任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较
浅谈任务型教学理论与二语习得
浅谈任务型教学理论与二语习得赵延志【摘要】任务型教学（task-based language teaching ）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有社会语言学、第二语言习得、课程理论等。
本文从任务和任务型教学理论的基本原理出发，并在此基础上浅谈了任务型教学与第二语言习得相关理论。
【关键词】任务；任务型教学；二语习得；输入假说；互动假说；输出假说一、任务关于“任务”一词有各种各样的定义。
《现代汉语词典》（1992：965）中对“任务”一词的解释是：“制定担任的工作，制定担负的责任”，这也是大多数人对“任务”的理解。
Nunan认为，语言学习中的交际任务是学习者理解语言、运用语言、创造语言和相互交流的课堂教学活动。
在作这样的教学活动时，学习者的注意力集中于语言的意义，而非语言的形式上。
Willis认为，任务是学习者为了做成某件事情用目标语进行的有交际目的的活动。
Skehan对任务有如下表述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
在《语言学习认知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）一书中Skehan较为客观地提出了任务的五个主要特征：意义是首要的；有某个交际问题要解决；于真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要考虑；根据任务的及结果评估任务的执行情况。
Long 认为，任务是人们日常生活中从事的各式各样的事情。
Crookes 认为，任务是一项有特定目标的工作或活动。
在语言教学中，“任务”泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。
在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。
不同的专家学者对于任务的类型也有不同的划分方法。
由于任务型教学中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，Nunan （1989：40-41）根据任务相似的程度将其分为“真实世界的任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks）。
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。
二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。
本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。
标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。
新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。
但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。
2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。
英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。
“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。
“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。
3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。
“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。
任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。
Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
分析英语教学中任务型教学法的优缺点-精选教育文档
分析英语教学中任务型教学法的优缺点任务型教学法（Task――Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。
这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。
语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。
语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。
而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。
接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。
一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。
而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。
它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。
任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。
这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。
然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。
这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
任务型教学法综述
任务型教学法综述摘要：2001年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、执行。
由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。
所有的外语课堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或消失得无影无踪。
2011年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中删去。
虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任务型教学法的研究带来一些启发。
关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言教学和学习的有效手段。
任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。
任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT) 方法的出现，被认为是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。
一、任务型教学法的发展历程任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
任务型语言教学观点首次出现在20 世纪60年代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu) 于1979年至1984年在印度开展交际教学的实践中提出了任务型教学理念，强调做中学(learning by doing)会更有效率。
浅析英语课堂上的“任务型”教学模式
浅析英语课堂上的“任务型”教学模式作者：庞庆艳来源：《硅谷》2009年第01期［摘要］阐述任务的本质、构成，以及“任务型”教学模式框架，最后以写作课为例，说明任务型教学模式的在英语课堂上的具体运用。
［关键词］英语任务型教学模式中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110156-01任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。
体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务的本质外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者为促进语言学习，应用语言所进行的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。
它涉及信息的理解与加工，问题的解决与决策。
任务本身只是一种方法、手段，但它可以促进学生的互动及人际交往，为他们提供在模拟真实的环境中进行交际的机会，从而使语言学习摆脱单纯的项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
二、任务的构成作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下五个基本构成要素。
1．目标。
教学任务首先应该具有较为明确的目标。
这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在Interview这一课中，其非教学目的便是让学生了解如何才能面试成功。
为学生以后面临的毕业求职做准备。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程，来掌握某些生词、句型，来训练学生用英语流利表达思想，增强语言意识，提高交际能力。
2．活动。
任何一个活动都需赋予它实质性的内容，任务内容在课堂上的表现为在模拟真实的环境中履行的具体的行为和活动。
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２１ ０ ２年 １ ０月 ２ ０日
任务型外语教学 Ｗｌ 及 Ｓｅａ 模式之比较 ｉ ｌ ｉ ｋｈｎ ｓ
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任务 型外语 教学法 （ ａｋ ｂ ｓｄ Ａ ｐｏｃ ） Ｔ ｓ— ａｅ ｐ ｒａ ｈ 指的
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为引起学 习者 的注意 ，做任 务计划和教学新语言点 。 执行任务阶段的 目标是平衡 发展准确性和流利性 ， 典
型 的教学技巧为注意任务选择 ，进行交际压力训练 。 任务后的第一阶段的教学 目标为不鼓励过度流利性 ，
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一
任 务后 １ 任 务后 ２
注重 准确 性 分 析 和综合 的循环
任 务 顺序 性
、
任务型外语教学两种模 式的理论比较
任 务系 列
任务设计首先要注意情景 的真实性 ， 设计 任务 要
Ｔ ｂｅ ２Ｓｅ ａ 任 务 型教 学模 式 ａ ｌ ． ｈ ｎ的 ｋ
符合 学生认知 水平 ， 让学 生能投入 到任 务 中去 ； 与 做准备 ， 要 而教师 只在其 中协 助学生 ， 提醒学生 注意某
是 以使用交 际任 务和互 动任务作为 中心单元来 进行 教学 内容 的设计 和传授 的一种教学方式 。上世纪 ７ Ｏ
年代 英 国语 言学家 Ａｌｒ ｈ 率先提 出“ 务型教学 ” ｌ ｉｔ ｗｇ 任 的概念 ，然后逐步开始 流行 ，Ｏ年代被介 绍至我 国。 ９
这 一 教 学 法 强 调 以学 生 为 中心 ， 为 学 生 是 知识 的 主 认
注重任务的顺 序性 ， 甚至重复任务系列 的训练 。 二者的模式看似都将任 务型教学分为任务前 、 任
务 中和任务后 三大环节 ， 但不难 发现 每个环节 的具体
内容 还 是 存 在 一定 差 别 。
Ｓｄ ｂ…ｍ 且 ｔ∞ ｕ ｉ ｎ ｅｄ
ｌ 日 … ∞ … ｄ
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目标
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引起 注意
确定 目的语 减 轻认 知负 荷 协调 准确 性 和流 利性
不 鼓励 过度 流 利性
计 划 教学 任 务选 择
交 际 压力 训 练 公 开表 演 分析
测试
体， 是知识意义的主动建构者。教师的作 用应由知识 的传授者 、灌输者变为学生 主动建构意义 的组织者 、 帮助者和促进 者。
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学 生 的现 实 生 活 贴 近 ，让 学 生 自然 融 入 到 任 务 中去 ； 些 形 式 以及 形式 同 意义 的联 系 等 。语言 聚焦 阶 段
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