、技术规范（TS）或其强制性要求的合格评定活动。
上述关于认证的界定没有局限于教育领域，是一种更宽泛的概念。
中国工程教育认证
China Engineering Education Accreditation Association
浙江科技学院土木工程专业
学生手册
浙江科技学院土木与建筑工程学院 二 0 一八年五月
提示பைடு நூலகம்
土木工程专业认证专家组将于 2018 年 5 月来校进行现场考查。为更好地配合完成 土木工程专业认证的现场考查工作，请同学们做到以下几点：
一、认真学习本资料的内容，了解什么是专业认证，以及认证的目的、意义、程 序和方法。
二、了解和掌握本专业（方向）的课程设置、培养目标、学校和学院在提升学生 综合素质方面所采取的措施。
三、要认真学习基础课和专业课知识，复习和掌握已做过的实验，以接受专家的 测试。
四、按时上课，确保出勤率，上课认真听讲和记笔记，接受专家的抽查。 五、注重言行举止，展现良好的精神风貌和专业素质，积极配合专家的访谈。
2. 什么是工程教育认证？
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认 的重要基础。在我国，工程教育专业认证是中国工程教育认证协组织的，由专门职业 协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合 格评价。
3. 为什么要进行工程专业教育认证？
开展专业业认证就是要为学生毕业以后职业准备的范围和质量提供保证。在美 国，只有经过可靠的认证机构所认证的专业才是被承认的专业。认证关系到专业的生 存和发展。通过认证的专业，培养的学生到社会上才能得到社会、用户、各个组织 （包括工程师注册等）的认可；否则，可能还要附加很多必要的要求和条件才能被认 可。对学生而言，在有的国家，如果专业没有通过认证，在获取资助、奖学金、学 分，或者在学位被其他通过认证高校认可、被其他国家认可其学位等方面均会遇到困 难。
《华盛顿协议》是怎么“转正”的？扒一扒工程教育认证的前世今生 视角
《华盛顿协议》是怎么“转正”的？扒一扒工程教育认证的前世今生视角麦可思研究专注高教管理，回复关键词或相应的序号即可获取相关文章！《华盛顿协议》“转正”，意味着中国在国际工程教育领域的发言权和影响力有了实质性提升。
这不仅是纸面上的胜利，对占据中国高等教育体量1/3比重的工程教育学生来说，这种胜利尤其可知可感。
2015年中国工科在校生数量总计约1072万，位居世界第一。
其中，专科478.8万，本科524.8万，硕士55.5万，博士13.5万，中国已成为名副其实的世界工程教育大国。
中国的高等教育评估如何一路走来？国外高等教育认证有着怎样的特点？无论是历史经验还是他山之石，都值得我们总结和借鉴。
随着全球一体化进程的不断加快，国家之间的联系日益紧密，各国高等教育领域的竞争日趋激烈。
作为高等教育体系重要组成部分的工程教育，在教育领域的国际交流和竞争中也扮演着重要的角色。
工程专业人才在世界范围内的流动日益频繁，提高工程教育质量、完善注册工程师制度、加强国际工程教育互认已成为工程教育发展的基本趋势。
目前全球关于工程教育学历或者从业资格的国际互认协议主要有：《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《亚太工程师计划》《工程技术员流动论坛协议》《工程师流动论坛协议》。
其中，《华盛顿协议》是由美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰六国的专业认证组织在1989年发起成立的，该协议主要针对成员国工程教育专业本科以上的学历认证，约定成员国之间互相认可其他成员国的经过认证的工程教育专业学历。
《华盛顿协议》签署时间最早，成员国最多，已经成为世界工程教育认证领域最具权威性的国际工程师互认协议。
2013年6月19日，中国科协在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上全票通过成为《华盛顿协议》的第21个预备成员。
2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，经过《华盛顿协议》组织的闭门会议，全体正式成员集体表决，全票通过了中国的转正申请。
专业认证:促进高校人才培养质量提升的重要途径
专业认证：促进高校人才培养质量提升的重要途径鲍洁【摘要】专业是高等学校人才培养的基本教学单元,是高等教育质量保障的关键要素,开展专业认证已成为世界各国保证高等教育质量的重要手段和途径,并被各国政府和社会公众所认可.我国专业认证起步虽晚,但已成为高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容.认清其内涵特点,了解其功能作用,充分发挥出专业认证的正能量,将有助于促进高等学校人才培养质量的提升.【期刊名称】《北京联合大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2013(027)002【总页数】5页(P19-23)【关键词】专业认证;人才培养质量;高等教育改革【作者】鲍洁【作者单位】北京联合大学,北京 100101【正文语种】中文【中图分类】G642.0质量是自上世纪90年代至今世界高等教育发展的主题。
我国自进入本世纪以来，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》颁布以后，对高等教育的质量更加重视，实施了高等教育“质量工程”，提出高等教育要“坚持内涵式发展。
牢固确立人才培养的中心地位，……走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。
［1］人才培养是高等学校的中心工作，专业是人才培养的基本教学单元，专业的教学质量既反映在人才培养质量上，又是高校办学质量的核心体现。
因此，专业是高等教育质量保障的关键要素，对高等教育专业进行评估与认证成为世界各国保证高等教育质量的重要手段，并被各国政府和社会公众所认可。
许多国家都设有自己专门的专业评估机构，并与学校的专业教育与发展建立了广泛而又密切的联系，且通过立法在不同程度上建立起各自的专业评估体系与制度;还有一些国家和地区日益认识到评估的重要性和必要性，也逐步开展了专业评估与认证工作。
［2］我国开展专业认证工作相对较晚，作为教育部质量工程的重要内容之一，自2006年开始进行工程教育专业认证试点，专业认证的实施与制度建设逐步完善了高等教育质量保障体系，成为我国促进高校人才培养质量提升的重要保证。
工程教育专业认证建设与管理
评估课程体系的完备程度，包括课程设置 、教学内容和教学方法等方面是否科学合 理。
师资队伍质量
支持条件保障度
评估师资队伍的质量，包括教师的专业背 景、教学能力、科研能力和职实验设备 、图书资料、实践教学基地等方面是否满 足学生的学习和实践需求。
03
案例一
某高校机械工程专业通过工程教育专业认证的 过程和经验。
案例二
某高校电气工程专业通过工程教育专业认证后 的改进和成果。
案例三
某高校计算机科学与技术专业在工程教育专业认证过程中的挑战与应对。
工程教育专业认证的探索与创新
1 2
探索一
基于工程教育专业认证的教学改革与实践。
探索二
工程教育专业认证与创新创业教育的融合。
定义
工程教育专业认证是专门机构对高等教育机构开设的工程类专业进行专门认证 ，确认其是否达到既定的教育质量标准，以确保工程技术人员的专业能力和职 业素养。
意义
工程教育专业认证可以提高工程教育质量，促进工程教育的国际互认，提升工 程技术人员在国际竞争中的能力。
工程教育专业认证的发展历程
起步阶段
20世纪90年代，美国等发达国家开始进行工程教育专业认证。
工程教育专业认证的建设与管 理
工程教育专业认证的建设规划
明确建设目标
制定工程教育专业认证的建设规划，明确建设目标、任务和时间表 。
完善组织架构
建立健全工程教育专业认证的组织架构，包括认证委员会、专家组 、秘书处等。
制定认证标准
根据工程教育专业认证的要求，制定相应的认证标准，包括培养目标 、培养方案、教学资源、师资队伍、学生发展等方面。
THANKS
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发展阶段
进入21世纪，工程教育专业认证逐渐在全球范围内得到推广和应 用。
论工程教育专业认证背景下的高校专业建设工作
、
会 员学会
董事会
年份
２０ ０６ ２ ０ ０７
通过认证的专业数
８ １ ８ １ ９ ３ ０ ２ ７
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
工程鉴定委员会 技术鉴定委员会 计算科学鉴定委员会 应用科学鉴定委 员会
工业 咨询委 员会 国际活动委员会 其他常务和特别委员会
２ ０ ０８ ２ ０ ０９ ２ ０ ０１
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
论工 程教 育董 业认证背景下硇离 敕毫 业建设工作
天津理工大学 郝丽芳
［ 要］ 摘 国外工程教 育专业认证工作 由来 已久 ， 而我 国是从上个世 纪９ 年代才开始的。在全球经济发展背景下 ， ０ 教育等效性认 证工 作迫在 眉睫。本文从 美国工程教育专业认证发展情况入手 ， 在研 究对比 国内工程教 育专业认 证发展 情况的基础上 ， 注重教 育产 出 从 和 关注改进机制 两方 面针对 高校专业建设工作进行 了论述。 【 关键词 ］ 工程教育 认证 专业建设 年 １ 月 ｌ 日加入世界贸易组织 （ Ｏ 后 ， ２ １ ＷＴ ） 工程教育专业认 证工作和学 历互认 迫切性更是逐 步强化 。 进入 ２ 世纪后我 国工程教 育专业认证 ｌ 工作开始 了运作模式 、 证标准 、 认 涵盖专业 的积极探索和发展。 根据《 育部办公厅 关于成立教育部 工程教育专业认证专 家委员 教 会 的通知 》教高厅 函［ ０１号） （ ２ ６ ０ ５ 的文件精神我 国正式成 立了全 国工程 教育专业认证专 家委员会 ， 并在 ２ ０ 年工程教育专业认 证试点工作的 ０６ 基础 上 ， 逐步扩大 专业认证试 点范 围 ， 立机械类 、 设 化工类 ２ 专业认 个 证分委 员会和 电气类 、 算机类 、 矿类 、 计 地 轻工与食 品类 、 通运输类 、 交 环境类 、 水利 类 ７ 专业认证试点工作组 ， 个 另委托建设部组建土建类专 业认证 分委员会 。２０ 年 ８ ４日正式下发 了“ 国工 程教育专业认 ０７ 月２ 全 证试点办法 ” 全国工程教育专业认证专家委员会章 程（ 和“ 暂行） 以积 ”， 极稳妥地 推进 我国工程教育专业认证试 点工作 。截止到 ２ １ 年底 ， ０ １ 全 国工程教育 专业认证专家委员会 已经开展 进行 了 ５ 个年度的工程教育 专业认 证 ， 可接 受认证 申请的专业达 到 ２ 个 ， ０ 近五年认证专业 统计如
英国ECUK 的工程专业鉴定
英国ECUK的工程专业鉴定(附ECUK高等教育专业鉴定)毕家驹摘要：英国工程委员会负责对英国的工程界进行管理。
它的重要任务之一是工程师和其他工程技术人员的注册。
它的重要任务之二是工程专业的专业鉴定。
而它对工程界的管理是通过几十个工程学会来实现的。
本文比较全面地论述了英国的工程专业鉴定。
关键词：教育评估，工程专业鉴定，工程专业认证，工程教育，ECUKThe ECUK Professional Accreditation ofEngineering Programs in the UKBi JiajuAbstract: The engineering profession in the United Kingdom is regulated by the Engineering Council (ECUK) through more than thirty licensed engineering institutions. One of the important tasks of ECUK is the registration of Chartered Engineer, Incorporated Engineer and Engineering Technician. The other important task of ECUK is the professional accreditation of engineering programs, which is analyzed comprehensively in this paper.Key Words:Educational evaluation, Professional accreditation of engineering programs, Engineering education, ECUK1概况英国有88万名专业工程师。
新工业革命背景下发达国家工程教育专业认证的制度建构与运行机制
府机构和教授群体掌握最为核心的权力，而处在中
委员会负责，认证标准分为一般学习产出 （４项指
间的高校自身权力薄弱；同时，工程教育改革的进
标） 和专业学习产出标准 （５项指标） 两部分，其
行一般也是通过自上而下的形式；与之相比，英美高 校自身的管理权力非常强，很多改革的推进也是通过 自下而上的形式进行。［２］两种体系权力来源与结构的
新工业革命背景下发达国家工程教育专业认证的制度建构与运行机制
以德、法为代表的欧洲大陆体系是世界范围内公认
由表 １可知，两种模式典型国家专业认证制度
的最为成功的两大工程教育发展模式。其中，美国
建构大相径庭、各具特色。例如，美国的专业认证
和德国工程师人才的培养各具特色，各有所长，更
是由 １９３２年的工程与技术鉴定委员会 （Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉ
是成为各国竞相效仿的典范。从学术研究领域来看， ｏｎＢｏａｒｄｆｏｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＡＢＥＴ） 以
在 ２１世纪初期，美国学者罗迪斯和斯波恩在探讨教
及 ４个鉴定委员会负责，认证标准分为通用标准 （８
育质量国际化 “通用” 体系建设时就曾指出，作为
项指标） 和专业标准两部分，其指标设计覆盖面全
在新一轮工业革命的机遇与挑战背景下，以英、
美为代表的盎格鲁 －北美体系和以法、德为代表的 欧洲大陆体系两种工程教育体系都开始积极布局工 业发展战略计划，力求在新的全球竞争格局中保持 技术优势和领导地位。例如，美国的 “国家制造创 新网络” 战略计划 （２０１２年）、英国的 “工业 ２０５０ 战略” （２０１３年）、德国的 “工业 ４．０战略” （２０１３ 年）、法国的 “新工业法国” （２０１３年） 以及 “新 工业法国 ＩＩ” 战略 （２０１５年）。因此，本研究在解 析盎格鲁 －北美体系和欧洲大陆体系两种不同工程 教育发展典型模式的专业认证制度概况基础上，基 于历史制度主义的概念框架，分析两种模式专业认 证的制度建构模式。进一步从工程教育运行机制层 面剖析两者为何会呈现两种截然不同的制度建构模 式，即从发展理念、人才培养和标准建设三个方面 分析两种不同建构模式背后工程教育运行机制的深 层差异。最后，提出中国特色专业认证制度建构的 未来治理路径。
工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响_陈文松
2011年7月第7期 高教论坛Hig her Education Fo rumJul.2011.N o.7工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响陈文松(广东工业大学 环境科学与工程学院,广东 广州 510006)摘要:介绍了工程教育专业认证的基本概念以及中、美、德开展工程教育专业认证的情况,分析了工程教育专业认证对高等工程教育的影响,指出了高等学校应以“专业认证”为契机,对照认证标准查找自身存在的问题与劣势,从人才培养目标、课程体系、教师队伍、产学研合作、管理制度等方面进行改革与创新,以促进人才培养质量的全面提高。
关键词:工程教育;专业认证;影响中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2011)07-0029-04作者简介:陈文松(1962-),男,广东揭阳人,博士,硕士生导师,副教授,主要从事环境污染治理技术的科研和教学工作。
收稿日期:2011-03-10 修稿日期:2011-03-30 一、专业认证的概念专业认证是高等教育认证的重要组成部分,相对于把高校作为一个整体进行全面的教育质量认证的院校认证而言,专业认证是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教学计划实施的专门性认证,由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行,为即将进入专门职业界从业的相关人才的预备教育提供质量保证。
与此相对应,工程教育的专业认证就是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业(如土木工程、电子机械等)的高等教育质量加以控制,以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1]。
简言之,专业认证是确认高等学校所开设的专门职业性教学计划符合预先制定的合格标准的评估过程,是为进入专门职业界工作的预备教育提供的质量评估和保证活动。
由此可见,专业认证的关键是评估专业的教学是否适合学生毕业后进入该领域从事专业工作的要求,因此,通过专业认证,必将加强高等工程教育与工业界的联系,促进专业教育与企业的有效接轨,对保障高校工程教育质量具有重要意义。
英国教师专业标准的发展对我国的启示
英国教师专业标准的发展对我国的启示作者：李心敏来源：《教育界》2011年第18期【摘要】教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解。
本文从教师专业发展的视角出发，在追溯了英国从制定合格教师标准到制定一体化教师专业标准的历史演变过程的基础上，提出了完善教师资格标准、重视教师专业持续发展等建议。
【关键词】教师专业发展教师专业标准英国教师教育教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，目前世界发达国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。
20世纪80年代到21世纪初，英国在制定教师专业标准过程中积累了大量的经验，较为清晰地反映了英国对教师专业持续性发展问题的关注，已经成为其他国家制定各自教师专业标准的重要参照系和研究对象，值得我们学习和借鉴。
一、英国教师专业标准的演变过程从二十世纪八十年代开始，英国开始关注教师专业标准的制定。
从制定合格教师标准开始到现行的一体化教师专业标准，英国教师专业标准的制定主要可以分为两个阶段。
首先是制定合格教师标准阶段。
八十年代初期到九十年代末，英国政府关注的合格教师的授予标准和教师职前培训要求两部分，规定教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准：（1）专业的价值观和实践；（2）知识和理解；（3）教学。
教师必须达到职前培训要求并经考核，获得合格教师资格证书，方可成为中小学新任教师。
伴随着《合格教师资格标准》的顺利实施，英国政府逐渐转向了对在职教师专业发展的关注和支持，开始为处于不同职业阶段的教师制定专业标准，相继出台了入职教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师4个专业标准。
由于协调性的缺乏，这些标准之间缺乏相关性和连续性，甚至不同标准在表述上都存在一些矛盾和含糊不清的现象，需要进一步完善标准的逻辑性、指标体系的认定、分类与表述等方面。
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工程专业鉴定的产出标准是 由两类不同的学习产 出组成的。 一类是一般性质的，
适用 于 所有 的专 业 ； 另一 类 是更 为专 门的 ， 是一 般学 习产 出或 多或 少被具 体 化为 不 同 的工程 学 习产 出 。这两 类产 出是 互相 关联 的 。
】 Ｏ 】
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２０ ０ ７年 １ 月 第 ２ ３卷 第 １ 期
高 教 发 展 与 评 估
Ｈｉ ｈ ｒ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｄｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔａ ｄ Ｅ ａ ｕ ｔｏ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｖ ｌａｉ ｎ ｏ
Ｊｎ ０ ７ ａ ，２ ０
解 释
在本文中， 下列 术 语 的含 义 如下 ： 思维 能 力 （ｎ ｅｓａ ｄｎ ） ｕ ｄｒｔｎ ｉｇ —— 创 造性 地应 用 概念 ， 如用 于解 决 问题 、 计 、 例 设 辩
解和 诊 断 。
知识 （ｎ ｗ ｅｇ ） ｋ ｏ ｌ ｅ ——可 以记得起来的信息。 ｄ 知 其 然 （ｎ ｗ ｏ —— 运 用 所学 到 的知 识和 技 能直 觉 、 ｋ ｏ ｈ ｗ） 有效 、 正确 地 进行 运作
今后 担 当 领导 工作 的 基础 和提 供 工程 工作 所 需 的更 宽的 经济 、 会和 环境 背 景 的鉴 社 别能 力 。
副工程师学士学位、 基本学位和国家高级证书强调的是已开发技术 的应用 ， 并掌
握相 应 的“ 知其 然” 即便 是在 多学科 的工程环 境下 也能胜 任 。 ， 自然科 学和数 学 的基础
引 言
本 文为例举的已鉴定过 的工程专业提供了各层次的专业 能力所要求的思维能 力、 知识 和技能。本文应与英 国工程专业能力标 准（ ｎｔ ｉ ｄｍ Ｓａ ｄｒ ｒ Ｕ ｉ ｄＫ ｎ ｏ ｔｎ ａｄｆ ｅ ｇ ｏ
Ｐ ｏｅｓｏ ａ Ｅ ｇｎ ｅｉｇＣ ｍｐｔｎｅ ｒｆｓｉｎ ｌ ｎ ｉｅｒｎ ｏ ｅｅ ｃ，ＵＫ—Ｐ Ｃ） 关 于 特 许 工 程 师 （ ｈｒｅｅ ＳＥ 中 Ｃ ａｔｒｄ Ｅｎ ｉｅｒ和 副工程 师 （ｎｏｐ ｒｔｄＥ ｇｎｅ） ｇｎｅ） Ｉｃｒｏａｅ ｎ ｉｅｒ能力 和义 务 的一般 产 出标 准共 览 。
Ｎｏ １ ． ，Ｖｏ ． ３ １２
英国工 程专业能力标准
高 等 教 育 专 业 鉴 定
Ｔｈ ｃ ｅ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｇ ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｐｒ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｒ ｄ ｔ ｔｏ ｆＨｉ ｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｏ ｒ ｍｍ ｅ ｓ
２０ ０ ４年 ５月 目录
前言 （ ） 略
２ ０ 年 ０７
英国工程专业能力标准 高等教 育专 业鉴定
第１ 期
例举 的通过 鉴定 的学术授 予是 ：
特 许 工程 师 ：
・
或者是 荣誉 工 程学 士学位 （ Ｅ ｇＨｏ ｓ ）加上适 当的硕 士学 位 （ ｓｅｓｄ— Ｂ ｎ （ ｎ）， Ｍａｔｒ ｅ
或 者是 综 合 的硕士 学位 （ ｎ ） ＭＥ ｇ 。
Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ） ｃ ｎ ｌｇ ，
・
学位 （ ｏ ｎ ａｉｎＤ ｇｅ） Ｆ ｕ ｄｔ ｅ ｒｅ ，加上适 当的延续 学 习 ， ｏ 达到 学士层 次 （ａｈ ｌｒ ｖ１。 Ｂ ｃｅｏｓｌ ｅ） ｅ
本文首先 阐述适合于特许工程师的荣誉工程学士学位所期望的产出标准； 以及 对 通过 鉴定 的工程 硕 士学位 来说 ， 相对 于荣誉 工 程学士 学位 ， 出标 准应 有 的修改 和 产
的 能力 。
技 能 （ｋｌ） ｓ ｉ —— 学 习到 的 、 乎 可 以 自动应 用的各 种素质 。 １ 几
补充 。本 文还 阐述 了适 合 于通过鉴 定 的副工 程师 学士 学位 的产 出标 习产 出不 同并 不说 明教与 学可 以分 为各 自独 立 的几个 部 分 ， 者 可 以作 线 性 的教学 安排 。 或 贯穿 每一个 专业 的一 系列不 同的学 习产 出很 可能 是 通过 ， 如做 项 目， 同时衍生 的 。 例 而
知识 、 思维能力和技能的深广度应正好适合于将现有技术 中的工程原理应用于未来
的工程 问题 和 过程 。
对于综合工程硕士专业以外的硕士学位 ， 本标准仅作为一个参考点。 由于这类学
位 的广 泛 范 围 ， 以及 其 中大 多数 的专 门性 质 ， 主要 的参 考 点很 可能 是 ＱＡＡ 颁 布 的 其 硕 士 学位 资格 特征 ， 以及相关 专业 学会 根据 ＵＫ—Ｐ Ｃ所作 的能力说 明 。 ＳＥ
鉴定的过程将包括评价毕业生是否达到这些产出。 为了保证适当的产出， 负责鉴
定 的工 程学 会将 断定 毕业 成果 必须 达到 什么水 准 。
工程硕士学位与学士学位的区别在于前者要做更多的项 目任务 ， 包括小组项 目， 并在 科 研 和工业 环境 下 提供更 加深 广 的专 门知 识和 更宽 、 更一般 的教 育基础 ， 以提供
ｇ ｅ ）或 适 当 的延续 学 习 ， 到硕 士层次 （ ｓｅｓｌｖ１ 。 ｒｅ ， 达 Ｍａ ｔｒ ｅ） ｅ
・
副 工 程师 ：
・
或 者 是 工 程 或 技 术 学 士 学 位 （ ａｈｌｒ ｅｒｅ ｉ ｎ ｉｅｒ ｇ ｏ Ｂ ｃｅ ｓ ｇｅ ｎ Ｅ ｇｎｅｉ ｒ ｏ ｄ ｎ 或 者是 国家高 等证 书 （ ｇ ｅ ｔ ｎ ｌ ｅｔｉ ｔ） 文凭 （ ｉｌｍａ Ｈｉｈ ｒ ｉ ａ Ｃ ｒｉｃ ｅ或 Ｎａ ｏ ｆａ Ｄｐｏ ）或基本
第一部分
・ ・
使你的工程或技术专业获得鉴定 （ 略）
为什 么要 寻 求鉴 定
涉及 什 么
・
产 出标 准
・
如何 申请
国内与 国际 承认
・
第二部分
・ ・
工程专业鉴定产 出标准
适用于工程硕士学位的产出标准 适用于副工程师专业的产出标准 更多信息（ 略）
第三部分
第 二部 分
工程专业鉴定产 出标 准