《报任安书》教案 (苏教版高二必修五)
苏教版必修5高中语文报任安书教案
报任安书教学目的1、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2、体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学时数：4课时教学过程：一、导入新课“生存还是毁灭，这是一个问题。
”莎士比亚借哈姆雷特之口，说出人生有时必须痛苦面对的生死选择。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、解题体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
三、作者简介1、司马迁(约前145—前90? )，西汉著名史学家、文学家、思想家。
字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
天汉二年(前99)，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
司马迁著有《史记》。
2、关于《史记》第一部纪传体通史，被列为中国第一部“正史”。
鲁迅称誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。
四、写作背景天汉二年（前９９），李陵抗击匈奴，力战之后，兵败投降。
消息传来，武帝大为震怒，朝臣也纷纷附随斥骂李陵。
司马迁愤怒于安享富贵的朝臣对冒死涉险的将领如此毫无同情心，便陈说李陵投降乃出于无奈，以后必将伺机报答汉朝。
李陵兵败，实由武帝任用无能的外戚李广利为主帅所致，司马迁的辩护，也就触怒了武帝。
他因此受到“腐刑”的惩罚。
对于司马迁来说，这是人生的奇耻大辱，远比死刑更为痛苦。
2017-2018学年苏教版必修五 报任安书 教案5
《报任安书》教案【教学目的】1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
3、体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
4、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
5、积累实词、虚词与句式。
【教学重难点】1、积累重要实词、虚词与句式。
2、把握课文内容安排上借水行舟的特点。
3、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学过程及内容（一）《史记》简介《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
作者司马迁，字子长，左冯翊夏阳人。
生于汉景帝中元五年，大约卒于汉武帝征和三年。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。
司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。
临死的时候，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马迁幼年时就很刻苦，十岁开始学习当时的古文，后来跟着董仲舒、孔安国学过《公羊春秋》、《古文尚书》。
汉武帝元朔三年，司马迁二十岁，满怀求知的欲望，游遍了祖国的名山大川，到处考察古迹，采集传说。
通过对历史遗迹和西汉建国前后的史实的实地调查，司马迁开阔了胸襟，增长了知识，为后来编写《史记》作了很好的准备。
司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，有条件看到大量的图书文献和国家档案，这对司马迁编写《史记》是一个不可缺少的条件。
汉武帝太初元年，司马迁开始编写《史记》。
天汉二年，李陵率兵随李广利出击匈奴，兵败投降。
汉武帝向司马迁询问对李陵的看法，于是，司马迁说，李陵投降，是因为众寡不敌，又没有救兵，责任不全在李陵身上。
汉武帝认为司马迁有意替李陵回护开脱，贬责汉武帝的爱姬李夫人的哥哥李广利。
于是，把司马迁投进监狱，处以腐刑。
高二《报任安书》教案
高二《报任安书》教案一、教学目标1.理解《报任安书》的写作背景及作者司马迁的生平经历。
2.分析文本的语言特色和论证方法。
3.领悟作者在文中所表达的情感态度和人生价值观。
4.培养学生独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点1.掌握《报任安书》的生僻字词和词义。
2.理解文本的论证结构和逻辑关系。
3.领悟作者的情感态度和人生价值观。
三、教学难点1.分析文本中的比喻、象征等修辞手法。
2.理解作者在文中所表达的深刻哲理。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍司马迁的生平经历，让学生了解作者的成长背景。
2.简要介绍《报任安书》的写作背景，激发学生阅读兴趣。
二、自主学习1.学生自主阅读《报任安书》，初步感知文本内容。
2.学生结合注释，理解生僻字词和词义。
三、课堂讲解1.讲解《报任安书》的语言特色，如骈文、排比等修辞手法。
2.分析文本的论证结构和逻辑关系。
3.讲解文本中的比喻、象征等修辞手法。
四、课堂讨论1.让学生发表自己对《报任安书》的理解和感受。
2.教师引导学生从文本中找出作者所表达的情感态度和人生价值观。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固学生对《报任安书》的理解。
2.提问学生对文本中修辞手法的掌握情况。
二、课堂讲解1.讲解《报任安书》中的深刻哲理，引导学生思考人生价值。
2.分析文本中的人物形象，如任安、司马迁等，让学生理解作者的情感态度。
三、课堂讨论1.让学生发表自己对文本中人物形象的理解和感受。
2.教师引导学生从文本中找出作者所表达的人生价值观。
四、课后作业1.根据课堂讲解，整理《报任安书》的生僻字词和词义。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固学生对《报任安书》的理解。
2.提问学生对课后作业的完成情况。
二、课堂讨论1.学生分享自己的读后感，交流对《报任安书》的理解和感受。
2.教师点评学生的读后感，给予鼓励和指导。
2.强调文本中的深刻哲理，引导学生思考人生价值。
四、课堂小结1.学生谈谈本节课的学习收获。
高中语文 专题三 报任安书(第1课时)教学案 苏教版必修5(2021年整理)
江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第1课时）教学案苏教版必修5编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第1课时）教学案苏教版必修5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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课题：报任安书教学目标：1．积累文中重要的实词、虚词和句式。
2．了解《史记》的写作过程和成书原因。
3．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
4．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法.教学重难点：1。
掌握实词、虚词与句式，增强语感,提高对文言文的阅读能力.2.理解本文的写作思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
教学过程集体备课部分（学生活动部分）个性备课部分一、课前预习1、依据《古诗文学习指导》，了解司马迁、《史记》及写作背景.2、通读全文，给生字注音，记录困惑，养成注音、质疑好习惯。
3、再读课文，直至能流畅朗读课文并背诵.4、结合课下注释，在文中圈出重点字词并试推断词义，疏理字词句,说出每段大意。
二、预习检测1．文学常识本文选自，是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇,分为表，书, 本纪，世家，列传。
是我国散文史上的一座丰碑,被鲁迅誉为“，”。
2.给下列加点字注音曩．（）者阙．（）然诎．( ）体箠．（ )楚槛阱．（ ) 圜．（）墙羑．( ）里绛．（）侯魏其．( )桎梏．( ) 赭．( ）衣缧．（）绁．（）膑．( ）脚散佚．（）3.通假字1、剔毛发2、诎体3、被箠楚4、及以至是，言不辱者……5、见狱吏则头枪地6、及罪至罔加7、古者富贵而摩灭者 8、大底圣贤发愤之所为作也9、放失旧闻 10、思垂空文以自见集体备课部分（学生活动部分）个性备课部分装订线三、自读课文,整体感知文章1。
报任安书教案(苏教版高二必修) 教案教学设计
报任安书教案教学目标：1．理解本文写作思路，认识司马迁的人生观、价值观。
2．掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学重点：增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学难点筛选信息，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学内容：了解作家作品，了解背景知识。
朗读课文，整体感知文章，掌握一些生字新词。
初步了解司马迁受辱不死的原因，初步认识司马迁的人生观、价值观。
一．导入“生存还是毁灭，这是一个问题。
”莎士比亚借哈姆雷特之口，说出人生有时必须要面对的生死选择。
只要有生命的日子，有阴天，更有雨天、雪天。
面对挫折的袭击，有的人很快倒下，从此一蹶不振；有的人却在黑暗中举起坚强的盾牌，从此披星戴月，风雨无阻，把自己带到了阳光灿烂的明天。
面对困境，你会如何选择？而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二．了解作家作品，了解背景知识。
1．关于司马迁和《史记》身残志坚的史官奇才--司马迁司马迁，字子长，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。
主要作品有“史家之绝唱”--《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52万字。
鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。
2．关于《报任安书》古人早就把它视为“天下奇文”，可与《离骚》媲美。
“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
高中语文 专题三 报任安书(第2课时)教学案 苏教版必修5(2021年整理)
江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第2课时）教学案苏教版必修5编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省铜山县高中语文专题三报任安书（第2课时）教学案苏教版必修5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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课题：报任安书教学目标:1．积累文中重要的实词、虚词和句式。
2．了解《史记》的写作过程和成书原因。
3．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
4．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
教学重难点：1。
掌握实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
2.理解本文的写作思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
教学过程集体备课部分（学生活动部分）个性备课部分一、研习课文第二部分（一)、学生朗读第3节，1、疏通文意，积累、掌握重点词句。
2、预习检测（1）指出加点字的词类活用并解释。
太上不辱．先衣．赭衣而世又不与能死．节者比(2）指出加点字的古今异义。
素所自树立．．使然也（3）指出下列句子的文言句式。
且西伯,伯也囚于请室（二）、思考问题：1：作者对生与死的看法如何？用原文的话作答.2：作者用了一组排比，极写人生的种种耻辱，接着用什么来设喻，要表达什么？3:作者又列举了九位身至王侯将相的著名人物的事情，要表达怎样的观点？（三）、查阅工具书自学第4节1。
学生质疑,积累、掌握重点词句2、预习检测。
集体备课部分(学生活动部分) 个性备课部分装订线（1）指出加点字的古今异义.念父母，顾妻子．．死节．．且勇者不必（2）指出加点字虚词的用法和意义。
苏教版语文高二《报任安书》教案
《报任安书》教案教学目标：1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法：诵读点拨讨论指导。
教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、解题1 体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2 写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。
高二语文《报任安书》教案设计
高二语文《报任安书》教案设计一、教学目标1.理解《报任安书》的文学价值和历史背景。
2.分析司马迁在信中的情感态度和论证手法。
3.培养学生独立思考、批判性阅读的能力。
二、教学重点1.掌握《报任安书》的文学特点和论证手法。
2.理解司马迁的人生观和价值观。
三、教学难点1.分析信中的情感变化和论证逻辑。
2.理解司马迁在信中所表达的人生哲理。
四、教学准备1.教材《报任安书》。
2.相关背景资料。
五、教学过程第一课时1.导入（1）介绍司马迁和《史记》。
（2）引导学生关注《报任安书》的文学价值和历史背景。
2.阅读课文（1）学生自读课文，理解信中的情感变化和论证逻辑。
（2）教师辅导，解答学生疑问。
3.分析课文（1）分析信中的论证手法。
（2）讨论司马迁的人生观和价值观。
4.课堂小结第二课时1.复习导入（1）回顾上节课的学习内容。
（2）分享学生的阅读心得。
2.深入分析（1）分析信中的情感变化。
（2）讨论司马迁在信中所表达的人生哲理。
3.案例分析（1）选取信中的经典语句，进行案例分析。
（2）引导学生从不同角度理解信中的意义。
4.课堂小结第三课时1.作业分享（1）学生分享读后感。
（2）教师点评，给出建议。
2.拓展阅读（1）介绍其他与《报任安书》相关的作品。
（2）引导学生进行拓展阅读。
3.课堂讨论（1）讨论司马迁的人生观对当代青年的启示。
（2）分享自己的感悟。
4.课堂小结第四课时1.作业分享（1）学生分享论文。
（2）教师点评，给出建议。
（1）回顾本节课的学习内容。
（2）引导学生从《报任安书》中汲取人生智慧。
3.课堂讨论（1）讨论司马迁在信中所表达的人生哲理对当代青年的启示。
（2）分享自己的感悟。
4.课堂小结六、教学反思1.分析学生在学习过程中的表现，查找不足，提出改进措施。
通过本节课的教学，学生对《报任安书》有了更深入的了解，对司马迁的人生观和价值观有了更深刻的认识。
在教学过程中，要注重培养学生的独立思考能力和批判性阅读能力，使他们在阅读经典作品中汲取人生智慧。
高二语文苏教版必修5第3专题《报任安书》教学案(学生版)
报任安书司马迁一、作家作品司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，中国古代伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
《史记》是一部纪传体通史，被人们称为“信史”，由西汉武帝时期的司马迁花了13年的时间所完成的。
全书共一百三十卷，约五十二万六千五百字，有十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，记载了上起中国上古传说中的黄帝时代（约公元前3000年）下至汉武帝元狩元年（公元前122年）共三千多年的历史。
它包罗万象，而又融会贯通，脉络清晰，“王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论考之行”（《太史公自序》），所谓“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，详实地记录了上古时期的政治、经济、军事、文化等各个方面的发展状况。
《史记》是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，文题多为“报……书”、“答……书”、“与……书”、“上……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
二、语言知识1.给加点字注音。
曩．（）者诎．（）体箠．（）楚以头枪．（）地强．（）颜羑．（）里魏其．（）侯愠．( )色倜傥．．（）缧绁．．（）．．（）桎梏前辱之责．( ) 剌谬．．（）2．找出下列句中的通假字，写出其本字并解释。
①其次诎体受辱②其次关木索，被箠楚受辱③见狱吏则头枪地④及罪至罔加⑤古者富贵而名摩灭⑥大底圣贤发愤之所为作也⑦网罗天下放失旧闻⑧则仆偿前辱之责3．解释加点的的字词。
意气．．勤勤恳恳：若望仆不相．师：用．之所趋异也：积威约．．之渐也：且勇者不必死节．．：．而文采不表．于后也：大底圣贤发愤．．之所为作也：思来者．．：．垂．空文：稽．其成败兴坏之理：亦以究．天人之际：且负下．．多谤议：．．未易居，下流4．解释下列加点字的活用现象。
高中语文 第三专题 报任安书复习教案2 苏教版必修5-苏教版高二必修5语文教案
完成学案上的阅读练习
完成《三维设计》上的其余练习
课外作业
完成《三维设计》积累练习。
教 学 小 结
注释：（1）籍：垫衬。（2）惠：即李惠，北魏太武帝时雍卅刺史。（3）卅纪纲：卅府的官员。
1、用现代汉语解释句中加点的词语（4分）
（1）、人有负盐负薪者（）
（2）、见少盐屑（）
2、用现在汉语解释文中画线的句子。（分）
使争者视之，负薪者乃伏地就罪。
惠令人置羊皮席上，以杖击之，见少盐屑，曰：“得其实也。
结合三维设计复习实词虚词
学生板演译句，发现问题
教学过程设计
教
学
二次备课
三、课外阅读练习
人有负盐负薪者，同释重担息树阴。二人将行，争一羊皮，各言籍①背之物。惠②遗争者出，顾卅纪纲③曰：“以此羊皮可拷知主乎？”群下咸无答者。惠令人置羊皮席上，以杖击之，见少盐屑，曰：“得其实也。”使争者视之，负薪者乃伏地就罪。
4）、所以隐忍苟，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。
5）.古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
6）、《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。
7）、亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
8）、且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉！
课题
报任安书第二课时
总课时数
第节
教学目标
1、巩固词语积累，翻译训练3、课外阅读练习
教学重难点
同“目标”
教学参考
三维设计
授课方法
诵读法、点拨法
教学辅助手段
多 媒 体
专用教室
教学过程设计
教
学
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《报任安书》教案 (苏教版高二必修五) 教学目的1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
、2.积累掌握实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
3.通过研习，认识司马迁的人生观、价值观及其意义，理解司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.树立正确的荣辱观和生死观，构建自己的精神人格和个性人格。
5.探究本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法，体会文章的感情，赏析文气雄壮、情词优美的特色。
教学重点难点重点：积累掌握实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
难点：探究本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法，体会文章的感情，赏析文气雄壮、情词优美的特色。
教学方法诵读全文，把握整体；研习重点段落、突破难点、问题点拨引导、自主探究、多重对话教具准备PPT教学过程：第一课时上课时间年月日星期教学内容及步骤：教学内容：了解作家、作品、背景知识。
朗读课文，整体感知文章，初步了解司马迁受辱不死的原因，初步认识司马迁的人生观、价值观。
教学设计：一．导入新课：只要有生命的日子，有阴天，更有雨天、雪天。
面对挫折的袭击，有的人很快倒下，从此一蹶不振；有的人却在黑暗中举起坚强的盾牌，从此披星戴月，风雨无阻，把自己带到了阳光灿烂的明天。
面对困境，你会如何选择？早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二．整体感知：1、学生朗读课文，划出有疑难之处。
2、教师范读或听录音。
3．思考：古人写书信有一个固定的格式，即开头段和结尾段，一般都是表达自谦和恭敬的言辞。
如这篇书信的开头段：太史公牛马走司马迁再拜言，意思是：我太史公像牛马一样的人，今天再拜陈言。
再：第二次。
结尾段：谨再拜，意思是：我恭敬地再拜。
所以我们一般不把它们当作段落看待。
这就像我们现在的书信写作的开头：某某你好，结尾：祝你快乐。
从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？此文大意讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之责。
复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
（第1段）复信内容：①阐述作者受到极端侮辱而不死的原因。
（第2、3段）②表达自己效古之贤人忍辱负重，退而著书的决心。
（第4、5段）③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。
（第6段）4.梳理每段内容，概括段意。
(投影打出)第1段：说明来信内容，就未能及时回信表示歉意。
第2段：申述自己遭受腐刑而未能死节的原因。
第3段：说明受刑后隐忍苟活的原因。
第4段：列举古代“倜傥非常之人”身处逆境“论书策”以抒其愤的例子，作为自己的榜样。
第5段：介绍《史记》的体例和写作宗旨，表达“就极刑而无愠色”的决心。
第6段：再次表述沉痛羞辱的愤懑心情，照应开头，解说无从推贤进士的苦衷。
四.分析课文（一）1.学生朗读第1段。
2.对照注释和译文看课文，积累、掌握重点词句。
(投影打出)司马迁再拜言：拜两拜曩者：从前意气勤勤恳恳：情意诚恳的样子若望仆不相师：怨恨、抱怨效法请略陈固陋：固执鄙陋的意见（形做名）阕然久不报：隔了很久回复幸勿为过：责备谦辞与敬辞：牛马走、再拜、足下、辱、幸、仆、固陋 3.归纳第1段文字的内容：先说任安信的内容，再就迟复表示歉意，说明复信是自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈己志。
4.第1段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
5．学生齐读第1段。
五.课后作业：①借助教材中的注释和工具书，翻译教科书右边的空白各段。
②随堂练习1-4小题。
课堂精练1.下列句中加点字的注音完全正确的一项是（）A.曩（nǎng）者缧绁（léixiè）B.传（zhuàn）曰暴（bào）肌肤，受榜箠（chuí）C.愠（wēn）色槛阱（jiànjǐng）之中D.贪生恶（è）死倜傥（tìtǎng）2.下列句中没有通假字的一句是（）A.其次诎体受辱B.仲尼厄而作《春秋》C.阙然不报，幸勿过D.古者富贵而名摩灭3.下列句中不含谦辞或敬辞的一句是（）A.曩者辱赐书B.太史公牛马走司马迁再拜言C.仆窃不逊，近自托于无能之辞D.然此可为智者道，难为俗人言也4.填空司马迁是西汉著名的史学家、＿＿＿、思想家，忍辱负重写成《史记》，也称＿＿＿＿。
被鲁迅称之为“史家之绝唱，＿＿＿＿＿”。
他在《报任安书》中写道：“人固有一死，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，用之所趋也。
”表现了豪迈的人生观和生死观。
备课札记教学反思教学过程：第二课时上课时间年月日星期教学内容及步骤：教学内容：研习第2、3两段，理解司马迁忍辱不死的原因；认识司马迁的价值观、人生观及其意义；懂得作者比喻，用典，排比的作用；积累通假、古今异义词、一词多义等，理解活用、倒装等文言现象。
教学设计：一、分析课文（二）研习第2段，理解司马迁忍辱不死的两个原因。
1.师生同读第2段2.结合旁注理解第2段文字3.请解释下面几段文字中黑体字的意义用法。
并概括每小段的内容。
（1）仆之先人非有剖符丹书之功，文史星历，近乎卜祝之间，固主上所戏弄，倡优畜之，流俗之所轻也。
假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？而世又不与能死节者比，特以为智穷罪极，不能自免，卒就死耳。
何也？素所自树立使然也。
答案：祖先文献、历史、天文、历法掌管占卜、祭祀的官本来乐师、优伶世俗之人轻视（形作动）失去和……相比只最后、终于平素立身处世这样这段话说明自己地位卑微，如自杀，在周围人眼里罪有应得，死也不能显示气节。
暗示作者不会因为受辱而自杀。
（2）太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！答案：最好道理、颜色弯屈肢体（指被捆绑）换通贯，套上杖刑通剃缠绕极点运用铺排的语句，对比“四不辱”，“六受辱”，极言自己所受的耻辱。
（3）猛虎在深山，百兽震恐，及在槛阱之中，摇尾而求食，积威约之渐也。
故士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也。
答案：等到笼子、陷阱（指监狱）积累的威力受制作为鲜明的态度这句话运用比喻的修辞，说明人的志气在困辱中会逐渐衰微。
暗示自己的志气也在受辱中消失。
（4）且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮阴，王也，受械于陈；彭越、张敖，南面称孤，系狱具罪；绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭衣、关三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱于居室。
此人皆身至王侯将相，声闻邻国，及罪至罔加，不能引决自裁，在尘埃中。
古今一体，安在其不辱也？答案：一方诸侯在受到……的惩罚面南背北称孤道王超过穿上（名作动）通贯，套上这些名声在邻国都播扬（省略句、倒装句）通网，法网自杀一样的道理运用引典，排比方法说明无论王侯将相还是平民百姓，都可能受辱，受辱是人之常情，不足为奇。
这句话暗示自己为了高尚的事业要像古人一样，受辱不死。
4.理清作者思路，找出作者对于生死的看法。
它们在内容上与无法“推贤进士”有何关系？这一段重点写了自己受刑后对生死的看法。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
(1)作者先叙述自己卑微的身份。
先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。
现在子承父业，更是微不足道。
(2)接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。
命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？(3)引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”这是作者议论核心。
生命价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。
但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。
那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。
(4)作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。
最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。
这才是生命的真正价值。
归纳：这段文字点到自己虽然受辱，但不会去死的两个原因：边讨论边完成投影：(1)位卑人轻，死无人惜，自己即使自杀，也不能显示节气。
(人应死得重于泰山--“择死”对于自己无价值，所以“择生”)(2)古代许多名人都是受辱不死以实现自己的志向，自己受辱而不“死节”不足为怪。
我也要像他们一样。
问题探讨一：司马迁对于自己身受宫刑是怎么看的？请找出文中相关语句加以说明。
明确：“太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令，其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！”可见，在他看来，遭受宫刑是最大的耻辱。
这个问题涉及的是选择的背景。
那么司马迁到底有什么志向能使他如此受辱还勇敢地活下去呢？请看第3段。
三．分析课文（三）研读第3段，理解司马迁忍辱不死的第三个原因1.学生朗读第3段，2.结合注释翻译第3段文字：重点字词：所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。
指代监狱遗憾（古今义）平庸到死文章显露3.研读第3段，找出课文中表明作者对“死节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。
对“死节”的看法：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉!”“隐忍苟活”而不死节的原因：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。
”作者看法：勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节而死。
所以他不“死节”，他“择生”，因为“择生”才能“践志”。