浅谈朗读指导中的教师范读
浅谈朗读指导中的教师范读
作者：段奇锋
来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第10期
语文教学中的朗读训练贯穿于小学各个学段，朗读一方面帮助学生积累词汇和优美语句，另一方面可以促进学生对知识的记忆和理解，还可以提高学生的表达能力。
所以说，朗读训练是课堂教学一个重要组成部分，而教师的范读在其中起到引领作用，可以培养学生学习兴趣，启发想象力。
教师的范读在教学中十分必要，但同时必须注意分寸，不能滥用。
本文将以自己的观察与思考并结合工作经验，浅谈对小学语文朗读指导中教师范读问题的一些认识。
一、范读在阅读教学中的地位
范读是语文教师教学的基本方法之一，而普通话，是语文教师范读的基础。
因此标准的普通话与语文教师的范读水平息息相关，也对一堂小学语文课的成功起着关键作用。
为此，教师必须在平时抓住一切机会刻苦训练。
教师在备课时要对所讲课文反复朗读，熟知课文中心内容，把握课文的感情基调，掌握朗读时的语气、轻重音等，而且要做好范读的重点、难点，语句的停顿、语音、语速、语气、语调的变化等技艺，以便充分发挥范读的作用。
因此，范读是语文教师教学的基本功，做好范读，将会对教学起到作用。
二、范读对教学的重要作用
（一）教师范读，增强学生感染力
音频资料中的课文朗读具有借鉴作用，有一定的参考价值，但在教学中要以教师的范读为主，音频资料为辅，绝不能本末倒置。
教师范读比录音资料的渗透力和影响力直接。
教师范读的声音更真实，更有亲和力，除了声音的传递，教师的肢体语言也会作为一种信息传递给学生，感染力更强。
有的课文可以以读代讲，通过朗读营造气氛，使师生共同进入角色，加深对课文的理解，从而达到教学目的。
（二）教师范读，激励学生更强
教师声情并茂的范读，是学生评价教师教学水平的依据之一。
即使有的教师普通话欠标准，但只要全身心投入，动情地范读，同样能赢得学生的喝彩。
朗读教学中应充分利用小学生极强的模仿性，发挥教师的榜样作用，一方面让学生敬佩老师，建立良好的师生关系，营造学习氛围；另一方面，学生通过模仿教师在范读中运用语音的不断变化来表现课文内涵的各种技巧，进一步通过教师的指导和鼓励逐渐培养良好的学习习惯，形成他们自己的朗读能力，进而加深对课文的领悟，最终实现教育教学目的。
（三）教师范读，更易培养学生语感
教师范读，对学生来说，是一种面对面的听读，更具亲和力，容易调动学生情绪，与课文产生共鸣。
教师通过声音、动作、表情等一系列组合信息把教材上的文字变换为有声有色的立体画面，让学生不仅感受语言文字，同时融合于文章的情境中，发挥他们丰富的联想和想象，把课文的中心思想形象化地渗透进学生的心灵，加深学生理解课文的能力。
三、教师范读的方法
（一）准确把握范读时机
教师范读时机可分为预习阶段、讲授阶段和复习巩固阶段。
学生在预习阶段由于对课文生字、语句和课文整体内容等陌生，初读时感觉比较困难，进而造成学习兴趣不高，这种情况一般在教诗词课文时出现。
这时教师的范读不但可以激发学生学习兴趣，还具有让学生把课文读通读顺的作用。
讲授阶段的范读是三阶段中的重点，这时教师的范读对学生把握课文感情基调，理解课文内容，掌握重难点具有助推作用，是学生学习语文知识的关键之一，同时还使学生的朗读水平达到一个新的高度。
在复习巩固阶段的范读，可以进一步深化文章的思想感情，拓展学生思维。
（二）灵活掌握教师范读与学生个性朗读
教师范读虽然很重要，但也要求教师灵活掌握，教师应该根据班级学生不同情况、课文不同内容、学生的学习理解情况而定。
例如，在讲授《搭石》一课时，当学到一行人如何走搭石的片断时，我就让学生通过自由朗读、小组轮读、想象读文等个性朗读方式，让学生感悟文中一行人走搭石协调有序的美、声音清越的美、波映人影的美。
这时就要充分发挥学生个性朗读的能力，而不能一味强调范读，把教师自己的感悟强加给学生。
（三）要做好朗读指导
一次成功的朗读训练是教师精彩的范读和学生个性朗读的完美结合，而学生的个性朗读是其中的重点。
因此教师在范读后，要把课堂的时间与空间交给学生，让学生在教师精彩的范读影响下，与课文做心与心的交流。
教师在其中要进行多方位指导，教师要熟悉所读课文中朗读时的重难点，在方式方法上要讲求灵活性与层次性，通过富有实践性的朗读，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会，从而达到朗读高效的整体性目的。
四、教师范读应注意的问题
（一）读是手段，不是目的，不要为了读而读
有时候教师范读很大程度上是一种表演，这种读法必须放弃。
读，是一种学习的手段和教学的手段，必须服务于教学的整体目标，要适时、适度。
（二）自我真情投入价值不可估量，不要过度依赖音频材料。
教师的普通话水平参差不齐，部分老师几乎不范读，需要的话就使用名家音频范读材料，但名家范读不能代替老师的范读。
音频材料不及范读具有立体感，也缺乏现场感染力，很难使学生感动。
即使教师的朗读水平不高，只要真情投入，也能点燃学生的激情！
综上所述，在朗读训练中，教师的范读极其必要，只要运用合适的方法，就能充分体现素质教育的要求，达到教学目的。
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读指的是教师在语文教学中对于文学作品进行朗读和演绎的过程，是教师在教学中展示良好语文修养和艺术素养的重要方式之一。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
教师范读可以提升学生的语文表达能力。
在教师范读的过程中，教师需要通过声音、语调、语速等方式来演绎文学作品，这要求教师具备良好的语言能力和表达能力。
学生通过倾听和模仿教师的范读，可以提高自己的语言表达能力和语感，丰富词汇量，培养流利的语言表达能力，让学生的口头表达更加准确、生动。
教师范读有助于培养学生的审美情趣和文学素养。
通过教师的范读，学生可以感受到文学作品中的美学魅力和情感内涵，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。
教师可以在范读中讲述文学作品的背景知识、艺术特点和作者创作意图，引导学生认识文学的智慧、思想和审美价值，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教师范读还能够促进学生的情绪管理和思想情感发展。
优秀的文学作品往往能够引起人们的情感共鸣，触动人们内心深处的情感。
教师通过范读可以引导学生体验和理解作品所表达的情感，激发学生的感悟和思考，培养学生的情感表达和情绪管理能力。
范读也可以培养学生的想象力和思维能力，激发学生的思维独立性和创造力。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
通过范读，教师可以激发学生对语文的兴趣，提升学生的语文表达能力，培养学生的审美情趣和文学素养，促进学生的情绪管理和思想情感发展。
在小学语文教学中，教师应注重范读的实施，通过生动有趣的讲述方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学效果。
教师也应不断提升自己的文学修养和艺术素养，为学生呈现更加精彩的范读效果。
浅谈朗读指导中的教师范读
浅谈朗读指导中的教师范读摘要:近年来，语文朗读教学一直是人们的关注的热点问题。
朗读可以为学生积累大量词汇和日常用语，并且可以强化学生对朗读课文的记忆。
由此可见，朗读对于语文教学来说，起着十分关键的作用。
关键词:教师范读；朗读指导；分析及探究教师范读主要指的是老师在朗读教学过程中，通过自身示范规范学生朗读发音和朗读方式的教学方式。
教师范读是学生学习朗读的标杆。
在学生朗读的过程中教师应及时给予指导，纠正学生的发音错误，提供正确的朗读方法从而提升学生的学习效率。
目前学生朗读教育现状不容乐观，所以本文就如何优化范读教学、为何开展范读教学，展开探析。
一.范读在阅读教学中的地位及应注意的问题范读教学在语文阅读教学中的应用十分广泛。
标准、流利的发音是朗读范读教学的基石。
标准的发音可以提升教师的教学水平和教学效果。
教师应在其备课时着重注意对课文发音的训练，在朗读课文的同时，可以强化教师对课文内容的理解。
教师在教学过程中，应准确把握文章的感情基调，使学生教学效果得到显著提升。
因此，范读在语文阅读教学中起着十分关键的作用。
为了更好的进行范读，教师应注意以下问题。
一是教师应该用心去范读，而不是仅限于形式。
有些教师为了应付上级监察，将范读作为一种表演，没有身心投入，不能将文章中作者的中心情感淋漓尽致的表达出来。
二是教师范读过度依赖音频，通过互联网范读资料的播放为学生进行示范，缺乏课堂感染力和立体感。
二.优化范读教学的途径(一)把握范读时机，增强其及时性预习阶段、讲课阶段、复习阶段构成教师范读的主要时机。
教师在范读过程中应准确的把握阅读时机，这样可以增强学生对阅读学习的兴趣。
学生在朗读的预习阶段，可能会感到无法准确把握朗读节奏，丧失对语文阅读的信心。
在预习阶段，教师的范读可以帮助学生理顺课本思路，了解课文基本内容。
对于范读讲课阶段，教师可以帮助学生加深对课文内容的记忆，比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以通过范读的方式，使学生了解乌鸦喝水的过程，使文章内容系统化。
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
浅谈阅读教学中的朗读指导
浅谈阅读教学中的朗读指导日期：2008-10-31 来源：互联网作者：佚名 [打印] [评论] 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧语文教学中的朗读指导在语言技巧的培养中起着至关重要的作用。
朗读是语文教学中的重要环节，能够提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美情趣。
在语文教学中，如何有效地指导学生进行朗读，成为了每一位语文教师都不可忽视的重要问题。
本文将围绕这一主题，浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧。
一、注重语音语调的指导朗读是一种语言表达活动，语音语调的准确和优美对于朗读的效果至关重要。
在朗读指导中，教师需要注重对学生语音语调的指导。
教师应当要求学生掌握标准的语音语调，让他们在朗读时能够发音准确、语调自然。
教师可以通过模仿、对比、训练等多种方式，引导学生感知语音语调的变化规律，提高他们的语音语调感知能力和模仿能力。
通过这样的指导，学生的朗读水平将得到有效提高。
二、注重停顿语速的控制三、注重情感表达的引导朗读是一种情感表达活动，情感的表达关系到朗读的传神和感染力。
在朗读指导中，教师要注重对学生情感表达的引导。
教师可以通过阅读文学作品、分析文字语境等方式，引导学生深入理解作品，感知其中蕴含的情感，并加以表达。
教师可以通过介绍表演技巧、示范表演等方式，引导学生发掘自己内心的情感，用心演绎朗读，使文字的情感得以传递。
通过这样的指导，学生的朗读表达将更加感人、动人。
四、注重语言规范的要求语言规范是语文教学中一个不可忽视的重要方面，朗读也不例外。
在朗读指导中，教师应当注重对学生语言规范的要求。
教师可以通过规范朗读、纠正语言错误等方式，要求学生言辞得体，语言规范。
教师可以通过讲解语言知识、搭配语言活动等方式，引导学生掌握语言规范，使他们在朗读时能够运用规范的语言表达。
通过这样的指导，学生的朗读表达将更加规范、得体。
五、注重形象意境的创造朗读是一种形象意境的表达活动，形象意境的创造关系到朗读的生动和生动。
在朗读指导中，教师应当注重对学生形象意境的创造。
教师可以通过分析文学作品、揣摩文字意境等方式，引导学生构建形象意境，使他们在朗读时能够栩栩如生、栩栩如生。
阅读教学中教师的范读
阅读教学中教师的范读：1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。
课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。
在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。
在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。
在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。
别担心！兴许语文阅读教学本该如此！。
浅谈语文教学中的朗读指导
如在指导 朗读 《 泊船瓜洲》 在引导学生分步互动配 时， 图理解 了古诗后， 为了让学生充分体会诗人思乡之情 ， 读出
的思 维 却 向着 纵深 发 展 。
合理地提 出朗读要求 ， 由浅入深， 循序渐进 。 请看薛法根老 师《 你必须把这 条鱼放掉》 的教学片段 ：
师： 自由读 课 文一 到 四小 节 ， 把 它读 好 。 的 标准 是 要 好
把汤姆钓鱼的情 景读 出来 ， 让人一听就知道汤姆在钓鱼 。
思 乡之 情 ， 设 计 这样 的教 学 环 节 ： 我
１师： ． 同学们 ， 游子不能回家 了， 你们听， 故乡也在深情
师： 你读 的时候心里一定有涟漪 ， 才会读得这么好 。 心
地呼唤 （ 课件反复播放费翔的《 故乡的云》 截取片段“ 归来吧
… …
里有涟漪看不见 ， 那叫情感 的涟漪 。谁还能有涟漪地往下 读 ？（ 生读第三小节） 你读着读着 ， 我心里也有涟漪 了。
、
朗读应 明确要求
《 标》 求： 课 要 朗读 要做 到 “ 正确 、 利 、 感情 ” 三 者 既 流 有 ，
一
以贯之 、 密不可分， 又在不同阶段有所侧重、 循序渐进 。 由此可见 ， 我们老师在指导朗读时应遵循学生 的阅读规律，
大家把“ 救志愿军伤员” 抢 这件 事读一读 。（ 学生 自由读） 于老师范读指导， 使学生与教师 、 作者 与文中人物构成 联系 ， 让学生体会读 中停顿所包含 的中朝两 国人 民的深 厚 情谊 ， 于老师的指导很朴实 ， 没有花样。但是读 的感情 、 读
对语文教学中教师范读的思考
对语文教学中教师范读的思考在语文教学中，教师的范读扮演着非常重要的角色。
范读是指教师为学生读课文或文学作品时的示范读音，包括语调、音节、语速、停顿等方面的表达。
通过范读，教师可以在语音、语调、语感等方面对学生进行正确的示范和指导，提高学生的语文素养和表达能力。
下面我将对语文教学中教师范读的思考进行探讨。
首先，教师的范读具有示范的作用。
范读是教师对学生进行语音语调示范的重要方式之一、教师读课文或文学作品时，可以通过正确的语音语调以及准确的停顿和节奏感，使学生对文本的感知和理解更为全面和深入。
同时，范读还可以帮助学生正确记忆和理解课文内容，促进学生形成良好的语音语调习惯和文学鉴赏能力，提高学生的表达能力和理解能力。
其次，教师的范读有助于培养学生的语感。
语感是指人们通过长期的语言接触和积累，对语言的灵敏度和敏感性所形成的一种直观感受。
范读可以帮助学生感知语音的变化、语调的起伏、节奏的变化等，从而培养学生的语感，使学生具备辨音辨调的能力，能更加敏锐地感知语音细微差别，提高学生的听说能力和语感训练。
此外，教师的范读有助于培养学生对课文的兴趣。
教师通过生动地朗读课文，可以唤起学生的兴趣，使他们愿意去听、去理解和去表达。
范读可以给学生带来更丰富的感受和体验，使学生更加享受语文学习的过程。
因此，教师在范读时应注重情感的演绎、语调的变化和表情的丰富，通过情感的链接，引发学生的共鸣，使学生更加投入和积极参与到课堂学习中来。
另外，教师的范读还有助于培养学生的语音语调准确性。
范读可以帮助学生掌握正确的发音、语调和停顿，培养语音语调的准确性和流利度。
在范读中，教师可以准确地把握每个音节的长短、语调的上升下降，并通过停顿的掌握，使学生掌握正确的句子节奏和语感。
此外，教师还可以通过范读对学生的发音进行纠正，帮助学生改正发音错误，提高学生的语音表达能力。
最后，范读还可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
范读不仅仅是对课文的朗读，还可以是对文学作品的诵读。
语文教学中朗读指导
浅谈语文教学中的朗读指导从老师范读，进入情境；提出要求，明确目的；形式多样，效果更好；多读多记，更有兴趣四个方面，谈了语文教学中的朗读指导。
语文教学朗读指导范读《语文教学大纲》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，从一年级开始抓好朗读训练，在整个小学阶段的语文教学都具有极其重要的作用。
我们现在的语文课堂，虽然也强调读的重要性，但很多时候“讲”仍然占用了课堂的大量时间，甚至有时还会出现从开始讲到结束的现象，学生就成了听和写的工具，完全忽视了学生的“读”。
很多时候，一篇课文讲完了，也许还有很多学生连课文都读不通，所记住的只有那些笔记，那也都只是老师对于文章的理解，这样一来，学生的语文自然很难学好。
其实，原因只有一个，学生读得太少，没有自己的理解和体会，没有积累足够的语言。
很多时候，我们的老师在上新课之前都会布置学生回家读文章，通常还会要求至少读几遍，要求家长一定要签字监督，可真正能很好地完成这个作业的学生又有几个呢？所以，作为语文教师，应该对这点有足够的认识，除了让学生在课外朗读之外，在我们的语文课堂上也应该放手让学生去读，让他们在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中有自己独到的理解，真正发挥读的作用，让孩子真正成为学习的主人，从而圆满地完成语文教学任务。
作为一名语文教师，应该怎样才能提高学生的朗读能力，引导学生利用朗读来进入语文学习的情境，帮助学生更好地理解课文呢？一、老师范读，进入情境马卡连柯曾说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”在课堂教学过程中，教师的范读起着非常重要的作用。
因为课文中很多情境需要教师的范读才能让学生有身临其境的感受，更好地理解文本。
较好的范读能起到生动，形象、感人的效果，还可以帮助学生纠正读音，明确词义以及了解作者写作这片文章时的思想感情。
同时，教师声情并茂的范读，可以激发学生学习语文的兴趣，激发他们更深刻地感受文章中的人物情感的品质。
浅谈小学语文朗读指导策略
2019年35期┆205教法研究浅谈小学语文朗读指导策略谢忠娟摘 要：朗读在小学生阅读教育中占据着十分重要的地位，在小学语文教学中，朗读是阅读的起点。
良好的朗读不仅能让学生的普通话更标准、口语更流利，还能让学生从朗读中培养较好的语感、感悟文意；当然，在理解文意的基础上，教师还可以指导学生采用多种不同的形式进行朗读练习，让学生从朗读中提高学习语文的兴趣，受到情感熏陶，阅读能力得以提升，思维也得以发展。
关键词：小学语文；朗读；情景式朗读；朗读指导 在几年的小学语文教学中，我发现很多学生无法做到正确、流利、有感情地朗读课文，他们在朗读的时候声音很低，读得断断续续，朗读水平较差。
众所周知，在语文教学中，朗读是最重要、最讲究实效的阅读训练。
一个学生如果善于朗读，那么他的语文水平不会太差；相反，一个学生连正确、流利、有感情的朗读都做不到，那他在今后的语文学习中只会越来越吃力。
那么在小学语文朗读教学中，教师如何去做才会让朗读更有效呢？下面我简单地谈谈自己在教学中的一些做法。
一、确定朗读时间，养成朗读习惯学校的早读课是学生宝贵的朗读时间，但缺少教师指导的早读课并没有多么地“理想化”。
要想朗读真的读出效果，读出情感，教师应明确朗读的时间，把握纪律，精炼朗读的内容，让学生有充分的时间练读、试读、自由读、有感情地读，读得准确、读得投入、读得忘我，那朗读效果自然而然就出来了。
学生的朗读不仅体现于早读课，还体现在课堂中各种朗读教学环节。
课堂上教师在进行朗读指导时，切不可“走走形式，草草了事”，教师要指出学生朗读的优点及不足，也可范读，朗读要给学生充分的时间，让他们读得通顺，读出感觉，读出味道。
二、制订朗读目标朗读目标可根据学生的实际情况而定，在我的教学实践中，我认为一篇课文要把握好以下几个层次:1.初步朗读课文，扫除朗读障碍。
2.再读课文，读通顺，了解大意。
3.反复品读重点句段。
4.边读边悟：读出感情，感悟中心思想。
三、多形式朗读朗读形式的单一不仅会使得课堂枯燥无味，还会让学生失去朗读的兴趣，所以教师在指导课内外朗读教学中，丰富多样的朗读形式可大大增强课堂的趣味性，提高学生朗读的兴趣，若设计、实施的好，朗读环节也会成为一堂课的高潮环节，达到事半功倍的效果。