评任务型外语教学的认识误区
《浅谈任务型英语教学误区》
《浅谈任务型英语教学误区》安徽省太和县胡总乡中心学校魏宏发内容摘要：随着新课程改革不断深入,初、高中英语教师对于任务型教学已经不再陌生，已成为英语课改教学模式的主流,但是对这种模式应用,任务型课堂教学实在是“百花齐放”，可以说是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”,本文就英语“任务型”教学中常见的一些误区进行列举,结合自己的教学经验,提出了一些建议,和大家共同商榷.关键词：任务型教学误区任务任务型教学任务型教学内容和形式任务型教学设计原则新一轮英语课程改革在我县已实施了六年, 课程改革给我带来的既有成功的喜悦,也有课改的困惑,尤其是对任务型教学的内涵理解和应用方面,实在是“山重水复疑无路”。
在教育部制订《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》中明确倡导任务型的教学，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
如果说以Junior English for China 和Senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么这一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。
但在具体的实践中还存在着各种误区和偏差，笔者将自己对任务型教学理论和实践探索体会写出来，和大家交流探讨。
误区之一：把任务与教学步骤相等同目前，很多教师把任务性教学理解成教学步骤，简单得把几个常规的教学步骤看成是任务。
案例一:Project English Section C of Topic1 in Unit1(Grade Nine) ①Task 1.RevisionReview the present perfect tense by asking and answering some questions.（教师问学生答，答案具有唯一性，机械性。
任务型语言教学在高职英语教学中的问题及对策
任务型语言教学在高职英语教学中的问题及对策引言任务型语言教学(TBLT)是近年来英语教学中较为流行的一种教学方法。
相比传统的语法-翻译法和直接法，TBLT注重学生的主动性和实际语言运用能力的培养，为学生提供更为真实的情境和任务，更能体现语言的交际功能。
现如今，高职英语教学中也出现了越来越多使用TBLT的案例。
但是，在实际教学过程中，一些问题也逐渐浮现出来，例如任务设计不合理、评价方法不当等，影响了TBLT的应用效果。
本文将针对这些问题提出一些具体的对策和建议，希望对高职英语教师们的教学实践具有一定参考价值。
问题分析任务设计不合理任务是TBLT的核心，任务的设计直接影响着学生的学习效果。
然而，在教学中，一些教师在任务设计上存在以下问题：•任务过于简单化，没有挑战性。
•任务没有考虑到学生的语言水平和情境背景。
•任务缺乏实用性，与实际应用场景存在脱节。
这些问题都会导致学生对任务的执行缺乏兴趣和动力，学习效果不佳。
评价方法不当在TBLT的教学过程中，严格的评价机制是必不可少的。
然而，一些教师在评价方法上存在以下问题：•只注重结果而忽略了过程。
•没有考虑到学生的个性和特点，评价标准不够灵活。
•没有为学生提供及时的反馈和指导。
这些问题都会影响学生的参与度和学习动力，不利于TBLT的效果发挥。
对策和建议设计有挑战性的任务任务的设计应充分考虑到学生的语言水平和情境背景，提供具有相应难度和挑战性的任务。
同时，任务设计还要具有实用性，与实际应用场景紧密相连，帮助学生更好地掌握语言知识和能力。
建议教师们可以在教学实践中，增加学生的参与度，采用分组竞赛等方式激励学生参与任务。
设计灵活的评价标准评价标准应确保严谨性和客观性，同时也应贴近学生的实际需求和个性差异。
教师们可以采用多样化的评价方法，例如自评、同伴评价等，为学生们提供更加全面和个性化的评价反馈。
此外，在评价过程中及时给予帮助和指导，帮助学生更好地理解和掌握语言知识和能力。
任务型语言教学实践中的误区及反思
任务型语言教学实践中的误区及反思随着社会发展，教育改革及现代科学技术的发展，越来越多的教育机构采用任务型语言教学法作为语言教学的重要组成部分。
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）简称TBLT，它是关注于学习者完成任务，运用语言去完成任务的教学方法。
任务型的主要理念是将学习者的基础语言能力应用于任务完成中，从而运用语言去实现任务。
它着重与激发学习者的活动性，能更有效地提高学习者的学习效果，并使他们能够以自负盈亏的态度对待自己的学习记录。
然而，在任务型语言教学实践中，还存在一些误区。
首先，一些教师忽略了任务实施过程中学习者掌握语言知识的重要性，把更多的精力放在任务本身，而忽略了语言本身。
虽然任务型语言教学有助于构建学习者的积极态度，但它仍然面临着使用者如何把语言知识与实际任务联系起来的问题。
同样，如果任务缺乏足够的语言，学习者就无法完成任务，这就是语言教学者要考虑的。
其次，语言教学者忽略了任务特定的特征，这会影响到学习者的学习效果。
给学习者提供实施任务的机会的确能够提高学习者的参与度，但过于简单的任务不能有效地激发学习者的学习兴趣，因此，语言老师应该考虑到任务的复杂性和深度，使学习者能够从任务中获得更多的学习收益。
最后，语言教学者忽略了任务特定的社会文化因素，这会影响任务的执行过程。
语言是社会文化的反映，它反映了人们在不同文化中的日常经验。
有时，语言教学者会忽略学习者的文化背景，因而设计出与学习者文化背景不符的任务，从而影响学习者完成任务的效果。
分析以上误区后，语言教学者应用以下反思去改善任务型语言教学实践。
首先，语言教学者应该把更多的精力放到语言的学习和运用上，他们应该让学习者在实施任务的过程中不断掌握语言知识。
其次，语言教学者应该加强任务设计，在设计任务的时候要考虑任务的复杂性和深度，使任务能够更好地激发学习者的学习兴趣，最后，语言教学者应该考虑任务特定的社会文化因素，以便制定出与学习者文化背景相符的任务，更好地提高学习者完成任务的效果。
职校英语任务型教学的误区及其对策
职校英语任务型教学的误区及其对策朱文欣【摘要】本文列举了职校英语任务型教学中常见的四个误区:对"任务型教学"的认识模棱两可;对"任务"的认识不够透彻;对学生学习实际的认识不充分;任务实施的形式与过程欠灵活.作者结合自己的教学经验,提出了克服这些误区的对策:充分理解任务型教学与任务的概念;充分考虑职校学生实际并循序渐进地设计任务;积极尝试过程性评价等有效的评价方法;根据教学实际灵活机动地变更活动形式.%This paper lists four common misunderstandings of English task-based teaching in vocational schools: fuzzy cognition on "Task-based Teaching", incomplete understanding on "Task", unaware of students' study situation, and rigid forms and process when fulfilling the tasks. Combining with her teaching experience, the author presents the following countermeasures to overcome these misunderstandings. Firstly, the conception of "Taskbased Teaching" and "Task" should be fully understood. Secondly, the tasks should be designed step-by-step on the basis of the students' study situation. Thirdly, the teachers should actively try some effective evaluation methods, such us process assessment. Fourthly, the teachers should flexibly change their activity forms according to teaching situation.【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2011(030)003【总页数】2页(P221-222)【关键词】英语任务型教学;误区;对策【作者】朱文欣【作者单位】湖南信息工程学校,长沙,410125【正文语种】中文【中图分类】G42Abstract:This paper lists four common misunderstandings of English task-based teaching in vocational schools:fuzzy cognition on"Task-based Teaching",incomplete understanding on"Task",unaware of students'study situation,and rigid forms and process when fulfilling the bining with her teaching experience,the author presents the following countermeasures to overcome these misunderstandings.Firstly,the conception of"Taskbased Teaching"and"Task"should be fully understood.Secondly,the tasks should be designed step-by-step on the basis of the students'study situation.Thirdly,the teachers should actively try some effective evaluation methods,such us processassessment.Fourthly,the teachers should flexibly change their activity forms according to teaching situation.随着新课程改革的实施，任务型教学已成为我国外语课堂教学改革的一个走向。
浅谈任务型语言教学实施中的几点看法
2014-06新视角目前，任务型教学已成为英语教学的热点，任务型教学在英语课堂中让学生用英语完成各种真实的学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。
教学中以具体的人物为载体，以任务完成为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂主题的学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力，但我们也要认识到局限性，要批判地吸收，创新地运用，避免产生误区和偏差，这是我们英语教师面临的不可忽视的课题。
一、对任务型教学认识上的误区1.课堂教学只为完成任务，教学中追求“任务的完成”，不重视为完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。
2.教师没有了解任务型英语强调的语言的意义，过分强调语言的形式，误以为任务型教学不要语法教学，以致课堂看上去热热闹闹的，但实际收效甚微。
3.在合作学习中，教师认为把学生分成组就可以了，没有指定组长，将任务按难易度分配给小组的每个成员，放手让学生自己去完成任务，而忽视了教师在完成任务过程中教师的真正作用。
4.任务型教学必须按照某种套式去操作，如在接受培训中所演示的套路，机械照搬，不考虑学情，把原本生动的课堂教学变得索然无味，削弱了新课改的创新意义。
二、实施任务型教学的困难1.在教学目标上，教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对较少，忽视能力的培养。
如，在教学八年级How was your school trip？Did you/he/she...时，一味的教师问学生答，这是一个很简单的句型，但却复杂化了，导致学生对所学内容也不能灵活运用。
2.任务型要求用语言做事。
在教学活动中，就需要有更多的pair work或group work完成，而教师一天到晚忙于上课，根本没有时间进行教材教法钻研或充电。
因此，开展任务型语言教学就必然增加更多时间，但这一点时间都难以保证。
3.部分学生在启蒙阶段没有得到良好的教育，导致学习基础不扎实，知识面窄。
任务型语言教学实践中的误区及反思
任务型语言教学实践中的误区及反思现代言语教学注重任务型教学法，有利于学生在听说读写上取得良好的教学效果。
然而，在实施任务型教学时，也存在误区，从而影响学生的学习效果。
本文尝试从任务型教学实践中总结误区，并据此提出反思建议，以期优化言语教学效果。
首先，在任务型教学实践中，存在错误的教学态度。
很多老师在教学过程中，只关注语言知识的传授，缺乏真正的激发学生学习兴趣的动机，更不用说让学生提前思考，也不能根据学生实际情况量身设计任务。
而且，不正确的激励措施也会使学生失去针对性学习的热情。
此外，任务型教学的任务难度及要求也是让老师应对的一个困难。
一方面，一些任务要求过高，使得学生难以充分发挥能力。
另一方面，任务太简单，则学生得不到真正的提升。
老师需要更加深入了解学生的学习状况，考虑出更合理的任务设置，才能达到预期的教学目标。
再者，任务型教学需要更多的准备时间。
因为任务型教学实践要求学生以各种方式实践知识，因此老师需要提前制定相关的任务要求，准备充分的教材，以帮助学生完成任务。
如果没有充分的准备，任务型教学就会不足以让学生得到充分的练习，提升也难以实现。
最后，不能正确评价学生的表现也是任务型教学实践中常见的误区。
有些老师只关注学生完成任务的是否正确，没有考虑其它方面，如学生在完成任务时体现出了多少能力，学生理解程度等。
正确地评价学生，不仅可以让老师更加了解学生实际学习状况，还能激发学生不断学习的积极性。
综上所述，任务型教学实践中的误区有很多，可以概括为教学态度、任务难度及要求、准备时间以及评价学生表现等。
为了优化言语教学，老师应重视任务型教学实践中的误区，保证实施任务的科学性与良好性，以期提升教学质量。
首先，老师应以学生为中心，引导学生发挥自身潜能，真正做到以学生为本，做到个性化教学；其次，在评价学生时，老师应不仅重视学生表现的正确性，更要重视学生能力的展现；再者，在设置任务时，也应根据学生实际情况考虑难度，确保任务设置恰当；最后，老师也要花更多的准备时间，准备丰富的教材，帮助学生完成任务，同时也给学生更多的参与机会。
任务型语言教学实践中的误区及反思
任务型语言教学实践中的误区及反思近年来，任务型教学在外语教学中被越来越多的学者和教师所采用。
任务型教学是一种以学习者的任务驱动的教学模式，其目的是为了帮助学习者更好地理解知识，增强综合能力和实际使用能力。
然而，由于任务型教学的特殊性，人们在实践中也不可避免地会遇到一些问题和误区，其中，在教师、学生和课堂管理等方面均存在新的挑战。
首先，针对教师而言，他们面临着设计任务课堂教学计划的挑战。
由于任务型课堂从学生需求出发，教师需要结合学生的兴趣爱好，根据课堂实际情况创设有助于学习者实现语言运用能力的任务。
除此之外，在课堂中，教师还需要用不同的教学策略和技巧指导学生。
例如，教师应当回应学生的提问并调整学习内容；同时，教师还需要思考如何更好地拓展学生的思维和创造思维，照顾到不同水平的学生。
其次，关于学生而言，它们也面临着掌握新知识以及理解新任务的挑战。
由于任务型课堂和一般的传统课堂有着本质的不同，因此，学生在完成任务的过程中可能面临着技能的匮乏和学习策略的不足的问题。
为此，在课堂中，教师应当更加关注学生的学习能力，充分发挥学生的主体性，协助学生发展自己的学习策略，才能够更好地完成任务。
最后，在课堂管理方面，教师也需要注意一些问题。
传统的教学模式一般以老师为主导，课堂上相对比较单调，这使得课堂中学生的参与程度和活跃度受到限制。
而任务型教学则主要强调学生的参与，其本质特性决定了课堂的活跃程度高于传统课堂。
但是，同时也可能导致学习者自身管理能力的不足，学生之间发生矛盾或者不文明行为等问题。
因此，教师在设计课堂管理细则时，需要考虑学生的特性，把握好任务课堂的活动节奏，指导学生不断完善自身管理能力。
对于以上这些误区，我们可以通过反思和改进来改善任务型课堂教学。
首先，教师要创设贴合实际的任务，并结合学生的兴趣爱好，提高教学的趣味性。
其次，要培养学生的独立性，激发学生的积极性，增强教学效果。
最后，在教学中要多丰富多样化的教学策略，注重对学生任务能力和自主学习技能的培养，以期取得更好的教学效果。
任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议
【摘要】任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，很好地体现了语言学习的实践性和应用性。
然而笔者在实际调查中发现，与人们对任务型教学法优点的一致认可与推崇备至形成鲜明对比的是这种教学法在英语日常课堂教学中的难得一见。
为此，笔者就任务型教学法的运用误区进行调查研究，分析潜在的原因，并提出相应的对策。
【关键词】任务型教学法英语课堂教学误区对策一、研究背景随着时代的发展，人们对于英语教育的认识也不断深化。
由此出台的《英语课程标准》明确提出，外语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，并要求教师应为学生创造在真实语境中使用英语的机会。
在此大背景下，人们对语法翻译法等传统教学方法进行了反思，并提出一些更为先进的教学方法。
其中，任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，体现了语言学习实践性和应用性的统一以及交际性与功能性的统一，故一经提出就受到一致青睐。
一方面，人们对此进行了大量的研究与论证，另一方面，任务型教学法也被广泛地运用，任务型教学法几乎是公开课、示范课等优质课的标准配置；而在笔者经历的各类教学（技能）大赛中，任务型教学法的出现率同样几乎达到了百分之百。
然而，与此形成鲜明对比的是，笔者委托英语师范生调查了任务型教学法在各实习学校的运用情况，却发现任务型教学法在日常英语教学中难得一见。
为此，笔者梳理了该教学法的特点，并结合与一线教师的访谈调查，对任务型教学法在英语课堂教学中的运用误区进行分析，并提出相应的解决对策。
二、任务型教学法的特性研究正如前文提到，人们对任务型教学法已经进行大量研究，并归纳总结出其特性与意义。
黄远振（2003：32-37）指出，任务型教学法是一种交际式的语言教学，强调在“做中学”与“学中做”，使用目的语进行交际并完成任务。
他还将任务分为理解型任务和应用型任务。
王蔷（2006：26-28）指出任务型教学法是交际法的进一步升级；语言学习应尽可能贴近实际运用，而任务应侧重交际行为的完成。
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目标是综合运用语言的能力 ，考核的内容应是交际 任务。语言交际任务在任务型外语教学 中是核心。 交际任务是教学 目标的表达方式，是教学 内容 的主 体 ，也是教学考核 的内容。总之 ，任务型外语教学
实施 。下文对 照任务型 外语 教学 的方法特征论述 “ 技巧观”的表现形式及负面作用。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． １ ０ ． １ ８
作者简介：吴 兴东 （ １ ９ ４ ９ 一） ，男 ，南通大学外 国语 学院院长 ，教授 ，研究方 向 ：应用语 言学 。
・
２ ８・
第９ 卷－ 第１ ２ 期
职 业 时 空
Ｃ 教育教 学 研 究
ＣＡＲＥ ＡＲＥ ＥＲ ＥＲ ＨＯＲＩ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
＠ 羔
职 业 时 空
评 任 务 型 外 语 教 学 的 认 识 误 区
吴兴 东
（ 南 通 大学 ，江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ）
摘要 ：批评 了任务 型外 语教 学认识误 区中的教 学方法 “ 技 巧 ”论 、形 式聚焦排 斥论和 交 际语境缺 失 论 ；论述任 务 型外语教 学是 方法而不 是技 巧 ，兼 顾意义 聚焦和 形 式聚 焦 ，外语课 堂教 学语境和 二语 课 堂教 学语 境 同样 优越 ；指 出 只要大 量利 用模仿 性社会 活动 ，创设 功能性 交际活 动 ，恰 当组 织课 堂 社 会 活动 ，外语 课 堂教 学 同样 能够 采用 任务 型外 语教 学途 径 。 关键 词 ：任 务 型 ；外语教 学 ；认 识误 区
＠
型外语教学视为教学步骤 的一部分。有些教师把它 作为传统课堂教学步骤的最后一步，即语言知识的 应用性活动 。有些教 师把它作为激进交际法课堂教
学 步骤 的第 一步 ，即尽量 使用 已学 知 识完 成交 际性 任 务 。第 二 ，有 些教 师认 为任 务 型教学 途 径可 以同 其他 方法 交替 使 用 。有 的教师 声称 一 星期 内应 用 了 直 接法 、 听说法 、 任务 型教 学法 等几 种教 学方 法 ， 还 有一 些教 师 自认为 一堂 课上 既用 了任务 型教 学法 又 用 了其他 几种 教学 法 。其 实质 也是 把任 务型 教学 途 径 看 作教 学 技巧 了 。 把任务 型 外语教 学作 为传 统课 堂教 学步 骤最 后
生参 与 教学 设 计 。在 整个 学 习 过程 中学生 是 主体 ，
任务型语言教学 已经在世界许多国家成为主导 性的语言教学法。不少国家和地区的教育部明文规 定推广实施任务型教学法。我国教育部制订的义务 教育 《 英语课程标准） ） 明确倡导任务型教学途径 。 香 港特区更是实施任务型外语教学的先锋。但我国内
他们在教师的指导下确定 自己的教学 目标 ， 使用适
合 自己的学习策略 ，调整学习进度 ，积极主动参与 并完成交 际任务，在完成任务的过程 中具有选择语 言的权利和控制学习速度的 自由。教学步骤分任务
境缺失论。要使任务型外语教学得到顺利实施 ，必
须认清 、批评和 走 出这三 个误 区 。
一
学 内容 仍然 与教 科 书一致 ，根据 语言 知识 传授和 操
练的需要去组织教学活动 ，而不是根据交际任务的 需要选学语言知识和收集教学资源。以离散的语言
知 识考 核代 替整 体交 际能力 考 核 。只有 把任务 型 外
语教学作为先进的方法实施和推广 ， 才能避免上述 种种偏差 。
一
、
引 言
教学设计和教学步骤。它的语言理论基础是功能主 义语言学 ， 语言学 习理论基础是建构主义理论 、认 知心理学理论 、改造主义和进步主义教育哲学观 。 教学 目标是培养学生的交际能力， 即正确、 清楚、 得 体、真实使用语言的能力。教学内容以交际任务安 排，即采用任务教纲。课堂教学活动以交际活动为 核心 ，练习活动支持交际活动 ，并为完成交 际任务 服务。教材为交际活动服务 ，教师根据交际任务的 需要去选用教材。师生关系体现两个主体，即教师 是教的主体，学生是学的主体。在教学理论研究和 教学设计过程 中教师无疑是主体 ， 但应尽量 发动学
二 、教 学方法 “ 技巧”论
教学方法 “ 技巧”论把任务型教学途径视为教 学技 巧 。新课 标倡 导 的任务 型 教学 途径 是 方法 （ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ） ， 它同语法翻译法、 直接法 、听说法等方 法并列 ，是交际法 （ 曾被称为途径 ）的新发展 ，是 统管全局的外语教学方法，而不是局部的教学技巧
三 、语言形式聚焦排斥论
语言形式聚焦排斥论者认为任务型语言教学忽
视语 言形 式 聚焦 ，不 能 系统教 授语 言知 识 ，不 利于
语言能力的培养 。本文观点是任务型语言教学不是 单一的聚焦意义教学 ，既有意义聚焦，也有形式聚
地不少教学单位和个人缺乏对任务型语言教学理论
的正确认识 ，陷入重重误区，在实施过程中操作走 样 ，然后又把不 良效果归咎于任务型教学法 ，形成 恶性循环 ，致使新课标的实施步履维艰。同时 ，对 于任务型外语教学的误解和质疑与 日 俱增。任务型
外语教学 认 识误 区 中最有 影响和 负面 作用 的观 点包 括教学 方法 “ 技 巧 ”论 、形 式聚 焦排 斥论 和交 际语
１ ． 任 务型 外语 教 学的方 法特 征
途径是系统பைடு நூலகம்教学方法，不是局部的教学技巧 。
２． “ 技 巧观 ”及其 负 面 作 用
任务型外语教学途径是交 际法的新发展分支 ，
将任务型外语教学理解为教学技巧 的理论偏差
主要表 现在 如下 两个 方面 。第一 ，不少 教师 把任务
既然是方法就有它区别于其他教学法 的理论基础 、
（ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ） 。 这种 误解 严重 阻碍 任务 型外 语教 学 的
前活动、任务 中活动和任务后活动。任务前活动主
要包括设置背景、讲授语言知识、说 明完成任务的 步骤等。任务中活动是交际性任务和反馈材料 的准
备 。任 务 后活动 主要 包括 反馈 和评 价 。教 学考 核 的