如何在作文教学中创设情境
如何在作文教学中创设情境
作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。
为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何
下笔？即使写了，也是空洞的，缺乏真情实感的。
实践证明，作文教学中若能有计划地组织
学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考、动手操作，在实践中感受生活、体验生活，学
生的作文就言之有物，情感也就真切。
这也就达到了突破的境界，是成功的情境教学。
那么，如何在作文教学中创设情境呢？
一、用自身的感受来创设情境
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，教师可以在指
导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们
敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如我在实习时指导学生写一篇半命
题作文《..的苦恼》时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己
的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。
有一次上语文课，老
师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。
只“听”老师说到“‘鹰’字里
面有个‘双立人’..”我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师
的指责。
等我讲完自己的这段经历后，我让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手
高高地举起，都想把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说
了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼..真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的
真情实感。
二、用多彩的活动来创设情境
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展
教学活动。
”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，
总是写那些司空见惯的事，难以引起他们的表达欲望。
在日常的教学工作中，我觉得应该经
常有目的、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取
知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。
比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生
一周时间为爸爸、妈妈做一件事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，举行赛诗会、演讲比
赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设真实情境，使
作文的源泉变为一潭活水。
三、用优秀范文来创设情境
小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，
因此教师在阅读教学中要有意地利用这些文质兼美的课文作为优秀范文来创设情境，引起学
生的共鸣，从而达到读写结合。
例如在教学《童年的发现》一文时，教师可引导学生细细品
味文中那一个个有趣的情节，像文中作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执著的问题，那锲而不舍
的思考，以及被老师批评后的窘迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来。
借此机会，教师可对学生们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”课文内容本就易与学生产生共鸣，同学们的倾诉热情便会被点燃，他们会纷纷说出自己的发现，激发了学生强烈的写作冲动。
这一话题不仅
唤醒了学生的记忆，更让学生从课文中学到的词句、表现方法及时得到了运用，实践了一次
很有意义的仿写。
四、创设生活化的想象情境
想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设多种情境，使他们可以在不同
的情境中进行大胆想象，丰富写作体裁，使学生学会感悟生活、创造生活。
根据这一点教师
可指导学生写诗、童话、小说等体裁的文章。
让学生带着自己对生活的希望、憧憬来创造性
地想象写作，让这些反映生活又高于生活的随想来激发学生的想象思维，让学生写自己想说
的话。
比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象所具有创造性以及不受客观规律的约束的特点来写童话，进行编故事、讲故事、演故事。
总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，鼓励学生创造性
想象，让学生在想象的世界里翱翔。
在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回
归到正常的程序中来。
通过情境的创设，使学生缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而提高语文素养。
作文的前提就是要有宽阔的生活视野，作文之前更应该有充分的感受、仔细的观察和丰富的
联想，这些都需要学校或教师给学生创造机会，让他们通过自己的亲历或观察来拓宽自己的
知识范围以及生活视野，从而为充满真情的写作做好准备。
张煜恒老师在指导学生写《我们
的校园》时深有感受地说：“教学时，先带学生到校园各处观察，引导他们抓住景物的特点，展开联想，就能挖掘出平时没有发现的地方..”因此，拓宽生活的视野还包括学会发现，教师
必须有目的的引导学生做生活的有心人，多留心观察周围事物，从而不断开阔自己的视野，
同时积极参与各种实践活动，在体验中升华情感。
社会生活是丰富多彩的，大自然是神奇美
妙的，我们所处的生活环境是日新月异的，几乎每天都有东西在发生不同程度的变化，即使
在每天往返于家庭、学校的路上，他人的、自己的，只要留心观察，就会有新奇的发现、切
身的感受。
总之，作文的内容要紧密地与生活联系，从课内走到课外，从校内走到校外，深入家庭、深
入社会、深入自然，学生作文的内容就会丰富多彩、充满真情。
如何创设作文教学情境
彩 的活动 、 奋发 向上 的生活面貌 、 气蓬勃 的学 习生 朝 活而深受 儿童欢迎 ， 这些令 儿童熟悉 而又亲切的校 园 生活情境 留下了他们 童年生活的点点滴滴。 园生活 校 情境蕴涵着 丰富的教 育因索 ， 校冈环境 的教育无 处不 在 。教师要认 真选取具有鲜 明教育性 、 情趣性 和儿童
、
是 把 自 己 的兴 趣 爱 好 、 见 所 闻 、 思 所 想 用 自己 的 所 所
导儿 童用 童 心 感 知 世 界 的 真 爱 之 情 ， 导儿 童 刚 爱 心 Ｉ 引
话， 围绕 一 个 主 题 表 达 出来 。 小学 生 的 生 理 与 心 理 特 去 观 察 家 居 生 活 ， 爱 父 母 、 老 人 、 家 一
的悉心安排和爱心哺育下 ， 富有亲情情趣。家居生活 的温馨多彩和欢乐给儿童留下了深刻的印记 ， 他们长 久地沉浸在亲情的关怀中而感到幸福， 他们的个性在 家居 生活中会表现得鲜 明和纯真 。 教师要认 真选取 对 儿童成长具有典型意义的生活情境 ， 根据儿童的年龄 和心理特 点 ， 合作 文教学 计划拟 订题 目， 定具体 配 确
活中， 萌生出惊异感和愉悦感。境能造情 ， 由境生 ， 生活气息的情境 ， 情 按照素质教育的目标和作文教学的 Ｉ１ ７ ｌ ｉ 内心 自然就有 １一种倾吐 的欲望 ， ｒ 作文便 由心底如溪 计划 ， 选取 具体 的场 合和场景 ， 把学 生带 入校 园生活 ｌ
水一般涓涓地流淌 Ｈ来 。 ：
江 省吴 市 坪 校 苏 江 菀 学
（ 小学部 ） 吕淑 萍
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情 境 化 作 ： 学 具 有 形 象 性 、 括 性 、 造 性 的 文教 概 创 ２创 设 家 居 生 活 情 境 ．儿 童 的 家 居 生 活 在 大人 们 ｌ ． ．
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
“情境教学法”在作文教学中的应用
“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。
情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。
在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。
教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。
通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。
情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。
1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。
情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。
通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。
情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。
情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。
这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。
2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。
情境式作文教学的途径和方法
情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。
究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。
一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。
（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。
这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。
笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。
三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。
五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。
由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。
（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。
创设习作情境的四种方法
创设习作情境的四种方法作者：雷卓君来源：《小学语文教学·园地》 2017年第4期多教师在习作教学中，要么“精细指导”，从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导：要么成放羊式”，给出题目学生就自由习作，提供素材、点拨思维的过程几乎没有。
有的教师甚至为篇幅规定了字数，于是学生边写边数字：够了没有？还差多少？这样的习作课让学生如何说爱”？其实只要用心，对习作说爱”也容易。
一、写出心灵率性的自由我在学生第一次接触写话时就说：这是最简单也是最好玩的游戏——把你要对老师说的话、讲的事写在纸上，老师也会把自己的想法写在你的纸上，我们单独说悄悄话哦！学生兴奋不已。
过了一段时间，我再告诉他们：你写的东西就叫习作，大作家就是这么写出来的。
”他们更高兴，原来习作这么简单，每周都盼着习作课上可以写悄悄话或当作家编故事，很有成就感。
从低段写话到中段练笔到高段习作，我都从不规定习作字数，学生没有一点压力，只是尽情地说尽情地写，结果学生越写越有劲、越写越精彩，习作成了他们的一种享受。
二、描摹心底真实的感觉学生大多数都有这种感觉：我们天天上课、下课，哪有那么多东西写啊？这时教师就要善于创造机会让学生去发现那些看似平凡枯燥的学习生活中的很多丰富多彩的瞬间：上课快十分钟了，老师没有来，教室里是什么情况？终于下课了，老师却拖堂迟迟不离开，你怎么想？有条件还可以带领学生到小公园闻一闻花草的芳香，结合科学课摸一摸爬行的蜗牛：或者脱下鞋子，到水泥地面或塑胶跑道去走、去跑、去跳、去摸，感觉一下与大地亲密接触的滋味：或者在班中开展一些树叶贴画、跳长绳、画手指玩偶的活动……这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是学生习作的材料，没有‘原汁原味”的生活体验，哪会诞生一篇篇异彩纷呈的习作，三、抓住心灵瞬间的感悟人常常在某一瞬间会有一些独特的感受领悟，只要抓住了，习作就有了灵气，，在教室里说到秋”这个字，我问学生：看见秋”字马上会有哪些感受？学生们说会感受到丰收，灿烂，萧瑟，希望还有凄凉……”再让他们回忆一下秋天的哪些景致让人有很多感悟。
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
作文教学中的情境创设
他们 遐思 万 千 。观 察是 人们 认 识 事 物的起 点 ， 是 迈 向创新 的第一 步 。对
孩子 来说 认识 世 界 的主要 途 径 是观 察 。只有认 真细致 地规 察 ， 才 能对事
第斯 多 惠 曾说 教学 的艺术 在 于 激励 、 唤醒的 是血 ，从 山 泉里 流 出来 的 是 水 ，从一 位 充满 爱 心 的教师 的教学
首先要培养学生关注媒体 、 获 取信 息 的能 力 。现代 教 学系 统应 该 是 情 境化 、 信息化、 开 放 化 的动 态过 程 。各 种 媒体 的 出现 让 我们 生 活 的 空 间更 为 广 阔 、 内容更 为 丰 富 、 交 往 更 加快 捷 。 所 以， 要 培养 学生从 媒体
想 象 力 和 创 造 力尽 情 地 释 放 出来 。
二． 小 学 语 文作 文 教 学 中的 情
境创 设 （ 一） 在 自然 中观察 对 于大 自然 ，孩 子 们 永远 充 满
抹 杀 一 个 学 生 的 心 灵 和 表 达 的 欲 望 ，与 我们 提倡 的新 课 改 是相 违 背 的 。教 师 只有 宽容 、 尊重、 赏识 学 生
了好 奇 。一 只蜗 牛 、 一 片树 叶 ， 在他 们看 来 ， 都是 那 么新 鲜迷 人 ， 都 能使
合学 科 特点 ，创 设一 个 具有 内含 问 题 的情 境 ，教学 时应 特 别 注意 溶人 情感 。教 师 在作 文课 堂 上创 设 丰 富
多彩 的教 学情 境 ，不 仅 有效 地 激发
的 个性 习作 ， 学 生 才愿 说真 话 ， 敢 说 真话 。 总之 ，创 设 有效 的情 境既 要基
于生 活 ， 注 重形 象性 ， 同时也 应 该结
谈” 栏目， 让学 生养成 思考 的习惯 。 三． 小 学 语 文作 文 教 学 中情 境
小学作文教学中的情境创设
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
境中 ，俯拾 皆是 ，例如 几何图形 、圆 、正方形 、长方形 、 三角形等 等 ，看似抽 象实则具体 ，人境者则其乐 无穷 ，教 师的作用正是使学生入境。
【 责任编辑 别晓梅】
３ ．抓住 重难 点。教学 效率 的高低 取决 于教 师的备课
质量 ，教师要在 备课 中抓住教学 重点和难点 及关 键 。每篇 课文 都有各 自的重 点。所 以教 者要 抓住关键 ，设 计 出牵一 发 而动全身 的问题 ，让学生积极 去思考 、分析 、研究 。教 者要设计 出有价值 的问题 ，要 发挥 自身优势 ，借助各种教
纛
边 教 边 悟
神 ，一句鼓励 的话语 ，都 是一种给予 ，一种沟通 与理解 ； 要允许学生犯 “ 错误” ，不轻易否定 学生。
所学 知识 的巩 固 ，可 以激 发学 生再探索 的兴趣 ，促使 他们 积极 主动地参 与学 习。 数学看似 抽象 ，实则不 然 ，数学现 象在人们 的生活环
目，让 学生在忘情 于游戏 中得 到真实 的情 感体验 ，得到情
感 的熏 陶。在 游戏活动结束 后 ，让学 生用语青记 录下游戏 及 活动 中的感受 ，或者发 生的故事 ，这样 ，既通 过游戏丰
生集体讨 论 ，集体 总结 出其特征 。切忌奚落 、责备 、挫 伤
创设情境,放飞思绪,收获理想——浅谈在作文教学中如何创设情境
创 设 情 境 ， 放 飞 思 绪 ， 收 获 理 想
浅谈 在 作 文教 学 中如 何 创 设 情
柴 燕 秋
（ 州 市 武 进 区前 黄 中心 小 学 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １０ ０ 从 目前 的语 文 教 学 来 看 ， 文是 一 大难 点 ， 生 “ 作 文 ” 作 学 怕 是 一 种 普 遍 现 象 ， 中 “ 容 空 洞 ” 是 学 生作 文 的通 病 。 成 其 内 又 造 目前 学 生 “ 文 ” 主 要 原 因 ， 该 是 作 文 环境 单 一 ， 供 写 作 窄 的 应 可 的材 料 太 少 ， 总是 写 那 些 司 空见 惯 的 事 ， 以激 发 起 他 们 的表 难 达 欲望 。叶 圣 陶 老 先 生 曾 经 说 ：生 活 犹 如 源 泉 ，文 章 犹 如 溪 “ 水 。 泉 丰盛 而 不 枯 竭 ， 水 自活 泼 流 个 不 息 。 我们 的生 活 丰 源 溪 ” 富 多采 ，为 什 么 不 充 分 利 用 这 丰 盛 的资 源 来 为 学 生 创 设 作 文 情 境 ， 他们 自主 地 投 入 到 写 作 当 中 去 呢 ？ 使 创设 情 境 ， 活 源 头 ， 动 辞 发 激 情 叶圣 陶 说 ： 作 文 这 件 事 离 不 开 生 活 ，生 活 充 实 到 什 么 程 “ 度， 才会 做 文 字 。 可 见 充 实 的 生 活体 验 是 学 生 习 作 的 源 头 。 ” 提 起作文 ， 不少 学 生 感 到 无 米 下 炊 、 从 下 笔 。 其 原 因 ． 学 生 无 究 小 生 活 确 实 较 单 调 ， 加 上 他 们 不 善 于 留心 观察 周 围事 物 ． 捉 再 捕 素 材 ， 此 咬着 笔 头 冥 思 苦 想 ， 脸 茫 然 。 设 作 文 情境 ． 学 因 一 创 让 生 进 入 情 境 体 验 ． 生 活 浓 缩 到 课 堂 或 把 课 堂 扩 展 到生 活 ． 把 写 生 活作 文 、 动作 文 ， 活 写 作 源 头 ． 能在 身 临 其 境 中情 动 活 激 才 而辞 发 。 １ 动 中体验 情境 。 ． 活 喜 爱活 动是 学 生 的共 性 ， 日活 动 、 育 活动 及有 趣 的语 文 节 体 活 动课 深 深 吸引 着学 生 ， 生兴 趣盎 然 。 学 在活 动 中得 到 了情 感 的 升 华 。“ 极开 展 丰富 多彩 的语 文实 践活 动 ． 化学 习环 境 ． 学 积 优 让 生 在 广 阔的 空间 里学 语 文 ， 语 文丰 富知 识 ， 高 能力 ” 《 文 用 提 是 语 新 课程 标 准 》针 对语 文 学科 开放 性 特点 和小 学 生 的认 知 规律 提 出 的明 确要 求 ， 因此 ， 习作 指 导 应 融入 学 生 喜 爱 的活 动 中 ． 极 积 引导他 们 在 活动 中体 验 积 累 ， 把课 堂 延伸 到 课外 。 校 内 拓展 到 从 校外 ， 从语 文 向其 它学 科 融合 。 如学 校举 行 的拔 河 比赛 ． 学生 情 绪 高涨 ， 引 导学 生用 笔 给 出精 彩 的场 面 。中 队举 行 了“ 我 我与 奥 运” 的主 题 活 动 ， 生 积极 投 入 ， 集 资 料 、 园采 访 、 课 题 申 学 收 校 写 请 等 ， 一 不倾 注着 学 生 的 心血 、 慧 ， 无 智 在体 验 活 动 中 丰 富 了感 受 ， 甜苦辣 被 真切地 记 录在学 生 日记 中 。个人 或几 个 同学 自由 酸 组 合 ， 行 社 会用 字 情 况 调查 ， 写调 查 报 告 ； 集 新 闻进 行 小 进 学 收 小 新 闻 发 布会 ； 选择 其 中一 点 畅谈 感 受 ； 社 会课 中针 对 “ 口 在 人 不 断 增 长 、 球 资源 枯 竭 后 ， 类 将别 无 去 处 ” 一 问题 分 组 进 地 人 这 行 激烈 辩 论 ， 生 各抒 己见 … …学生 在 活动 中体 验 了快 乐 ． 发 学 激 了强烈 的表 达 欲望 ， 生有 话 可写 ， 学 有情 可抒 。 ２在 生 活 中捕 捉 情 境 。 ． 在 学 生 生 活 中 常 有偶 发 事 件 ， 善 于 运 用 “ 意 ” 灵 活 抓 要 注 。 “ 景 ” 笔 。 童 无 意 注 意 胜过 有 意 注意 ， 奇 、 趣 、 可 思 情 练 儿 新 有 不 议 的事 物 容 易 吸 引学 生 。 飞人 课 堂 的麻 雀 。 如 窗外 漫 天 飞 舞 的 雪花 ， 同学 之 间发 生 的 事 情 。 次 放 学 后 ， 生 过 马 路 时 ， 一 学 目睹 了某 同 学 被 车撞 后 送 往 医 院 的 情 景 ， 围 聚集 了许 多 人 。 家 周 大 都 在 七 嘴八 舌地 议 论 着 ， 生 纷纷 上前 打 听 情 况 。 用 这 一 意 学 利 外 事 情 ， 让 学 生 记 下 了 《 车 以 后 》 场 景 ， 由此 展 开 议 我 撞 的 并 论 。面 对纷 繁 复 杂 而 又充 满 生 机 、 断 变 化 的 世 界 ， 多关 注 不 要 生活 ． 留心 身 边 的 人 和 事 ， 眼 睛 “ 影 ” 用 耳 朵 “ 用 摄 ． 录音 ”用 心 ． 灵感悟。 ３在 表 演 中创 设 情 境 。 ． 活 泼 好 动 、 表 现 是 儿 童 的 特 点 ， 对 这 一 特 点 ． 堂 上 爱 针 课 选 择 社 会 生 活或 学 习 中 的 人 、 、 个 场 面 ， 课 本 内 容 进 行 事 某 或 表 演 。 可 以是 一 简 单 动 作 ， 如 擦 黑 板 ： 以模 拟 生 活 场 景 再 例 可 现 生 活 ， 去 商 场 购 物 、 卷 带 回 家后 、 妈妈 等 。 时也 可 以 如 考 换 有 是 师生 特 意 安 排 背 书 记 成 绩 这 一 项 目．对 课 后 不 要 求 背 诵 的
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。