课题：探究影响光合作用的因素(实验方案设计)
实验4.4探究影响光合作用的因素教案
实验4.4 探究影响光合作用的因素
一、教材分析：
在学习光合作用之后，进行影响光合作用的因素的探究，通过探究了解影响光合作用的外界因素，本实验提供了提示供学生研读，学习可用的实验方法。
通过探究，让学生讨论控制变量原则和对照原则的具体实施方法，明确实验操作的原理和目的。
从实验操作可以看出是从定性实验向定量实验的过渡，需要控制的变量比较复杂，要引导学生分析清楚其中的关系。
二、课题：实验4.4探究影响光合作用的因素
三、课时安排：1课时。
四、教学目标：
1、知识与技能：影响光合作用强度的环境因素的实验操作步骤与方法。
2、过程与方法：控制变量与检测变量。
3、情感态度与价值观：体验态度与技术的结合是保证实验成功的要素。
五、教学重点与难点
重点：实验操作和观察。
难点：控制变量，设计合理的实验步骤。
六、教学用具：自制PPT
七、教学过程：
八、板书：
探究影响光合作用的因素
探究形式：小组合作学习。
学习任务：选择主题完成实验方案；根据方案完成探究实验；写出实验报告。
实验方案内容：
实验题目
目的和原理
假设
材料选择
仪器与试剂
实验方法步骤
实验结果记录
分析与讨论
结论
九、评价：
十、反思：
条件不允许,原理、步骤、结果观察和预测要讲解清楚，并理清相互关系。
2012-11。
《探究影响光合作用的因素》教学设计
《探究影响光合作用的因素》教学设计设计思路：首先引导学生在上节课的基础上，提问并请学生在黑板上写出光合作用的反应式，再请学生看黑板找出影响光合作用的外界因素有哪些？（光、 CO2浓度、温度、水、必需矿质元素等外因，叶绿体、色素、酶等内因）引出探究课题。
将学生分为若干小组，每4人一小组，14人一大组，利用绿色叶片用打孔器打出小圆形叶片数十个，用注射器抽去叶片内的气体，放入黑暗处盛有清水的烧杯中，它们会全部沉入水底，然后再把叶片分组放入个烧杯中，按所探究因素的不同给予不同的条件处理。
一段时间后，观察记录各组小圆形叶片在相同时间内浮起叶片的数量或第一片叶上浮所用的时间，以得出相应的结论。
实验材料的处理需花费很长的时间，所以为了保证在1课时的时间内学生能够完成整个的探究过程，在课前需提前将叶片处理。
实验教学分析：1、教材分析：分析外界因素对光合速率的影响在人教版课标中要求掌握的程度为Ⅱ，即理解这些因素与光合作用的联系，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素也是理论联系实际，以达到“学以致用”解决生产实践问题的契合点。
2、学情分析：通过调查，大部分学生能总结出教材中的文字知识，但不能很好的解释一些生产实践的问题，希望通过本节课的学习，使学生能正确解释分析生活现象并能解决生产问题。
3、教学条件分析：由于我校实验室没有足够的白质光的日光灯，所以每小组（4人）的灯的亮度不同，且有的是UPS光（充电台灯），所以，在实验中，一大组中的各小组很有“创新光照”；注射器也规格有所不同（实验教师自己准备的）；打孔器彼此也略有不同（有的甚至用的是吸管）。
教学目标：1．知识与技能⑴知道影响光合作用的因素。
⑵根据控制变量原则和对照原则，会设计简单的实验方案。
⑶根据影响光合作用的因素解释农业上提高农作物产量的一些措施。
2、过程与方法通过课本阅读和小组讨论设计可以操作的实验方案，通过小组合作的形式完成实验过程、数据的处理，并得出结论。
生物实验教案探索植物光合作用的过程与影响因素
生物实验教案探索植物光合作用的过程与影响因素生物实验教案：探索植物光合作用的过程与影响因素导语：光合作用是植物生长发育的基本过程之一，也是维持地球生态平衡的重要环节。
本教案旨在通过实验的方式，深入探索植物光合作用的过程与影响因素，加深对这一生命现象的理解。
I. 实验目的在实验中，我们将探索植物光合作用的过程，并研究光合作用受到的影响因素，既加深对光合作用的理解，又培养学生动手实验和科学观察的能力。
II. 实验材料1. 植物：选取绿叶充分、生长健康的水生或陆生植物；2. 光照设备：白炽灯或荧光灯；3. 高锰酸钾溶液：浓度为0.1mol/L。
III. 实验步骤1. 准备工作：a. 将植物栽培在透明的玻璃罩内，使其在黑暗条件下生长一段时间；b. 将植物在室内温暖、适光的环境下培养，以使其获取充足的阳光。
2. 实验过程：a. 将一片绿叶植物完全浸入高锰酸钾溶液并覆盖好玻璃罩；b. 以一定的时间间隔观察观察（如每10分钟），记录观察到的现象和变化，包括颜色变化、气泡释放等；c. 实验持续一段时间（如1小时），注意保持实验条件的稳定。
3. 数据记录与分析：a. 将观察到的现象和变化记录在实验记录表中；b. 根据观察的数据，分析植物在光合作用过程中的变化规律及其影响因素；c. 通过数据比较和讨论，总结光合作用过程中植物对光和二氧化碳的需求以及产物的生成。
IV. 实验拓展1. 影响光合作用的因素：a. 光照强度：通过改变不同光照强度条件下的实验组，分析植物的光合速率等变化；b. 温度：在不同温度条件下进行实验，观察植物光合作用的变化；c. 二氧化碳浓度：调节二氧化碳浓度（如增加或减少），探究其对光合作用的影响。
2. 实验结果与讨论：a. 分析实验结果，引导学生总结和讨论光合作用过程中植物的需氧、需光和产物生成的规律；b. 引导学生思考如何优化光合作用过程，提高植物的生长效率。
V. 实验总结通过本实验，学生能够深入了解植物光合作用的过程与影响因素，并培养动手实验和科学观察的能力。
实验报告植物光合作用的影响因素
实验报告植物光合作用的影响因素实验报告：植物光合作用的影响因素一、引言光合作用是植物生长中至关重要的过程，通过光合作用，植物能够将光能转化为化学能，实现生物的能量供应。
然而，植物的光合作用受到多种因素的影响，本实验旨在探究光照强度、二氧化碳浓度和温度对植物光合作用的影响。
二、材料与方法1. 材料：- 一盆绿色植物（如小麦苗）- 光照强度计- 二氧化碳浓度计- 温度计- 高精度电子天平- 实验室设备（如试剂瓶、量筒等）2. 方法：1) 准备一盆绿色植物，并测量其初始质量。
2) 设置不同的光照强度，分别测量光照强度和植物光合速率，并记录数据。
3) 调整二氧化碳浓度，分别测量二氧化碳浓度和植物光合速率，并记录数据。
4) 调整温度，分别测量温度和植物光合速率，并记录数据。
5) 根据实验数据分析光照强度、二氧化碳浓度和温度对植物光合作用的影响。
三、结果与讨论1. 光照强度对植物光合作用的影响：在本实验中，我们分别调整了不同的光照强度，测量了光照强度和植物光合速率的关系。
实验结果显示，随着光照强度的增加，植物光合速率也随之增加。
这是因为光照强度越强，光合色素吸收的光能越多，从而促进光合作用的进行。
2. 二氧化碳浓度对植物光合作用的影响：在实验中，我们调整了不同的二氧化碳浓度，并观察了二氧化碳浓度与植物光合速率的关系。
结果显示，随着二氧化碳浓度的增加，植物光合速率也显著增加。
这是因为二氧化碳是光合作用的底物之一，二氧化碳浓度的增加能够促进光合作用反应的进行。
3. 温度对植物光合作用的影响：在实验中，我们调整了不同的温度，并测量了温度与植物光合速率的关系。
结果显示，光合速率随着温度的升高而增加，但当温度超过一定范围后，光合速率开始下降。
这是因为适宜的温度能够促进酶的活性，从而促进光合作用的进行，但过高的温度会导致酶的变性，进而影响光合作用反应。
四、结论通过本实验的研究，我们得出以下结论：- 光照强度对植物光合作用有积极的影响，光照强度越强，光合速率越高。
探究影响光合作用的因素实验方案设计
探究影响光合作用的因素〔第一课时〕XX市XX中学王石一、设计思路：“探究影响光合作用的因素〞为XX市二期课改教材?生命科学?〔XX科学技术，高中第一册〕的学生实验4.4，按XX课标的“知识与技能〞分类标准，该实验属“实验C级〞，是整套教材中唯一一个要求学生自行设计方案的学生实验，因此该教学内容是对学生进展探究能力培养的良好素材，但教材并未系统地介绍实验设计中应该遵循哪些原那么。
此前学生参与了“探究酶的催化特性〞的实验过程，并了解了历史上科学家们对光合作用的一些研究思路，虽然没有系统掌握实验设计的原那么，但对如何进展实验设计已有一些感性认识，所以我在课前让每位同学先凭自己的理解设计一份实验方案，在教学中以学生“原生态〞的设计方案为案例，以学生在课堂上对具体案例进展分析时生成的问题为教学素材，通过对具体案例的分析，适时归纳出实验设计的根本思路和应该遵循的根本原那么，在师生对典型案例进展共同分析的过程中，要求学生逐步确立修正自己实验方案的根本思路。
在学生对实验设计仅停留在感性认识的层面时，如何充分利用教学过程中派生出的教学资源〔问题〕是本节课面对的最大挑战。
课前，我对学生的实验方案进展粗略批阅，借此进一步了解学生的根底，对学生容易出现的问题做到心中有数，以便在教学中加以解决。
然后从学生的实验方案中收集典型案例〔根据需要，从方案中截取具有典型问题的相应板块〕，并按实验设计中需要注意的不同事项进展归类，最后根据所选择的探究因素〔光照强度、温度等〕类型，将学生分为假设干小组；课中，以学生设计的实验为案例，按照“明确实验目的→确定实验思路→设计实验方法〔步骤〕→设计结果记录、处理方式〞的顺序依次进展分析和探讨，学生在这条粗线条的引导下，通过参与解决课堂中衍生出的问题，发现自己设计的方案中的缺陷，并逐步找到解决这些问题的思路。
在同学们逐渐完善自己方案的过程中，师生一起对实验设计的根本思路和应该遵循的根本原那么进展归纳；课后，同学对自己的方案进展修改，为第2课时实施自己的实验方案作好准备。
探究环境因素对光合作用强度的影响实验步骤
探究环境因素对光合作用强度的影响实验步骤探究环境因素对光合作用强度影响的实验，旨在了解光照强度、二氧化碳浓度、温度等因素是如何影响植物进行光合作用的效率。
这类实验通常需要设计严谨且可重复的步骤，以确保结果的准确性和可靠性。
选取健康生长的小球藻作为实验对象。
准备多个相同大小的培养瓶，并填充相同体积的富含营养成分的培养液。
在每个培养瓶中加入等量的小球藻悬浮液，确保初始条件一致。
设置不同光照强度条件。
利用可调光度的光源装置，分别为实验组提供高、中、低三种不同强度的光照。
对照组则置于自然光照条件下。
记录每组的光照强度值以保证实验条件可控。
调节二氧化碳浓度。
向部分实验瓶中通入一定量的二氧化碳气体，使其浓度分别高于正常大气中二氧化碳水平。
其他瓶子则维持正常大气条件作为对照。
使用精密仪器监测并控制各组二氧化碳浓度稳定。
控制温度恒定。
所有实验均在室温下进行，使用空调设备保持温度一致。
这样可以排除温度变化对实验结果造成干扰，确保主要变量仅为光照强度与二氧化碳浓度。
测量光合作用强度。
每隔固定时间段，取出少量样本，通过滴定法测定溶液中剩余的碳酸氢盐浓度，以此推算出光合作用过程中消耗的二氧化碳量。
此方法间接反映了光合作用速率。
重复实验多次。
为了验证实验结果的可靠性，每一组条件至少重复三次试验。
收集所有数据后进行统计分析，计算平均值及标准偏差，评估不同条件下光合作用强度的变化趋势。
整个实验过程中需仔细记录所有操作步骤及观察到的现象，确保实验设计合理且步骤清晰。
最终通过数据分析得出结论，探讨环境因素对光合作用强度的具体影响。
探究影响光合作用的因素(实验)
9 离光源10cm
溶液
20mL冷开水 20mL1% NaHCO3溶液 20mL2% NaHCO3溶液
20mL冷开水 20mL1% NaHCO3溶液 20mL2% NaHCO3溶液
20mL冷开水 20mL1% NaHCO3溶液 20mL2% NaHCO3溶液
叶(片数片总) 上单浮位叶时片间数内(片)
5 5 5 5 5 5 5 5 5
NaHCO3溶液浓度
0 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50
作图
叶片升至表面的时间（s） 光合作用速度以1/T表示Βιβλιοθήκη ∞0135
7.4 10-3
105
9.5 10-3
90
11.110-3
83
1210-3
83
1210-3
光照强度
CO2浓度
光
合
速
率
光 合
速
率
0
0
A
光照强度
探究影响光合作用的因素(实验)-沪科版高中第一册教案
探究影响光合作用的因素（实验）实验目的通过观察和检测不同光照强度、温度和二氧化碳浓度对水蕨光合速率的影响，探究影响光合作用的因素。
实验材料•水蕨、石蕊基质、1% 的 NaHCO3 溶液、荧光光度计、洗水瓶、干净的试管、显微镜等。
实验步骤实验一：控制变量1.准备好水蕨植株和石蕊基质，在室内环境下养20天，保证植株生长健壮。
2.在充足阳光下采集水蕨叶片，用洗水瓶淋洗去灰尘和杂质。
3.将水蕨植株放入荧光光度计并打开荧光光度计，记录下初始荧光值。
4.关闭荧光光度计，将水蕨植株放在不同光照强度下光照20分钟，并记录荧光值。
5.关闭荧光光度计，将水蕨植株放回荧光光度计，记录下20分钟后的荧光值。
6.根据实验数据计算出水蕨在不同光照强度下的荧光增幅，分析结果。
实验二：调整光照强度1.准备好水蕨植株和石蕊基质，在室内环境下养20天，保证植株生长健壮。
2.在充足阳光下采集水蕨叶片，用洗水瓶淋洗去灰尘和杂质。
3.将水蕨植株放入荧光光度计并打开荧光光度计，记录下初始荧光值。
4.调整荧光光度计光源的距离，改变光照强度。
5.关闭荧光光度计，将水蕨植株放在改变后的光照强度下光照20分钟，并记录荧光值。
6.关闭荧光光度计，将水蕨植株放回荧光光度计，记录下20分钟后的荧光值。
7.根据实验数据计算出水蕨在不同光照强度下的荧光增幅，分析结果。
实验三：调整温度1.准备好水蕨植株和石蕊基质，在室内环境下养20天，保证植株生长健壮。
2.在充足阳光下采集水蕨叶片，用洗水瓶淋洗去灰尘和杂质。
3.将水蕨植株放入荧光光度计并打开荧光光度计，记录下初始荧光值。
4.调整荧光光度计后部降温器的锂电池，改变温度。
5.关闭荧光光度计，将水蕨植株放在改变后的温度下光照20分钟，并记录荧光值。
6.关闭荧光光度计，将水蕨植株放回荧光光度计，记录下20分钟后的荧光值。
7.根据实验数据计算出水蕨在不同温度下的荧光增幅，分析结果。
实验四：调整二氧化碳浓度1.准备好水蕨植株、石蕊基质和1% 的 NaHCO3 溶液。
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课题：探究影响光合作用的因素（实验方案设计）探究影响光合作用的因素(第一课时)上海市延安中学王石一、设计思路:本节课教学内容为上海市二期课改教材《生命科学》(上海科学技术出版社，高中第一册)学生实验“4.4探究影响光合作用的因素”的第一课时——实验方案设计。
按上海课标的“知识与技能”分类标准，实验4.4的教学内容属“实验C 级”，是高中生命科学教材中唯一的先由学生进行实验设计后再进行实施实验的教学内容。
通过本节课的学习，应该让学生初步掌握实验设计的基本原则并能遵照这些原则设计一份较科学的实验方案，为下一课时——实施实验奠定基础。
此前学生参与了“探究酶的催化特性”的实验过程并了解了光合作用研究史上科学家们的研究思路，对如何进行实验设计已有初步认识，所以在课前让每位同学先凭自己的理解设计一份实验方案。
在收到学生设计的方案后进行粗略的批改，挑选出方案中的典型问题，再根据所选择的探究因素类型，将学生分为若干小组。
第1课时(即本课时)以学生设计的实验方案为素材，根据教学需要，从不同的案例选取有代表性的某一板块进行分析，归纳出实验设计的基本思路和应该遵循的基本原则，课后让同学对自己的方案进行修改。
在PPT上显示出的案例，如是作为优秀方案显示的，在该案例后附上设计者姓名，如是作为具有典型缺陷的方案显示的，显示时略去姓名，上课时注意通过观察该同学反应，借以判断这部分教学是否取得了较好的效果。
第2课时按小组实施实验。
由于能满足同学们研究的是自己感兴趣的影响因素并能按学生自己设计的方案进行实验，所以激发学生的探究热情。
本部分教学内容是对学生进行探究能力培养的良好素材，但由于教材并未系统地介绍实验设计中应该遵循的一些原则。
教学过程必须以学生“原生态”的设计方案为案例，以学生在课堂上进行具体的案例分析过程中产生的问题为教学素材。
在学生对实验设计仅停留在感性认识的层面时，如何充分利用教学过程中派生出的教学资源(问题)是本节面对的最大挑战，对那些典型案例也很难在本教学设计文字稿中加以体现。
本节课以学生设计的实验为案例，按照“明确实验目的?确定实验思路?设计实验方法(步骤)?设计结果记录、处理方式”的顺序依次进行分析和探讨，将确定实验思路的过程围绕下图(PPT，按讲解过程由变量类型、处理思路、方法或原则逐级展示)所示的内容及相互关系进行展开。
学生在这条粗线条的引导下，通过听老师讲解和参与解决课堂中衍生出的问题，发现自己设计的方案中的缺陷，并逐步找到解决这些问题的思路。
1二、教学目标:1(知识与技能:能设计探究影响光合作用因素的实验方案，理解并应用实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会设计记录实验数据的表格。
2(过程与方法:经历探究影响光合作用的因素的实验设计过程及小组内对实验设计方案的研讨过程，学习实验设计的原则和方法。
3(情感态度与价值观:参与探究影响光合作用的因素的实验方案的设计与讨论，形成严谨的科学研究态度。
三、重点和难点:重点:实验设计的原则及对实验变量的控制。
难点:对实验中各种变量的分析及对不同变量的处理方法。
四、教学过程:教学内容教师行为学生行为教学说明课前准备布置学生设计实验方案。
每位学生通过借鉴课本中的期望能从学生学生实验和科学家的探究方凭对实验设计法或查阅资料，独立完成实的初浅理解而验方案的撰写。
自行设计的方收集学生实验设计方案中出案中获得第一现的典型问题作为课堂案例手教学素材，使分析的材料。
根据所选择的探教学更具有针究因素类型，将学生分为若干对性。
小组，每组5,7人。
引入以往我们基本都是按教材设定的实验方法和步骤来完成实验的，较少能体现大家的激发学生的探探究能力。
我们即将做的下一究热情。
个实验的实验方案将由大家自己做主。
由自己做主并不是说可以随心所欲，实验方案一定要科学、严密，否则将难以实现研究的目标实验也就失去它的意义。
大家撰写的实验方案包括了看自己的方案，回答问题。
根据对设计方哪几部分内容呢, 通过相互补充，最后答出实案批改所掌握验题目、目的和原理、假设、的情况对不同材料选择、仪器与试剂、实班级作不同处验方法等内容。
理:比较好的班级采取集体回答的方式，对本部分问题较多(漏掉某些必要内容)的班级指定有典型问题的同学回答。
2明在进行此次实验设计时你们[回答]实验要研究什么，哪如有同学实验确最先考虑的是什么, 些因素可能会影响光合作方案有偏离实实用，这些因素变化时将引起验目的的情况，验 [强调明确实验目的重要性]光合作用如何变化,(即实则结合该设计，目如果在进行实验设计前未能验目的) 由同学们一起的明确实验要研究什么、要解决分析如何使实什么问题，整个实验方案就没验目的表述更有了立足之地。
清晰。
引导学生从光合作用反应式看PPT展示的光合作用反应来分析可以研究哪些影响因式，根据教师的引导，将反制素。
应式中显示的信息分为反应定物、产物、光照条件和反应实场所(叶绿体)等方面，确验定可从哪些方面开展探究。
方确我们的实验目的是探究光照案定强度(CO浓度、温度)等因 2的实素对光合作用强度的影响。
光根据光合作用反应式显示的以学生设计方流验合作用强度可通过哪些指标信息回答:光合作用过程中案中的测定指程思反映出来, (如学生回答不CO 、HO的消耗速度或O 、标和方法为例， 222 路出，则引导学生将光合作用粗淀粉的产生速度。
从实验材料、方略地当作一个化学反应来看，法的可行性、简让学生回答“化学反应的快慢便性、科学性等可以通过哪些指标反映出方面分析和评来”) 价，在学生设计学生回答自己在实验中所采的方案中找些你们是如何测定这些指标的取的检测方法。
(较多同学会典型问题加以变化的呢, 选择教材中提供参考的方案解决。
——测定O产量可用真空渗 2水法、溶解氧传感器测定法等方法。
)找一位不是采用教材提供的有意识地让用参考方案进行测定的同学，请该同学介绍自己的检测措施到已学过的实他将自己方案中的检测手段(极可能实验2.1“食物中验方法的同学主要营养成分的鉴定”和实介绍，引导学生标出并作讲解(通过实物投影展示) 验4.1“探究酶的催化特性”应用已有知识等实验中采用碘液检测淀粉解决问题。
如有和用线香亮度检测氧气的方更新颖的方法，法) 也要给这些同你是怎样想到用这种方法来学生回答:前面学过(或查学展示的机会检测的呢, 阅资料得知) (测定干重增[讲述]测定指标:反应物的加的半叶法等)消耗速度或产物的产生速度。
测定方法:直接或间接测定，3尽可能量化。
有的指标变化生物体可以通过性状的改变直认真听教师归纳接表现出来，此时可通过肉眼直接观察其差异。
对于不能直接用肉眼观察到的(如本实验中的淀粉、CO含量的改变)， 2要通过生物学的原理使这些指标的变化外显，要方便观察或测量)探究光照强度因素对光合作选以“光照强用强度的影响时，你是如何施度”为影响因素加影响因素的呢,(如同学回[回答]相同光源不同距离或的同学回答。
也答用不同功率的灯泡时，继续相同距离不同光源可根据学生设问)如实验室只有相同功率的计的方案的实灯泡，你如何使植物接受不同际情况设置相强度的光照呢, 应问题，找研究其他因素的同[讲述]可以看出我们对实验学问答。
对象施加某种影响(改变控制的因素或条件)后可能引起实验对象的某些现象或结果改变。
这实际上就是两类变量之间的关系，我们学过的函数也是反映变量间的关系的。
[提问]函数是反映的哪2类变[回答]自变量、因变量引导学生将数量的关系, 学中函数的相如果将实验中由“操作者所施学生根据自变量和因变量的关知识迁移到加的因素或条件”和实验过程关系，体会即将讲到的“实对实验中相关中“因有意识的操作而引起的验变量”和“反应变量”之变量的理解过变化或结果”都当成变量，那间的关系，并找到它们和自程中，除了能让么它们分别对应函数中的什变量、因变量的对应关系。
学生进行有意么变量, 回答出:实验中由操作者所义的建构外，还施加的因素或条件是自变能让他们意识量。
实验过程中由于实验变到实验设计过量而引起的变化或结果是因程实际上包含[讲述]在实验设计中的自变变量。
严谨的思维过量称实验变量，如光照强度的程。
变化;因变量称反应变量，如淀粉的生成量。
实验变量与反应变量间具有因果关系。
实验目的在于获得和解释这种前先由学生对各因后果。
自设计的方案你们能在自己的方案中找到从自己设计的方案中寻找这进行“变量分4这两种方案吗,如能找到，请两类变量，并对这两类变量析”，然后教师标注出来，如找不到，要看看进行标注。
再通过PPT对典缺少了哪个变量,(PPT显示型的案例进行案例，对该方案中的实验变量分析，引导学生和反应变量进行标注) 对实验设计的在你设计的实验方案中是否从自己设计的方案中寻找除理解从感性层只有你施加的实验变量会影了实验变量和反应变量外的面逐渐向理性响光合作用强度呢,还有其其他变量。
层面转化。
他的影响因素吗,(这个任务如果学生不能有难度，可留给学生多点时主动回答，则根间。
提示学生找到全部变量，据事先批阅实然后去除实验变量和反应变验设计方案时量) 掌握的情况，分[讲述]生物的生命活动往往认真听教师讲解别找对实验变是错综复杂的，影响某一个生量处理不够严命活动的产生和变化的因素密的同学回答，常常也很多。
对实验结果产生在同学回答时影响的因素除了我们有意施及时进行纠正。
加的实验变量外还存在能影最后让处理得响实验现象或结果的其他因比较好的同学素和条件，这些因素与我们的回答，让该同学实验目的无关，称无关变量。
学生体会到成功的喜悦。
[提问]在你的实验方案中考虑到了无关变量的存在吗,该同学在自己方案中标出有学生往往会笼你是如何消除它对实验结果哪些无关变量，并向大家介统地讲到将消的影响的,(以某一同学的设绍自己的处理办法及理由。
除不掉的无关计为案例，让该同学谈谈自己因素都控制得的处理办法及理由，实物投影相同，例如以光显示) 照强度为研究对象的同学会大家认为该同学在消除无关同学们一起对该同学的设计注意到“温度应变量对实验结果的影响时，哪方案进行分析，并找出自己相同”，但不考些方面做得比较好,还有他处理办法的可取之处和欠缺虑具体控制到控制得不够好的或者还没考之处。
多少度，这个温虑到的无关因素吗, 度是否适合) 为消除无关变量对实验结果的干扰，在设计实验时我们应该遵循哪些原则呢, 认真听教师讲解 [讲述]控制变量原则:在实验时，只改变某一影响因素(即实验变量)，控制其他因素(即5无关变量)不变，来观察实验变量对实验结果的影响。
这样能够排除其他影响实验结果的因素的干扰，清楚地显示实验变量对实验结果的影响。
在加深对课本中控制变量时，一般采用对照的已做过的验证手段。
通过设置实验对照对性实验的设计比，既可排除无关变量的影思路的理解，减响，又可增加实验结果的可信少学生对“空白度和说服力。