论高校地理科学专业学生的地理能力培养
怎样在地理教学中培养学生的多种能力
怎样在地理教学中培养学生的多种能力地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。
内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。
这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。
一般来说，地理教学中能力的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
地理观察能力的培养认识始于观察。
观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。
观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。
地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。
地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。
如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。
地理思维能力的培养思维力是智力的核心。
地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。
地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。
这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。
也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。
同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。
地理科学专业本科人才培养方案
地理科学专业本科人才培养方案培养目标本专业培养具有扎实地理科学差不多理论、差不多知识，把握地理科学差不多思想方法和基础教育地理课程改革理论，具备较高的教师教育职业综合素养，能够在中学与中等教育机构进行地理教学和研究的教师、有关机构环境教育工作者，以及能在旅行治理、房地产治理有关部门工作的高级复合型人才。
培养要求本专业学生要紧学习地理科学的差不多理论和基础知识,受到基础研究、应用研究方面的科学思维和科学实验的训练，具有较好的科学素养，把握运用地图、遥感及地理信息系统与资源环境实验分析的差不多技能并具有初步的教学、科研、开发和治理能力。
毕业生应获得以下几方面的知识与能力：1、把握数学、物理、化学等方面的差不多理论和差不多知识；2、把握地理科学的差不多理论、差不多知识和差不多实验技能；3、了解相近专业如资源环境与城乡规划治理、地理信息系统的一样原理和方法；4、熟悉国家科技政策、知识产权等有关法规；5、了解地理科学的理论前沿、应用前景和最新进展动态；6、把握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得有关信息的差不多方法；7、具有较高的思想、文化、心理和躯体素养，具备较强适应能力、和谐能力、应变能力和创新能力。
主干学科地理学相近专业资源环境与城乡规划治理、地理信息系统要紧课程自然地理学（地球概论、地质地貌学、气象与气候学、土壤地理与植物地理、水文与水资源）、人文地理学、中国地理、地理教学论、世界地理、经济地理学、测量与地图学、地理信息系统、遥感概论、环境学概论、广西地理、地理专业英语特色课程外语教学课程：地理专业英语标准学制四年弹性学制3~6年最低毕业学分170学分授予学位理学学士总学时总学分构成表指导性教学打算表(见附表)要紧课程简介课程编号：141ZB001课程名称：地球概论(The generality of the Earth)课程类不：专业必修课授课学时：45(35+10)学分：3 周学时：3课程目标：把握《地球概论》的差不多知识，了解地球在宇宙中的位置、各种宇宙天体、恒星和星系、太阳系以及地月系；把握天文望远镜、天球仪和活动星图的使用。
高校地理科学专业学生区域分析能力的培养与提高
高 地 科学 业学 域 能 的 养与 校 理 专 生区 分析 力 培 提高
磐 甄 ●孙海 燕 李 世 泰 ／ 山东 省烟 台市 鲁 东 大 学 地 理 与 规 划 学 院 （ ６ ０ ５） ２４２
．
—
．
理 学的学科 性质要求学生具备一定 的区域分析能力 ， 能
．
针 对 区 域发 展 中 的人 Ｉ 资源 、 境 、 济 、 会等 问题 做 ３、 环 经 社 一 出全面分析与整体评价 。地理科学专业学生毕业后主要
于学生 区域 分析能力的培养和提高 ，必 须在 教学 方法上讲求
创 新 、 重实效 ， 注 可进 行 以 下 几 种 教 学 方 法 的 尝试 。
一
是案例式教学 。 案例式教学法在教学 中较为 常见 ， 效果
融为一体 ， 强调人地关系对 区域开发 、 保护资源 和环境 、 改善生 态平衡 、发展经济和实现可持续发展 的重要意义 ；区域分析与 《
革开放 、 经济建设形势 ， 开展 区域开发 、 区域研 究案 例分析 。
二、 地理 科学专 业学 生区域分 析 能力培 养与提 高 的重要 性
１ 分 体 现 地 理 学 综 合 性 和 区域 性 特 点 ． 充
途径； 为优化教学效果 ， 还需使理论学习与案例分析相结合 ， 体 现区域分析能力讲求理论联系实践的具体要求 。例如 ，中国地 《
理 》 程 在 学 习 区域 发展 条 件 分析 部 分 时 ， 析 自然 资 源 、 口 课 分 人
与劳动力 、 技术条件 等自然社 会经济条件时就 以我 国范围内的
地理学最突出的学科特 洼主要是综合性和 区域性 ，很 多内 容必须放在具体 的区域才能开展综合 『研究。区域分析能力的 生 培养与提高在地理学一些 础课 程教学中都能得到体现 ，而这 些课程也最能体现地理学的综合性与 区域性特点。如 《 中国地
略论理科基地班地理专业学生能力的培养
集中表现 ， 是当代和未来 高素质人才的最重要标 志 。⑤组织管 理能力 ： 括学校班级 教学的计划 、 包
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３ ６
福
建
地
理
第 １ ７卷
疑解惑 ， 点 迷 津 。再 次 ： 置学 生 课 后 独 立 自 指 布 学， 经上 述两个 阶段 的训练 ， 课后 适 当留出部分章 节让 学生 独 立 自学 ， 求 写 出 自学 笔记 ， 成 习 要 完 题， 或写 出简要 教案 。
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第 １ ７卷
第２ 期
福 ２
２０ 年 ６月 ０２
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略 论 理 科 基 地 班 地 理 专 业 学 生 能 力 的 培 养
Ａ ｉｆＤｉ ｕ ｓｏ ｂ ｕ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｉ ｔ ｏ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓｉ Ｂｒｅ ｓ ｓｉｎ ａ ｏ ｔＴ ａｎ ｎ ｆＡｂｌ ｙ ｆ ｒｔ ｅＳ ｕ ｅ ｔ ｎ ｃ ｉ
地理科学是研究人类生存的地理环境及协调 人地关系的科学 。根 据地理 专业 的学 科特点 及学 生能力素质培养的要求， 对理科基地班地理专业学 生 能力素质培养的措施 ， 更应从如下诸方面着手 。 ３ １ 重视学 习方法 指导 ， ． 培养学生 自学 能力
著名教育 家叶圣 陶先生说 ：教是 为 了达 到不 “ 需 要教” 。重视对 学生学 习方法的指导 ， 学生学 让 会 学习 ， 是教 学 的根 本 目的。培 养 学生 的 自学能
内流河湖为主 。而这种 自然 条件又使 得农业 经济 以畜牧业 和灌溉农 业为 主。又 由于 西北 干旱 区受 “ ” 水 的因素制约 ， 水才有生命 ， 有 因而 工农业发展
培养学生的地理科学实践能力
培养学生的地理科学实践能力地理科学实践能力是指学生通过实际操作、观察、实验等手段，深入了解地理知识，培养地理思维和实践能力的过程。
培养学生的地理科学实践能力是地理教育的重要目标之一。
下面将从地理科学实践的重要性、培养学生地理科学实践能力的方法以及实践中需要注意的问题等几个方面论述。
一、地理科学实践的重要性地理科学实践是学生学习地理知识、培养地理思维的有效途径。
通过实践活动，学生可以亲自参与其中，通过动手操作、亲眼观察等方式，深入了解地理现象和地理规律，从而提高对地理知识的理解和掌握。
同时，地理科学实践也能培养学生的观察力、实验能力和创新精神，激发学生对地理科学的兴趣和热爱，培养学生对科学实践的探索精神，为今后的学习和科研奠定基础。
二、培养学生地理科学实践能力的方法1. 实地考察：组织学生到地理实地考察，让学生亲自感受和观察地理现象，通过实地考察加深对地球表面特征、自然环境和人文地理等方面的认识。
2. 实验操作：组织学生进行地理实验，让学生亲自操作实验设备，进行观测和数据记录，通过实验探究地理规律。
3. 模拟演练：通过地理模拟演练让学生参与其中，体验地理事件，培养学生的判断和分析能力。
4. 资源利用：充分利用地理科学实践资源，如地理实验室、地理信息系统等，给学生提供更多实践机会。
三、培养学生地理科学实践能力需注意的问题1. 培养兴趣：引导学生主动参与地理科学实践活动，注重培养学生对地理科学的兴趣和热爱，激发学生的主动学习意识。
2. 知识整合：将地理科学实践与课堂教学相结合，注重将实践中获得的知识进行整合和拓展，使学生对地理知识有更全面的认识。
3. 安全保障：在进行地理科学实践活动时，要确保学生的人身安全，采取必要的安全措施，避免发生意外事件。
4. 激发创新：鼓励学生在地理科学实践中进行创新，让学生通过实践发现问题、解决问题，并提出自己的见解和想法。
总之，培养学生的地理科学实践能力是地理教育的重要任务。
地理科学类培养方案
地理科学类培养方案
地理科学是研究地球表面现象、自然资源和社会经济等问题的一门学科，它涉及到地理学、地球物理学、地质学、环境科学、人文地理学等多
个学科领域。
培养地理科学类学生需要在理论知识、实践能力和综合素质
等方面进行全面培养。
下面是一个地理科学类培养方案。
一、理论知识培养
1.1基础课程培养
地理科学类学生需要修习一系列基础课程，如地理学入门、地球科学、环境科学、地球物理学、地质学、气候学等。
这些基础课程能够给学生提
供全面的地理科学知识基础，使他们能够理解地球的形成、地球表面的现
象和变化，以及自然资源和环境的科学管理和保护等。
1.2专业课程培养
地理科学类学生还需要修习一系列专业课程，如自然地理学、人文地
理学、地球科学、地质学、环境科学、地理信息系统等。
这些专业课程能
够使学生深入了解地理科学的不同领域和研究方法，培养他们的学科专业
素养和实践能力。
1.3综合实践培养
二、实践能力培养
2.1实验技能培养
2.2实地实习培养
2.3专业实践培养
三、综合素质培养
3.1综合素质课程培养
3.2学术交流培养
3.3社会实践培养
通过地理科学类培养方案的实施，可以培养出具备地理科学理论知识、实践能力和综合素质等方面的高素质地理科学类人才，他们能够在教育、
科研、环境保护、自然资源管理等领域做出重要贡献。
浅谈新课标下学生地理能力的培养
新课程标 准建 议积极探索 和运用 自主学 习、 合 作学习 、探究学习等学 习方式 ，提高学生 的地理学 习、 合作 交流 、 批判性思考以及分析解决地理 问题的 能力 。要“ 指导学生掌握 自学方法” ， 以便 能“ 独立获 得新知识和灵活运用所 学的知识 ” ， 也就是 明确要求 培养学生从“ 不会学 ” 到“ 善于学” 。有必要在教学 中 有意识地 安排学生 “ 自学 ” 。例如 ， 在学 习区域地理 时， 可采用 以下 方法 ： 首先指导学生创建 自学模板 ， 找位 置（ 绝对 位置和相对位 置 ） ， 二推 自然 地理特
３ ． 通 过 开发 和 利 用 校 外课 程 资 源
即 积 极 引 导 学 生从 事 实 验 活 动 和 实 践 活 动 ， 培 养学生乐于动手 、 勤 于 实 践 的 意 识 和 习惯 ， 切 实 提 高 学生的动手能力 、 实践能力 。
三、 地 理 能 力培 养 的途 径 与 方 法 １ ． 通 过 学生 自学 和教 Nhomakorabea指 导
４ ． 地 理 创 新 能 力
即注重培养学生 的批判意识和怀疑精神 ，鼓励 学生对书本 的质疑 和对教师 的超越 ，赞赏学生独特 性和富有个性化 的理解 和表达 。
５ ． 地 理 实 践 能 力
地图是地理 的第二语言 ，地图册 以及课本 中的 各种插 图 、 附图组成一个独特 的“ 图像 系统” ， 利用图 像 系 统 进行 教学 是 地 理 教 学 最 重要 的方 法 、最 突 出 的特点。 图像系统本身就是生动的教材 ， 能形象直观 的表示地理事物 现象 的各种特征 ，对于阐明地理概 念、 地理成 因、 地理规律 、 地理事物 的演变 、 地理要素 的联系 ，以及地理景观 的特征等 ，都具有重大 的作 用。 分发挥 图像系统功能 ， 将有助于学生形成 空间概 念， 发展观察 、 想象、 思维能力 ， 提高分析问题 和解决 问题 的能力 。 板 画就是教师 自绘的略图， 是教 师在教 学过程 中为抓住基本 、 突 出特 点 、 突现重点 、 突破难 点而精心设计的 ， 特别是边讲 边画的运用 ， 能充分起 到简化繁图 、 强化语言 、 集 中注 意 力 、 扩展想象 、 活跃 思维、 调动兴趣等作用， 其能力价值极为突出。例如 ， 在 分析太 阳直射点移动对昼夜长短 的变化及正午太 阳 高 度 的变 化 的影 响 时 ， 边讲 边 画 ， 学生 很 快就 理解 了。
地理科学专业背景、培养方向和核心课程情况
地理科学专业是一门研究地球表层自然与人文环境相互作用规律的综合性学科。
地理科学专业在培养学生方面有着独特的优势和特色，主要包括以下几个方面：一、专业背景地理科学专业是以自然地理学和人文地理学为基础，涉及地球物理环境、地形地貌、资源环境、区域规划等内容。
该专业在培养学生时注重学生综合应用地理知识和技能，具备地理信息技术和地理空间分析能力。
二、培养方向地理科学专业的培养方向主要包括自然地理学和人文地理学两个方向。
自然地理学侧重于地球表层的物理、化学和生物过程，以及地球资源与环境的综合研究和管理。
人文地理学侧重于人类活动与地表环境相互作用的规律，以及区域经济与社会发展的地理机制研究。
三、核心课程情况地理科学专业的核心课程主要包括以下几个方面内容：1. 地理信息系统原理与应用地理信息系统是一种利用计算机和地理信息技术进行空间数据采集、存储、管理、分析和表达的工具。
学生在学习该课程时可以掌握GIS 软件的操作技能，了解地理信息系统的原理和应用，具备地理数据的采集、处理和分析能力。
2. 地球科学导论地球科学导论是地理科学专业的入门课程，主要介绍地球的构造、地理环境与生态系统相互作用的基本原理和方法。
学生在学习该课程时可以了解地球系统的基本概念，掌握地球科学的基本理论和方法。
3. 地理信息技术地理信息技术是一种运用计算机技术和地理信息技术进行地理数据采集、处理和分析的工具。
学生在学习该课程时可以了解地理信息技术的发展历史和基本原理，掌握地理数据的采集、处理和分析技能，具备地理信息系统的基本应用能力。
4. 区域发展规划区域发展规划是地理科学专业的重要课程之一，主要介绍区域发展规划的基本理论和方法，以及区域规划的实施和管理。
学生在学习该课程时可以了解区域发展规划的理论基础，掌握区域规划的基本原理和方法，具备区域发展规划的分析和设计能力。
5. 生态环境保护生态环境保护是地理科学专业的重点课程之一，主要介绍生态环境的保护和管理原理与方法，以及生态环境问题的解决方案。
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论高校地理科学专业学生的地理能力培养
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论高校地理科学专业学生的地理能力培养
1.地理能力概述
有人说，知识论文联盟是金子，能力是点金术。
要将能力训练贯穿于整个教学之中，使学生在掌握地理基本原理与概念的同时，又具备应用这些知识解释和处理实际问题的能力，这样，既给了学生地理“金子”，又给了学生地理“点金术”，能培养学生终身学习地理的能力。
褚亚平先生等对地理能力作了如下的界定：“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力。
它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现，它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系。
”
20世纪80年代中期至90年代初是地理学科能力研究的一个
重要时期。
学科教育专家从各自不同的视角对地理学科能力进行了总结。
如刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，认为它是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂。
作文 /zuowen/
按照活动的性质和内容，刁传芳先生将地理能力划分为：①地理认知能力；②地理推理能力；③地理应用能力；④地理创新
能力。
按照能力的结构和功能将其划分为：①地理认知能力；②地理操作能力；③地理学习策略。
有的研究者还把地理技能归纳为：地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理实验能力，等等。
2.通过地理活动培养学生的地理能力
现代地理教学观之一就是提倡开放型教学，反对封闭型教学。
地理教学只停留在课堂教学上是远远不够的，只有把课内和课外联系起来，在搞好地理课堂教学的同时，还积极开展地理活动，才能全面完成地理教学基本任务，实现地理教育的培养目标。
当然，首先在课堂教学上，就要注重对学生学习方法、思维方式与自学能力的培养，注重培养学生分析问题、解决问题的能力与创新能力，这里自不必多说。
本文主要探讨怎样通过课外活动来培养学生的地理能力问题。
活动课是素质教育的一部分，尤其是地理活动课，是学科课程无法代替的。
地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多种多样。
活动课能使学生兴趣、研究能力得到培养，而且可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好。
而让学生到大自然和社会中去学习，能充分发挥学生自主学习的积极性，强化学习乐趣。
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2.2.4学用结合，培养知识迁移的能力。
地理活动涉及的知识覆盖面大、容量大。
许多自然现象和社会现象往往要从多学科、多侧面、多角度进行观察、思考，有利于培养学生学用结合、知识迁移的能力。
例如杭州有名中学生曾留心观察火车鸣笛声与天气的关系，把物理知识与地理知识结合起来，根据异常传播的鸣笛声的特点，成功地作出了几次当天会降雨的天气预报，并写出了一篇小论文，受到了有关方面的重视。
3.培养学生地理能力的实践与体会
在培养学生的地理能力方面，我注重培养学生在地理学习过程中的自主—探究—合作—创新的精神。
下面是我的几点体会。
3.1培养学生阅读和运用地理图表的能力。
地理图表是地理教学中不可分割的信息载体。
掌握一个国家或者地区的地理位置，了解某种地理事物或者现象的地理分布，探讨一个国家或者地区的地理特征，分析地理事物或者现象的形成原因，都需要学生具有阅读地理图表的能力。
现行地理新教材众多的地理图表为培养学生的读图、读表能力提供了丰富的素材和条件。
在地理教学中，要充分利用这些丰富的地理图表，凡是能够从地理图表中获得的地理知识，尽量诱导启发学生通过读图、读表获得，使学生逐步养成运用地理图表分析地理事物的习惯。
如在初中一年级《中国的疆域》中关于中国的地理位置教学，启发学生分析，一个国家的地理位置应该包括哪三种位置？（半球位置、纬度位置、海陆位置等）再引导学生读图，分别找出这三种的特征站，进一步引导学生分析中国道理位置的优点，分别对比俄罗斯、加拿大的纬度位置，日本、蒙古的海陆位置，从气候资源、农业发展条件、交通等多方面
进行比较，最后学生得出结论：中国的地理位置的确非常优越，从而开拓学生的思维空间，将抽象的地理思维形象化，将短期的地理记忆转化为理解记忆、长期记忆。
思想汇报 /sixianghuibao/
3.2培养学生实践和动手的能力。
地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获得地理知识的一个重要来源。
在地理教学中通过各种实验、演示、参观、收集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类的生存环境，学会多渠道地获得地理信息的方法。
如在学习“经济地理区位”时，我组织学生讨论“潮汕地区与珠三角地区的差异性”，让他们思考为什么同在一个省，经济发展水平相差悬殊，原因可能是多方面的，但其中就有经济地理区位的因素。
学生动手比教师讲解的效果要好得多，因为学生自己动手操作会遇到一些实际的问题，这样会促进学生思考、探索出真理。
如在学习昼夜长短的变化规律时，我组织学生观察、记录日出和日落时刻，计算出昼长、夜长时间，找出昼夜长短的变化规律。
通过测量旗杆影子长度在一天之中的变化规律和在一年中的变化规律，学生在获得结论的同时，合作学习能力也得到了进一步加强，探究科学真理的精神得到了体现。