整合资源发挥新课程德育功能
探索德育新模式：推进学生品德、智力、体魄和美育的协同发展
探索德育新模式：推进学生品德、智力、体魄和美育的协同发展随着社会的发展，教育的方向已经从简单地传授知识转变为培养学生全面发展的人才。
而德育是培养人才的一个重要方面，其目的是让学生学会做人、做事和做学问，尤其是培养学生的品德、智力、体魄和美育等方面的协同发展，从而全面提高学生的素质和能力，为未来社会发展注入新的活力。
但是，在实际操作中，传统德育模式显得有些单一和死板，不利于学生的全面发展。
因此，如何探索新的德育模式，推动学生品德、智力、体魄和美育的协同发展，已经成为了教育领域研究的热点问题。
一、德育新模式的起源德育新模式的提出，是由传统德育模式的局限性所推动的。
传统德育模式主要是通过思想灌输、道德讲授和惩戒教育等方式来培养学生的品德。
这种模式的弊端在于，缺乏真正的互动和体验，学生缺乏自主的学习和思考能力，容易陷入被“灌输”和“复读”的怪圈。
而且，这种模式也忽略了学生其他方面的发展，不能满足现代社会发展对学生的全面要求。
因此，现代化的德育新模式应该注重学生的自主性、创造性和探索精神，充分发挥学生的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣和探究能力。
而这些都会对学生品德、智力、体魄和美育的协同发展产生积极影响。
二、探索德育新模式的途径1. 整合资源，实现全方位发展为了实现学生的全面发展，德育新模式必须整合教育资源，打破常规的课堂教学模式。
学校可以利用社区资源、教育资源和其他者拥有资源，例如博物馆、图书馆、公园、艺术馆、球场等，组织学生参观、实践、演讲和互动式体验等活动。
2. 强调优质性德育新模式应该注重引导学生走向一个优质生活。
教育者要特别关注学生学习环境、生活方式等方面，为学生提供舒适、健康、有品质的生活体验。
此外，教育者还应该鼓励学生参加各种活动，丰富学生的生活经验，启发学生的智慧和思考能力。
3. 倡导个性化德育新模式应该注重个性化发展。
教育者应该根据学生的兴趣和特长，采取不同的学习方式和方法，让每位学生都有自己的学习成长路径。
发挥校外德育资源功能 提高学校德育工作实效
发挥校外德育资源功能提高学校德育工作实效作者：徐林泉来源：《读与写·教育教学版》2013年第06期摘要：利用校外德育资源而进行的活动，因学生能够亲自参与而更能激发学生兴趣，能帮助他们增强自我体验，在愉悦中增长知识，在实践中培养能力，在活动中陶冶情操。
学校必须重视校外德育资源的整合、开发、利用，充分发挥其教育功能，切实提高德育工作实效。
关键词：校外德育资源开发利用德育工作实效中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0184-02校外德育资源包括“本地的人才文化、人文历史、设施环境、本地物产、经济发展等自然、人文社会资源”。
因为校外德育资源具体形象且多数情况下学生能够亲自参与活动，所以能很好地激发学生兴趣，能帮助学生增强自身体验，在愉悦中增长知识，在实践中培养能力，在活动中陶冶情操。
因此，学校须重视校外德育资源的整合、开发、利用，充分发挥其教育功能并提高德育工作实效。
1 校外德育资源的开发利用过程中普遍存在的问题1.1认识不够应该说，能帮助学生形成正确的世界观与人生观，能促进学生身心健康成长的均是校外德育资源。
但很多具有教育意义、能进行实践教育活动的校外资源没有被充分认识、没有得到合理开发。
很多典型性人物如老一辈革命英雄、某领域的杰出代表等的作用没有得到足够重视。
1.2流于形式走出校门的德育活动通常都要投入更多的人力、物力、财力。
活动过程中的安全问题，更是责任重大。
出于风险规避意识，利用校外德育资源的活动就变得能少则少，甚至出现德育基地只挂牌而从未有过任何活动的现象。
1.3闲置严重种种原因，如资源的所有人或机构中，有的缺乏为教育服务的意识，有的不懂教育规律、不了解学生需求，有的本身就只以营利为目的等都造成了校外德育资源严重闲置。
1.4盲目开发部分学校求新心切，只顾着寻找开发新资源，却忽视了对已有资源内涵的挖掘提升。
造成德育资源的育人功能得不到有效发挥。
关中小学德育工作的资源整合与共享
关中小学德育工作的资源整合与共享德育工作是学校教育的重要组成部分，对培养学生的道德品质和社会责任感起着至关重要的作用。
针对关中小学德育工作的现状，本文将探讨如何通过资源整合与共享，提升关中小学德育工作的有效性和影响力。
一、整合学校内部资源学校内部资源是德育工作的重要基础，包括师资力量、教材资源、学生评价体系等。
为了更好地整合这些资源，学校可以采取以下措施：1. 师资培训：学校可以组织定期的德育培训，提升教师的德育素养和教育能力。
培训内容可以包括道德教育理论、案例分析与解决方案等，通过师资培训，提高教师的专业水平和教育教学能力。
2. 教材资源整合：学校可以建立德育教材库，将各个学科中涉及的道德素养和价值观教育内容整合起来，以便教师在备课和教学过程中能够有针对性地引导学生树立正确的价值观。
3. 学生评价体系建设：学校可以建立完善的学生评价体系，包括品德评价、社会实践评价等多个维度的评估指标，通过定期的评价反馈，帮助学生全面发展并及时调整德育工作的方向。
二、共享外部资源除了学校内部资源，学校还可以借助外部资源的共享来提升德育工作的效果。
以下是几个具体的做法：1. 社区资源合作：学校可以与社区合作，利用社区资源开展德育活动。
比如，与社区图书馆合作举办阅读分享会，邀请社区志愿者参与学生实践活动等，通过与社区的合作，丰富学生的德育内容和实践经验。
2. 企业资源合作：学校可以与企业建立合作关系，邀请企业专家来校进行讲座，组织企业参观活动等。
企业资源的引入可以为学生提供实际社会背景，增加他们的社会认知和责任感。
3. 高等院校资源合作：学校可以与高等院校进行合作，邀请大学教授为学生举办讲座，开展学术交流活动等。
通过与高等院校的合作，学生能够接触到更广阔的知识领域，提高其学科素养和综合能力。
三、信息化技术的整合与共享随着信息化技术的发展，学校可以利用互联网平台和应用，实现德育资源的整合和共享。
以下是一些可行的做法：1. 构建德育资源共享平台：学校可以建立在线的德育资源共享平台，教师可以上传和下载德育教案、课件、教学视频等资源，实现师资力量和资源的整合与共享。
德育课程融合方案
德育课程融合方案德育课程融合方案德育课程融合是指将德育课程与其他学科课程相结合，形成有机的、综合的教育方案。
德育课程融合有助于培养学生的德育素养，提高他们的综合素质和能力。
下面是一个德育课程融合方案的详细介绍：1.确定融合课程：首先需要确定融合的课程内容，选择与德育目标相契合的学科课程。
例如，数学、语文、物理等课程都可与德育课程进行融合。
2.制定目标：明确融合课程的目标和要求，确保德育内容能够贯穿学科课程的教学过程。
比如，通过数学融合德育课程，目标可以是培养学生的逻辑思维能力、合作精神和创新思维能力。
3.设计教学活动：针对融合课程，设计具有德育特色的教学活动。
例如，在数学课程中，可以设计团队合作的数学问题解决活动，让学生通过交流合作，培养团队精神和社交技能。
4.教师指导与评价：教师需要充当引导者的角色，引导学生进行德育课程的学习和实践。
教师可以提供相关的教学资源和案例，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还需对学生的学习成果进行评价，以确定学生是否达到了目标。
5.学校资源整合：学校可以整合德育和学科课程的教师力量和资源，形成合作团队，共同推进德育课程的融合。
例如，德育教师可以与其他学科教师进行合作，共同开展融合课程的研讨和教学活动。
6.家校合作：家庭和社区的力量也是德育课程融合的重要支持和补充。
学校与家庭、社区建立良好的合作关系，共同关注学生的德育发展。
家长可以积极参与学生的德育活动，提供相应的支持和指导。
综上所述，德育课程融合方案能够有效地促进学生的德育教育，提高他们的综合素质和能力。
通过融合课程的设计和教学活动的开展，学生能够在学科知识的同时，培养和发展他们的道德情感、价值观念和行为习惯。
德育课程融合方案需要学校、教师、家庭和社区的共同努力，形成合力，共同推进学生的全面发展。
在信息技术与课程资源的有机整合中加强思想品德课的德育功能
往存在着抵触 情绪 ， 而且 由于社会 的影响 、 习的压力等因素 ， 学
二 、 用信息技 术延 展性 的特点 ， 利 拓展 德 育资源 ， 丰 使得一些学生存在着 自闭和防御心理 ， 不愿意对家长、 教师暴露 富思想 品德教育 的 内容 自己的内心世界。但是 ， 又往往需要对人倾诉 ， 他们 于是 ， 在这种
丰富多彩 的社会 生活为思想政治 教学提供 了取之 不尽 、 用 之不竭的资源 ， 只有将这些资源不断引进课堂 ， 拓展德育教育 的 矛盾心理 的驱动下 ， 他们往往选择 了网络这种虚拟的方式 ， 在这
种情况下 ， 我尝试用网络与学生进行沟通 ， 自己的 Ｅ ｍ ｉ地址 把 —ａ ｌ
内容， 才能真正激活学生 ， 激活课堂 。但是 ， 传统 教学 中， 做 在 要
中的新理论 、 新事例 、 新问题 、 新热 点及时地纳入到思想政 治课 育功 能 ， 在教学 中， 我们应该充 分发挥信 息技 术的优势 ， 提高学 教学之 中，使 之成 为思想品德教育的一部分 ，既拓展了德育 资 生的思想首先素质 ， 为思想品德教育服务 。
◎普教论坛
《 问・ 学 科教探 索》 ２ 第 ４卷 第 ２ ４期
在信息技术与课程资源的有机整合中 加强思想 品德课 的德育功能
李进红
（ 河北 省张 家 口市 宣化 区第六 中学）
近年来 ， 随着信息技术 在各个领域 的普及和推广 ， 在教育教
中中国运 动员取得的优异成绩、神舟六 号的发射成功等既是社
一
三、 利用 信 息技 术 可 以使 实践 走 入教 学 ， 实施 情感
利用信息技术可 以创设 良好的教学情境 。 激活 体 验 政治 课 中的德育 目标 陶行 知先生认为“ 生活 即教育 ”他认为 ， ， 教育是不能脱离生
品德教育总结：德育与课程融合
品德教育总结：德育与课程融合2023年，当今社会正面临着诸多变革和挑战，人们的思想道德观念也正在发生着深刻的变化。
在这样的社会背景下，品德教育显得尤为重要。
不仅是学校教育中的一个重要方面，也贯穿于整个社会生活之中。
德育与课程融合，不仅是解决传统教育制度存在的问题，更是为了培养德智体美劳全面发展的人才，建设更加美好的社会，实现民族振兴的需要。
一、德育与课程融合的概述课程与德育的融合，是指在课程中将德育的要素融入进去，通过课堂、校园等多个方面推进德育工作。
融合是一种新的教育方式和管理手段，也是一种新的教育理念和文化思潮的反映。
它要求教育者在日常教学中将德育渗透进去，通过言传身教等形式，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，实现全面发展。
德育与课程融合是德育的重要形式和方式，也是课程的内在要求。
无论是传统课程还是新课程都应该注重德育的引导，让学生在充满竞争和挑战的现代社会中成长和发展，具有以德为先的高尚品质和良好行为习惯。
因此，德育与课程融合是促进国家全面发展和高素质人才培养的必然选择。
二、德育与课程融合的核心思路德育与课程融合的核心思路就是“红与专融合”，以红色文化和专业学科相结合的方式，将德育要素贯穿于课程之中。
红色文化是中华民族独有的一种文化资源和价值观念，是推动德育工作的纽带。
专业学科是学校教育的核心，是培养学生能力的主要手段。
两者的结合可以使德育工作更加具体、实践性，并且具有广泛的杠杆效应。
在具体实践中，德育与课程融合所需要的核心思路主要包括以下几个方面：1. 以校园文化建设为基础，推进德育工作。
通过学校的校园文化建设，建立校友、家长、学生的合作机制，增强学生的家国情怀。
2. 通过课程的设置和课程的内容，推进德育工作。
对传统学科进行修订和创新，以现代化教育科技手段和教育方式，引领学生在科技和人文的交织中发展。
3. 强化德育环境的塑造。
学校的校园规范、学校物质文化、学校教职员工的工作作风等方面，都是营造德育环境的重要手段。
发挥拓展课程的德育功能,促进学生健康成长
饶
波
积极 开 发 学校 拓展 型课 程 资源 ， 让学 生对 学 习感 兴趣
根据市小学课程计划精 神， 我们认为 ， 拓展型课程虽然课 时量不大 ， 每周主要分为三大类： 兴趣活动， 专题教育 、 班队活动和社 区服务。 但它们 具有特殊 的教育价值， 首先有利于培养学生的特 长和兴趣 ； 其次有利于提 高学校教育的专题化；其三提 供学生必须的社会服务和实 践的机会 。因 此， 在办学第一年， 我们就在拓展课的平 台上 ， 积极整 合开发教育资源 。
教 研 教 改
份地 位） 、 心理 描写等等 。写作兴趣 也可能从 中慢慢激发 。 三、 自我评价 与提 升 的秘招 —— 互评 互 改
在实施上述 目标过程 中， 最繁重 的要算批 改。 现在老师 大都 要面对大 班教 学， 任务 繁重 。如 果全批全 改 二个班 的作 文， 估计要滞 后两周才 能分发下 作文 ， 效果要 大打折扣 。学生也急 于想 知道 自己当下的写作水平是否有所提高，很关 作的欲望便冲淡不少 ， 更别说想主动去提 高了。对此， 如 何提高作文批改 的绩效呢？笔者经过多年 的教学实践提 出一个在写作时 可 以倡导的评改方式——学 生 互评互 改” 。 俗话说“ 文章是改 出来的” ， 法 国作家巴尔扎克每篇小说都是要几易其稿 ， 甚至快要付梓前 都极不放心 ，
蛳警教育驰代札
用 哪种评价 方法才 有实效 需要做 出评 估设计 。要通 过有 效 的评 价刺激 学 生写作欲 望 。因为写作欲望 能形成 兴趣 ， 而 兴趣是 最好 的老师 。 最后 ， 还要制 定好 阶段反 馈 。 反馈方 式有 写作 曲线 图、 或是 阶段写 作 分数分布 图等等 。 下面 就根 据绩 效技 术 的基本 原 则和 分步 实施 来 构建 高 中作文 教 学“ 行为 导学模 式 ” ， 以高一 上半学 期为例 。蔡 倩仪 同学写作 行为 导学 构 建范例 如下 ： ①分析 导学对 象 。倩仪 同学 的写作最 大毛病 在于 写景 写人 不懂得 抓住特 征来 写 ， 很 笼统 的叙述 ， 语言 表达不 生动 ， 情感 尚真 实， 有一 定的感 染力 。② 明确 写作 目标 ： 写景要 学会抓 住事物 的特 征 。 ③制 定学 习计 划 。 Ａ， 教 师课堂教 授写景状 物 、 描 人点睛 的手法 ， 人 物描 写要 发挥外 貌 、 语言、 动作、 心 理等 描写手 段 ， 景 物要抓 住动静 、 色 彩等 独特之 处 ， 用 范例说 明 。 Ｂ ， 推荐 该生去看 几篇典 范文章 ， 或 是让学 生 自 己去 寻找符合 写作 目标的范文 来 阅读 。Ｃ ， 带领 学生外 出采风 ， 到校 地 理 园观 察 ， 选 取一处景 物进行 片断式 写作 。 ④ 对片 断写作进行 点评 。 分 析其 运用 了哪些较 好 的手法及 存在 不足 ，提 出建议让 其进行 修改 ， 改 完后请 同桌或 作文水平 较好 的同学提 出新 的意 见 。 ⑤ 验收 。对该 生在 写景 状物或 记人 写事方 面进行 综合 考查 ， 可 以出一个 口头表达 题 让学 生进行 相关 思维 训练 。 目标达 成完 工 ， 目标未达 成继 续进行 强化 与鼓 励。 ⑥制 作成 的学年卡及 时记录 该次写作 主题 、 得 分情况 、 进步情 况等 信息 。⑦升 阶要 求 。根据 倩仪 同学 写作掌 握的情 况 ， 提 出新 的写作 要 求， 比如 ， 能细 腻地 进行 对话 描 写、 形 象毕 肖的外貌 描写 （ 符 合人 物 身
浅析职校德育课程资源的有效整合
三 、 何 有效 整 合 课 程 资源 如
理 论 联 系 实 际 的原 则 是 德 育 课 教 学 的重 要原 则 与 方 法 。辩证 唯 物主 义认识 论 告诉 我们 ， 践是 认识 的 目的 ， 实 我 们认 识世 界 的根 本 目的 就是 为 了更 好地 改造 世界 。德育课 课 程性 质决定 了德 育课 的主要 任务是 “ 以邓 小平理论 和 三个 代 表重 要思 想 为指 导 ， 深入 贯彻 落实 科学 发展 观 ， 对学 生进 行思 想政 治教育 、 道德教 育 、 法制 教育 、 职业生 涯和职 业理想
殊 的组 成部 分外 ， 还必 须树 立 “ 开放 ” 的课 程资 源观 ， 而进 从
一
实可信 ， 丰富 生动 ， 以极大 地满足 青少 年强烈 的好奇 心 、 可 求 知欲 。把时政 与课 文知 识有机 结合 ， 可以使 书 中枯 燥 的原 理 变 成分 析社会 热点 的有 效工具 ， 大大提 高 了学生平 时关 注时 政 的兴 趣 和学 习德 育课 的热情 。具体 可 以采 取课 堂重 要 时
保 障 。那 么教 师应该树 立 怎样 的资源 观呢？ 为什 么要对课 程
资 源进行整 合？ 中职德 育课 如何发 挥 自己的学科 优 势有效 整
合课 程资源 ？ 本文 就 以上 几个方 面 的问题 ， 谈 自己的体 会 ， 谈
期望得 到同行们批 评指正 。
一
教 育 以及心 理健 康 教育 ， 高学 生 的思想 政治 素质 、 业道 提 职
事评 论 ， 热点 时事 专题大 讨论 ， 时政剪 报制作 与评述 ， 建立 时
步 推动课程 目标和教 育 目的实现 。
二 、 何要 对 德 育课 的课 程 资源 进 行 整合 为
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整合资源发挥新课程德育功能
在基础教育课程改革大背景下如何进行学校德育课程实践的有效探索？作为湖北省基础教育课程改革实验区湖北荆州市沙市区近年来坚持一切为了学生终身发展的理念深入挖掘新教材中的德育资源探索德育课程新体系抓好德育校本课程建设开展德育实践活动充分发挥新课程的德育功能努力实现新课程的德育价值。
突出时代特征探索德育课程新体系长期以来中小学德育课程在内容结构上机械地紧跟形势没有准确、充分地反映和满足社会发展的要求和中小学生成长的需求使教育内容滞后。
而当前处于信息时代的中小学生思想活、观念新、信息灵迫切要求课程内容鲜活、容量加大。
作为教育者要在基础教育课程改革中加强德育课程教材建设把反映中小学生学习、生活及社会现实问题的优秀作品编入教学内容；把他们关心的社会热点问题有选择地纳入教学内容；把学生喜欢的校园文化生活引入教学内容。
沙市区以课程改革为契机着重从三个方面对中小学德育课程新体系进行了探索： 1.调整德育课程结构由“单一化”向“综合性”发展。
我们在小学低年级开设《品德与生活课》中高年级开设《品德与社会课》；初中开设《思想品德课》；从小学中高年级到高中新设综合实践活动课重视综合实践课程中的信息技术教育、社会实践、社区服务、研究性学习与德育课程的联系从而实现理论课程、实践课程、社会课程的结合构建以学会做人为核心以生活德
育理论为基础的新的德育课程体系。
2.改革德育课程教学让学生在情景中完成品德的建构。
我们大力改革学科式德育课程的教学积极改变过去中小学德育课教学中单纯面向应试而传授知识空洞讲授理论死记硬背概念等弊端树立以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心的“新三中心”德育理念把重建师生互动关系、贴近学生生活、注重实践、加深体验作为改进学校德育课教学的重要方向。
在教学中各学校根据不同的教学内容和教学对象适当地选择案例教学、创设情境、讲座等形式并充分运用现代教育信息技术使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化鼓励教师采用中小学生喜闻乐见的生动活泼的方式进行教学突出对话、互动、活动、实践、体验、探索性学习等方式构建师生之间多重对话的平台创设能引导学生主动参与的教学情境使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心。
3.抓好学科渗透开发各学科教学的德育功能。
充分利用和挖掘新教材的德育资源把课堂教学与丰富多彩的活动结合起来把传授知识与情感体验、实践锻炼结合起来。
如地理课通过本国资源的了解、考察激发学生爱祖国、爱家乡的情感；历史课通过学习、参观等形式激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心；科学课程不仅让学生掌握公式、定理而且让学生了解知识的形成过程、科学家的人文素养与理想信念。
注重资源开发抓好地方、校本德育课程建设抓好地方、校本课程建设是发挥新课程德育功能的重要内容。
我们注重以社区资源为主要材料的德育地方课程开发和加强德育校本课程的开发。
各
校在按规定开好中小学德育课程的同时努力开发地方德育资源丰富德育课程加强校本课程建设实现国家课程、地方课程、学校课程相结合。
1.开发以社区资源为主要内容的地方课程。
沙市区地处长江中游历史悠久楚文化底蕴深厚地理条件优越物产资源丰富。
为了充分开发地方教育资源我们组织编写了《我在长江边长大》综合活动课教材将“长江英雄史话——98抗洪中的沙市军民”、“长江企业文化——活力28沙市日化”等内容纳入教材并作为地方课程列入全区中小学课程计划每周一课时。