弗洛伊德的性心理发展阶段与艾利克森心理社会化发展阶段之比较
佛洛依德性心理学五个阶段
佛洛依德性心理学五个阶段
弗洛伊德性心理学探讨的是性发展的结构和动机，他把人们发展性格特点和性
冲动归结为五个主要发展阶段。
第一阶段，弗洛伊德认为是婴儿期，婴儿发自内心的性驱动力的基础，在这一段，他们特别关注于自己的身体感觉，并伴随性满足。
第二阶段在2-3岁，投射在抚摸自己身体的婴儿可能会因此在此阶段发展出两性关系的意识，并开始发展出他们對同性和异性的偏好。
到五岁左右，第三阶段会出现，他们开始从过去的模式中学习，在这段时间开始了性定位，并开始进行复杂的社会环境判断。
在6-11岁期间，弗洛依德认为第四阶段是发展阶段，小孩会通过思维
和设计来满足他们的性驱动，并且会学习如何尊重别人的性身份，在这段时间，
他们也发展对终身成长伴侣的渴望。
最后，第五阶段是青春期，发生在12-18岁，激烈的内心衝动会出现，少年开始感受到性的驱动，并在这阶段建立自己的性角色。
综上所述，弗洛伊德性心理学由五个阶段组成，每个阶段都为下一个提供了前奏，它们可以说被被动慢慢地展开，以便婴儿最终成长为成人。
弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式
弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式０～１．５岁口唇期信任对不信任亲子游戏１．５～３岁肛门期自主性对羞怯、疑虑练习性游戏３～６岁阴茎期主动性对内疚角色扮演游戏６～１１岁潜伏期勤奋对自卑青春期生殖器期同一性对角色混乱青年期亲密对孤独成年期繁殖对停滞老年期自我整合对失望阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。
儿童的人格主要表现为本能与社会要求之间交锋的开始，儿童处于一生中最软弱无能的阶段，完全依赖于他人（一般情况是母亲）的养育和保护。
婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的康宁，感到了安全，于是对周围环境产生了一种基本信任感。
反之，如果父母的信心不足，或育儿方式有缺陷，婴儿便对周围环境产生不信任的定向。
基本的信任或不信任是新的社会成员形成的对社会的最初的态度，它将影响到以后的发展，决定着自我与他人关系的倾向。
信任人的孩子变成值得信赖而又信任人的成人，多疑的孩子长大成人时则不信任别人，因为他（她）未能体验到母爱的深厚而又富有意义的缘故。
埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。
游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要的意义。
这一阶段母子互相凝视，母亲带着亲善、关爱的表情注视婴儿，婴儿注视着母亲，在相互作用的过程中，婴儿开始第一次整合自己的经验。
这种注视的眼神不仅传递着爱的信息，也带有游戏性的鼓励。
阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。
人格主要表现为必须解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。
如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。
游戏开始在儿童生活中占据主要地位，它可以为儿童提供一个安全岛，在自己制定的内心法则的范围内发展自主性，克服羞怯与疑虑。
阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期。
儿童想在性欲上占有自己异性的父亲或母亲，即恋母斥父、恋斥母情结。
但从发展中逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望，从而产生了内疚感，便通过对同性父母的角色自居，小男孩扮演爸爸、小女孩扮演妈妈，在想象的角色扮演中，逐步发展起新的自我约束的形式。
埃里克森的社会化发展理论
埃里克森的社会化发展理论_爱利克·埃里克森曾受到精神分析学派的训练学习，接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调文化背景的作用。
埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，他把心理的发展划分为八个阶段，指出每一个阶段都有一个特殊矛盾，矛盾顺利解决后，人格就能够得到健康的发展。
八个阶段中前五个阶段是成长和接受教育的时期，接下来将重点介绍埃里克森社会化发展理论的前五个阶段：第一阶段：婴儿期—基本的信任感对基本的不信任感(0~18个月左右)这一阶段，婴儿开始探索周围的世界是否可靠，婴儿的需要与外界对他需要的满足要保持一致，尤其是母亲能及时满足婴儿的需要，婴儿得到较好的抚养，便会对周围世界产生信任感。
比如，婴儿饿了需要吃奶，母亲能及时来到孩子身边喂奶吃，婴儿便会对外界环境产生安全感和信赖感。
此外，在孩子饥饿的时候能得到奶喝，孩子便能够在不安中看到希望，因此，这一阶段体验着希望的实现。
第二阶段：儿童早期—自主对羞怯与怀疑(18个月~3岁)这一阶段，儿童开始表现出自我控制的需要，他们想要凭借自己的力量做更多的事情，也开始认识到自我照料的责任感。
比如说，这个阶段的孩子想要自己穿衣服、吃饭、上厕所等，如果家长不能放手让孩子去做并给予支持和鼓励，孩子就会对自己的能力产生怀疑，从而成为羞怯的个体。
另外，如果孩子克服困难做到了自己穿衣吃饭，则孩子就能体验着意志的实现。
第三阶段：学前期—主动感对内疚感(3~6、7岁)这一阶段，儿童会想象自己正在扮演成年人的角色，并因为能够从事成年人的角色和胜任这些活动而体验到一种愉快的情绪。
但如果他们出于自我动机的活动被成年人制止，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，则可能会降低从事活动的热情。
比如，孩子想要像妈妈一样采摘蔬菜或者提水，但是却被妈妈制止，如此过多的限制和干涉，可能会使儿童形成缺乏尝试和主动性的性格。
弗洛伊德与埃里克森理论的比较
弗洛伊德与埃里克森理论的比较弗洛伊德与埃里克森理论的比较(1) 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是精神分析学派的创始人。
弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。
他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。
性本能的心理能量称为里比多。
弗洛伊德把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
弗洛伊德心理性欲发展阶段理论阶段年龄（岁）性敏感区行为特点口唇期 0～1 口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期 1～3 肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期 3～6 生殖器俄狄浦斯情结潜伏期 6～11 无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12～18 生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动手淫、性交、对其他人的感情弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。
(2分)(2) 艾里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
埃里克森把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
艾里克森的心理发展八阶段阶段主要矛盾发展内容婴儿期（0～2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2～4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4～7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（7～12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12～18岁）同一性对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18～25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25～50岁）繁殖对停滞获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现(3)艾里克森与弗洛伊德的比较二者都看到了儿童发展的阶段性，只不过埃里克森不仅从纵向的角度进行了阐述，而且从横向的角度也赋予了新的内容。
弗洛伊德和埃里克森
§关键启迪： 关键启迪：
驱力以不同形式运行 二级驱力也符合这一规律
人格成熟和问题的形成
情绪表达
肌体生理反应 动作表达 言语表达 文学艺术表现（升华） 文学艺术表现（升华）
§埃里克森生命周期发展阶段
继承弗洛伊德阶段线索 哈特曼的“通常期待的环境” 哈特曼的“通常期待的环境”影响 精神分析社会学面临的任务， “精神分析社会学面临的任务，是将人的环境 加以概念化，为世世代代的加入， 加以概念化，为世世代代的加入，提供一个整 体系列的‘通常期待的环境’ 体系列的‘通常期待的环境’的组织力量作出 不懈努力。 不懈努力。” 选择视角：说明“有活力的人格” 选择视角：说明“有活力的人格”的生长 。
5.青春期 青春期
身体和社会要求变化——“我是谁？” 我是谁？ 身体和社会要求变化 我是谁 同一性对同一性混乱 同一性： 同一性： 个人的连续、独特、 个人的连续、独特、综合感和集体认同
两方面： 两方面：延续整合和自我定位
延续整合：追求信仰－责任， 延续整合索－反迂腐， 内在追求－ 内在追求－不愿平凡 自我定位：家族、 自我定位：家族、种族的延续
Rationalization 合理化（文饰），将事件的威 合理化（文饰）， ），将事件的威 胁性去除后进入意识。 胁性去除后进入意识。包括酸葡萄机制和甜柠檬机 制 Identification 认同（自居）， 攀附于他人提高 认同（自居）， 价值感，籍他人的光彩荣耀自己。 价值感，籍他人的光彩荣耀自己。 Undoing 抵消，以象征性的举止抵消已经发生的 抵消， 不愉快。 不愉快。 Sublimation 升华，无意识冲动转化为社会接受 升华， 的行为。 的行为。 幽默研究） （幽默研究）
压抑： 压抑：心理而非生理的活动机制 ——自我保护的力量，神经症与一般人 自我保护的力量， 自我保护的力量 都具有的机能 压抑作用、神经症表现及治疗效果—— 压抑作用、神经症表现及治疗效果 潜意识活动，情绪是一种能够变化和转 潜意识活动， 换的量
弗洛伊德的性心理发展
弗洛伊德的性心理发展（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自我的嬗变_弗洛伊德与埃里克森自我理论之比较研究
自我的嬗变——弗洛伊德与埃里克森自我理论之比较研究吉林大学社会心理学系,吉林大学新闻系 杨 绿 谢闻麒[摘 要]精神分析学派各种理论的差别集中体现在关于“自我”的不同理解上,本文分析了弗洛伊德与埃里克森对自我的不同理解,试图阐明“自我”理论发展的内在关系及其变化。
[关键词]自我 弗洛伊德 埃里克森 埃里克森曾自喻为在弗洛伊德理论的“磐石”上创建了以自我同一性概念为核心的生命周期理论,然而继承关系虽在,变革也是逐渐彰显。
在这种继承关系中,弗洛伊德经典精神分析理论中矛盾的自我不可避免地带入到埃里克森的理论中来,并引起新的变化。
一、弗洛伊德经典精神分析中矛盾的“自我”在弗洛伊德的经典精神分析中,“自我”这一概念的所指隐含着诸多矛盾,其一,自我作为本我的一个延伸部分,直接与外界相联,掌有认知环境的能力和执行任务的能力,它同时还是超我的监督作用的执行者,但它不能产生能量,只能接受本我的能量贯注,所以它是个无力的不能自主的执行者。
赋予自我以骑手的位置,却未赋予自我以骑手的力量。
其二,自我作为与外界发生联系的机构,不得不是意识的,而自我的防御机制又仅是在无意识的状态下发生作用。
其三,在弗洛伊德自己的著作中,自我的所指也常常是混乱的,它有时指与本能相对的压抑和防御机制,有时指区别于他人或对象世界的自身。
所有这些矛盾的根源都在于弗洛伊德对心理能量产生机制的矛盾设定——能量产生于压力。
压力源一方面是个体生存的需要,即本我的能量;另一方面是需要受到压抑,而社会是使需要受到压抑的主要因素,超我是社会在个体内部的内化,所以超我拥有这一部分能量。
我们看到,这两个部分实际是弗洛伊德为人格设定的两个方面,即生物性和社会性。
生物性和社会性的结构需要一个中介来把它们统摄起来,这个统摄者同时具有认识此二者的能力。
这种设定,仍然是基于笛卡尔以来的主客二分的理解。
笛卡尔以怀疑之思确立了认识主体的存在,同时确立了被主体认识的对象——客体,由此引出客观世界如何反映于主体的问题,即主体如何能够认识客体。
发展心理学弗洛伊德艾里克森皮亚杰对比
学龄期 (7~12)
10 11 青春期 (12~18) 12 13 14 15 16 17 18-25 END 25-50 50-死亡 END 成年早期 成年中期 成年晚期 获得亲密感，避免孤独感 （我要谈恋爱...） 获得繁衍感，避免停滞感 （我要结婚、生孩子„忙不停） 获得完善感，避免失望厌倦 （我要死了，回顾我的一生，过的怎样？） 爱情 关怀 智慧 END END 产生性冲动，手 淫、性交 形式运算阶段 能提出和检验假设， (11/12~15/16 监控和内省自己的思 ) 维，具有了抽象思维
青年期 (12~18)
建立角色【同一】感，防止角色【混乱】 忠诚 （我眼中的自己，和我的小伙伴眼中的自己，是 什么样子的？未来的我，是什么样子的，会怎样 生活？）
获得【主动】感，克服【内疚】感 体验目的实 （主动探索世界，问“十万个为什么”，如果不 现，在游戏中 能得到大人的鼓励，会认为自己做错了，很内 获得自我教育 疚） 获得【勤奋】感，克服【自卑】感 能力 （被老师鼓励，就更加用功，勤奋学习；被老师 斥责，觉得很丢人，越来越自卑） 具体运算阶段 明显的符号性、逻辑 (7~11) 性，已克服自我中 心，思维达到守恒
艾里克森 主要发展任务 获得【信任】感，克服【怀疑】感 （我刚来到这个世界，我该信谁呢？）
获得品质 生理满足
俄（我是我，别人是别人，我自己可以做）
意志
皮亚杰 阶段名称 认知特点/图式 感知运动阶段 感知觉；反射练习、 (0~2) 初级/二级循环反应、 二级反应协调、三级 循环反应、表象思维 开始 前运算阶段 符号性、直觉性思维 (2~7) 、延迟模仿、自我中 心
年龄
弗洛伊德 阶段名称 获得快感的方式 阶段名称 0 口唇期 吸吮、啃咬 婴儿期 (0~1） (0~2) 1 肛门期 (1~3) 2 3 前生殖器期 (3~6) 4 5 6 潜伏期 (6~11) 7 8 9 性的发展出现停 滞或退化，抵御 恋母情结。相当 平静的时期 排泄、玩大便 儿童早期 (2~4) 学前期 (4~7)