【教学设计】《矛盾即对立统一》精品教案
“矛盾就是对立统一”教学设计
４ ０ 中学教学参考（ 下旬） ２ １・ ０ ２１总第 １ １ 期 ｌ
提问： 哲学上讲 的“ 斗争 ”对 立” 同 日常 生活 中特 “ ， 别是政治用语 中的“ 斗争 ”对立 ” “ 是否是一 回事 ？ 二者的 关系是怎样 的？ 提问： 这几对 矛盾 除了具有对 立特 征之外 ， 还有 什 么共 同特征？ 提问 ： 以上几对矛盾是如何体现矛盾的“ 同一性” 的？ 提问： 在决赛 当中， 荷兰队被西班牙队以１ 战败 ， ： ０ 此 时， 荷兰作为矛盾 的统一体是一种什么情形？ 提问： 转化是无条件 的吗？ 向哪里转化？ 提问： 矛盾 就是 对立统 一 ， 矛盾双 方 的对 立统 一可 以分割 吗？为什么？ 自制漫 画Ｆ Ａ Ｈ：它敢剪 吗？ （ ＬＳ 《 》 动画播放时适时引 导、 讲解 ） １ ． 注意的两个 问题 应该 提问： 对立和统一是什么关系？ 提问： 矛盾双方的对立统一关 系存在 于事物 内部还 是外部 ？ ２ ． 不能把辩证矛盾与逻辑矛盾 混为一谈 引导学生 总结 本框 内容 ， 习巩 固本框知 识 ， 练 为下 节课 教育教学工作做 出相关铺垫并布置作业 。 （ 责任 编辑 袁 妮 ）
（ ） 识 与 技 能ຫໍສະໝຸດ 一 知四、 教学策略选择 与设计 高二学生 已经具备 了一定 的观察 、 分析和归纳 的能 力， 但是 学生 的抽 象思维 能力还不 是很强 ， 本框 内容 较 为抽象 ， 生 又是 第一次接 触哲学 矛盾概念 ， 解起来 学 理 有一定难 度 ， 以讲读 、 故 提问为 主 ， 以议论 、 辅 探讨 总结 等方法 。培养学 生的分 析 、 归纳 、 透过现象看本质 、 证 辩 思维的能力。 五、 教学环境及资源准备 多媒体教室 、 教材 、 件 、 课 小黑板 等。 六、 教学过程
高二政治教案《矛盾就是对立统一》 (2)
高二政治教案《矛盾就是对立统一》一、教材分析1.教材结构：《冲突就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框，是唯物辨证法中的很重要的一框，是从其次课"普遍联系"中引出冲突的思想，着重把握冲突的概念，在整个辨证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的学问作好铺垫。
2.教学重点及难点：正确理解和把握冲突的含义既是重点，也是难点。
这是由于：冲突概念是第三课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是冲突，才有可能进一步理解和把握关于冲突问题的一系列基本观点，把握冲突分析的方法;而且，哲学上的冲突概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中同学来说，理解起来有很大难度。
因此，引导同学深化理解和把握冲突概念，对于培育同学的辨证思维力量，有着"奠基"，"启蒙"的重要意义。
二、教学目标1.学问目标：通过教学，同学对冲突的'概念有较为深化的理解，并能通过各种实例对冲突的概念加以阐述;识记"对立"，"统一"的基本含义。
2.力量目标：应着重培育同学辨证思维的力量。
要注意培育同学抽象思维的力量，初步了解和把握"详细—抽象—详细"的科学方法。
3.德育目标：同学能够明确，没有肯定的条件，冲突双方是不会转化的，从而熟悉到无论在个人成长或是在社会进步，国家进展等各方面，都必需发挥主观能动性，努力制造条件，促使冲突向着有利方向转化。
4.美育目标：通过漫画，经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。
三、教学思想和方法1.以新课程理念为指导思想，始终把同学的主体性放在首位，充分发挥同学主体作用。
老师在课前收集材料和信息，在课堂中创设情境，让同学主动参加到情境当中，在参加中发觉问题，商量问题，解决问题，从而在老师的指导下得出结论。
2.哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，冲突的概念更为突出。
这就需要老师在课堂上始终把握教学直观性原则，通过大量的感性材料和通俗的表述，从详细现象着手，渐渐引导同学概括出抽象的哲学概念。
矛盾对立统一的教学设计
矛盾对立统一的教学设计一、引言教学设计是教育教学工作中至关重要的一环。
而矛盾对立统一则是教学设计的核心思想之一。
矛盾对立统一的教学设计强调的是充分发挥学生的主体性，促使学生在教学过程中不断认识、分析和解决矛盾，达到统一的目标。
本文将从教学设计的定义、矛盾对立统一的基本理论和具体应用等方面进行阐述。
二、教学设计的定义教学设计是指教师为达到教学目标，根据教学大纲和学科特点，详细规划和组织的教学活动。
教学设计要求结合学生的实际情况，灵活运用教学方法和手段，达到丰富教学内容、体现教学目标和提高学生学习质量的目的。
三、矛盾对立统一的基本理论矛盾对立统一是马克思主义哲学的基本原理之一，也是辩证唯物主义的核心思想。
矛盾是事物发展的内在动力，对立则是事物不断发展的根本原因。
而统一则是指矛盾双方在一定条件下达到一种新的统一状态。
矛盾对立统一的教学设计要求从矛盾的对立面中寻找矛盾的主要矛盾，解决矛盾，达到新的统一状态。
1.学科知识与学生实际的矛盾在教学过程中，学科知识与学生实际经验之间存在着一定的矛盾。
学生对学科知识的理解是建立在他们的实际经验基础上的，因此，教师在教学设计中应该从学生实际出发，联系学生的实际情况，设置问题和案例，引导学生主动探索和积极思考，以提高学生的学习兴趣和主动性。
2.教师与学生的矛盾教学设计中，教师与学生之间也存在着一定的矛盾。
教师作为教学的主导者，应该在教学中注重发挥学生的主体作用，促使学生能够积极参与到教学中来。
因此，在教学设计中，教师应该设置一些启发性的问题，鼓励学生提出自己的观点和见解，增强学生的自主学习能力。
3.知识与能力的对立统一在教学设计中，知识与能力之间也存在着一定的矛盾。
知识是学生学习的基础，而能力则是学生的综合素质表现。
因此，在教学设计中，教师应该注重知识的传授的同时，注重培养学生的运用知识解决问题的能力，使学生能够将所学知识灵活应用，形成良好的学习能力和创新能力。
1.明确教学目标在教学设计中，首先需要明确教学目标。
矛盾对立统一教案
矛盾对立统一教案第一篇：矛盾对立统一教案矛盾的同一性和斗争性(教案)课题：矛盾的同一性和斗争性授课班级：高中三年级教者:李念课型：授新课教具：多媒体教学方法：“读书、议论、讲解、练习、总结”五步法一、教学目标（一）知识目标：（1）矛盾的含义（2）矛盾同一性及斗争性的含义（3）矛盾两种基本属性的关系（二）思想目标让学生学会用对立统一的观点看问题，学会创造条件让事物往好的方面发展。
（三）能力目标：通过矛盾同一性与斗争性的学习，学会用矛盾的观点看问题，提高学生解决问题和分析问题的能力（四）情意目标：学会用矛盾的观点看问题，理解矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义。
二、教学重点：本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
三、教学难点：运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系四、课堂教学过程（一）组织教学（1分钟）了解学生出席情况（二）导入新课（1分钟）教师：同学们，今天我们来学习新课。
在正式讲课前老师给大家看一幅图片。
----中美关系。
最近因为钓鱼岛问题中美关系又一次走向了紧张，回顾一下从建国起中美关系在前进中总是充满波折，既有合作又有冲突。
以往我们都是从政治的、经济的角度来看待中美关系，今天我们就换个角度，用哲学的角度来看一下中美关系。
（三）正式讲授1．举例导入（5分钟）：教师：教师播放一段中国与别国足球队比赛录像，激发学生兴趣，并启发设疑：“谁来帮我分析一下，足球赛中包含哪些矛盾现象？”学生讨论回答，教师点评：“如攻与守，强与弱，胜与负，快与慢……等”引出课题，导入矛盾。
为了更清楚的理解矛盾的内涵。
接着请大家看教材的第一个材料，并思考一下爱因斯坦的那段材料的两个问题。
2．学生看材料（1分钟）： 3．讲解材料：（5分钟）好了，时间到。
大家都看完了吧。
我们一起来看书本的第一个材料。
下面请一位同学来回答第一个小问题。
有哪位同学主动请缨的呢。
好，***同学来回答一下，①爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？学生回答：略老师提示：①爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点。
矛盾就是对立统一思想教案
矛盾就是对立统一思想教案教材分析：第三课是对第二课内容的进一步展开，侧重揭示普遍联系的根本内容，讲述对立统一规律最基本常识性内容。
对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心地位。
唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾；作为认识规律，最基本的就是矛盾规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析方法。
本课不仅是把握唯物辩证法的钥匙和关键，同时也为学习和理解全书各课内容提供了根本方法——矛盾分析方法，所以正确地理解矛盾的概念十分重要。
教学目标：依据课程标准和教材，根据学生已经掌握知识的实际、政治学科知识能力思想觉悟三位一体的特点，本课教学目标如下：1、知识目标：（1）识记：矛盾的含义：对立的基本含义；统一的基本含义。
（2）理解：以多种实例阐释矛盾的概念；不能把哲学上的斗争和政治上的斗争混为一谈；不能把辩证矛盾和逻辑矛盾混为一谈。
2、能力目标：通过矛盾概念的学习，提高学生抽象思维能力，着重提高辩证思维能力。
3、思想觉悟：通过本课的教学，教育学生正确地对待矛盾，学会用矛盾的观点看问题。
教学重点：矛盾的概念。
因为此概念是本课最基本的概念，只有真正懂什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析方法；对立统一观点是培养学生辩证思维能力的起点。
教学难点：矛盾的概念。
因为哲学上矛盾概念高度抽象和概括，对于刚接触这一概念的中学生有一定的难度。
教学方法：启发式教学法——提纲导读法（设疑——讨论——讲解）学生学法：学生以自学为主。
充分发挥学生的主体地位。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学过程：复习提问：什么叫联系？什么叫普遍联系？（学生回答略）（2分钟）导入新课：事物内部诸要素之间和事物之间的相互作用、相互影响这种联系的根本内容就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。
提问学生讲自相矛盾的故事，这里所讲的矛盾和哲学上所讲的矛盾是不是一回事呢？本课学习完之后，同学们就会有一个正确的答案。
（2分钟）讲授新课：（25分钟）矛盾就是对立统一（板书课题）投影仪打出本课学习的主要内容→1、矛盾的含义2、对立的含义3、统一的含义4、正确理解矛盾含义应注意投影仪打出：一、矛盾的含义请同学们阅读教材第一段辅助文，思考并回答：日常生活中还有哪些相反相成的事物和现象？这些关系体现了什么哲学道理？教师指导学生阅读教材并且提问学生回答。
高二教案(3.1 矛盾就是对立统一 )
高二教案（3.1 矛盾就是对立统一）一、教学目标1.了解矛盾的概念及其在哲学和马克思主义中的重要性；2.理解对立统一的概念，掌握其在矛盾中的作用；3.掌握对立统一规律的具体应用。
二、教学内容1. 矛盾的概念与特点1.1 矛盾的概念矛盾是事物分析过程中最基本的思维工具之一。
矛盾是指事物内外在各种因素相互影响下所呈现的对立和矛盾关系。
1.2 矛盾的特点•矛盾是普遍存在的，没有例外；•矛盾是永恒存在的，没有终结；•矛盾的对立面是统一的；•矛盾的性质和作用是复杂多样的。
2. 对立统一的概念与作用2.1 对立统一的概念对立统一是指事物内部矛盾的一种特殊表现形式。
事物内部包含着相互对立的因素，这些对立因素相互依存、相互贯通、相互转化，形成对立统一的关系。
2.2 对立统一的作用对立统一是事物发展的基本动力和源泉，是推动事物前进、发展、变化的内在力量。
三、教学过程1. 知识点讲解首先，通过简洁明了的语言介绍矛盾的概念和特点。
强调矛盾是事物分析的基本工具，介绍矛盾的普遍性和永恒性。
然后，详细讲解对立统一的概念，揭示对立统一是事物内部矛盾的一种特殊表现形式，讲解对立统一的相互依存、相互贯通、相互转化的关系。
2. 案例分析引导学生通过具体的案例分析理解对立统一的作用。
以人与自然的关系为例，让学生认识到人类与自然之间的对立与统一关系，并引导学生讨论人类如何正确对待和利用自然资源。
3. 活动设计设计小组活动，让学生分成小组，自由选择一个现实生活中的问题，通过思考和讨论，分析问题的对立面和统一面，并提出解决问题的方案。
每个小组准备一份小组汇报，向全班展示他们的思考和解决方案。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解矛盾的概念和特点，掌握对立统一的概念及其作用，并能够运用对立统一规律分析和解决实际问题。
为了达到更好的教学效果，可以结合多媒体教学手段，引入一些有趣的例子和故事，激发学生的兴趣和思考能力。
同时，在课后可以布置作业，让学生通过实际例子找出更多的矛盾和对立统一关系，加深对知识的理解和运用能力。
矛盾就是对立统一
《矛盾就是对立统一》教案桂东一中胡建新二次开发［教学目标］：①理解哲学上矛盾的概念，掌握矛盾的基本性质——对立性、统一性的含义②培养学生的抽象思维能力和辨证思维能力，初步了解掌握“具体--抽象—具体”的科学方法③运用矛盾双方在一定条件下相互转化的原理，认识到无论是个人成长，还是社会进步、国家发展等都必须发挥主观能动性，努力创造条件、促使矛盾向有利方向转化［教学重点］：矛盾的含义［教学难点］：矛盾概念的理解［教学方法］：“感知——求是——回归”教学模式［教具准备］：投影仪、投影片［导入新课］：事物的联系是普遍的、客观的，而普遍联系的根本内容是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。
导入第三大课课题、节题［投影1］：材料：随着人类基因组“工作框架图”的公布，基因技术将不可避免地影响人们的生活。
基因技术是一把“双刃剑”，它可以用来医治顽症，延长人的寿命提高人的生活质量，但又会带来法律、伦理的一系列问题，会使社会陷入混乱。
上述材料说明了什么道理？［阅读提问］：教材82页，两位哲学家的言论中包含了什么思想？［教师归纳］：矛盾现象，从而导入框题一、矛盾就是对立统一㈠矛盾的含义矛盾就是事物自身包含的既对立又统一的关系，简言之，矛盾就是对立统一［提问］：在日常的学习生活中，你有没有发现矛盾现象？请举例说明。
［投影2］：学习中——苦与乐、得与失、难与易、教与学、理想与现实、有所为与有所不为、顺境与逆境。
身体中——疾病与健康踢足球——进攻与防守化学学科中——氧化与还原、化合与分解生物学科中——遗传与变异、同化与异化思维活动中——记忆与遗忘、分析与综合、演绎与归纳［投影3］：N S我们以磁铁为例，磁铁是一个矛盾统一体。
在这个统一体内，存在着N、S极，N、S两极相互排斥、相互斗争，在哲学上叫对立；N、S两极相互依存，双方共处于一个统一体中，在哲学上叫统一。
㈡矛盾的基本性质［阅读分析］：教材82页最后一段矛盾双方对立性的具体表现1、对立性：矛盾双方相互排斥、相互斗争——无条件的、绝对的［提问］：矛盾双方对立性的具体表现是否很多？但有人认为哲学上“对立斗争”就是日常生活中政治领域中的你死我活的斗争，这个观点是否正确？［学生讨论］：分组讨论上述问题［投影4］：［教师归纳］：哲学上矛盾双方的对立斗争是一切具体矛盾双方排斥斗争性质的概括和总结，是对一切具体矛盾双方斗争的共性的反映，具有广泛的意义，其内容十分丰富，具体形式无限多样。
矛盾就是对立统一教案
矛盾就是对立统一教案一、教学目标通过本教案的学习，学生将能够：1.理解矛盾的概念和对立统一的原理；2.分析和解决矛盾问题；3.运用对立统一的思维方式，提高问题解决能力。
二、教学重点1.矛盾的概念和特点；2.对立统一的原理和应用。
三、教学内容1. 矛盾的概念矛盾是事物内部的矛盾，是事物发展和变化的动力。
矛盾存在于一切事物之中，包括人与人之间、人与自然之间、事物内部等。
矛盾具有普遍性、特殊性和个别性。
2. 对立统一的原理对立统一是指矛盾的两个侧面、两个方面相互依存、相互作用、相互制约，共同构成事物的统一体。
对立统一是事物内部的本质规律，是事物发展和变化的动力。
对立统一既包括对立面之间的关系，也包括对立面内部的矛盾关系。
对立面之间的关系有主要矛盾和次要矛盾之分。
主要矛盾是决定事物发展方向的矛盾，次要矛盾是在主要矛盾基础上产生的矛盾。
对立统一的原理是矛盾斗争和统一统一发展的辩证法。
矛盾的斗争推动事物的发展，而统一又使事物保持稳定和持续发展。
3. 矛盾的解决矛盾的解决是通过对立面之间的斗争、消除、调和等方式来实现的。
对立面之间的斗争可以是敌对的、对抗的，也可以是合作的、互补的。
矛盾的解决需要抓住主要矛盾，处理好主要矛盾和次要矛盾之间的关系。
解决矛盾要找出事物内部的矛盾运动规律，改变事物的发展方向，实现对立面之间的转化。
4. 对立统一的应用对立统一的思维方式可以应用于各个领域。
在科学研究中，要善于发现和把握对立面，分析和解决矛盾。
在实践活动中，要善于处理矛盾，找到最合理的解决办法。
在社会生活中，要善于协调不同个体和群体之间的利益关系，促进社会的和谐与稳定。
四、教学方法1.讲授教学法：通过教师的讲解，向学生介绍矛盾和对立统一的概念，讲解相关理论和原理。
2.讨论与交流：组织学生进行小组讨论，展开思维碰撞，分析和解决实际问题。
3.案例分析法：通过实际案例，引导学生运用对立统一的思维方式，分析矛盾的产生和解决过程。
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初步感受矛盾的同一性——相互贯通，在一定条件下转化
从经典中感受矛盾的关系
初步理解同一性与斗争性的关系
从经典中感受矛盾的关系
区别生活矛盾与逻辑矛盾，避免误区。初识矛盾的对立统一，发现生活中、自然界中矛盾
自然科学
呼吸光合
问题：
以植物的光合作用、呼吸作用为例
观察光合、呼吸作用反应方程式，说说光合作用和呼吸作用作为植物生命活动中两种不同的生理过程如何体现矛盾的对立统一
观察光合、呼吸作用反应方程式，说说在光合作用、呼吸作用中，对立体现在哪？
光合作用：绿色植物吸收太阳光能，将二氧化碳和水合成有机物，释放氧气的过程（制造有机物的过程）
（场所：叶绿体/原料：二氧化碳、水/产物：有机物、氧气/生成有机物、储存能量）
呼吸作用：分解有机物，释放能量
（场所：线粒体/原料：有机物、氧气/产物：二氧化碳、水/分解有机物、释放能量）
发展需求
1.在以往的学习中培养了一定的哲学思维，具备一定的思考和辨析问题的能力。
2.需要进一步养成自觉的思辨习惯，形成思辨的思维能力，培养理性精神。
教学方式
与教学手段
运用讲授法、问题探究、课堂讨论的教学方式采用多媒体辅助教学
教学目标与重点、难点设计
教学目标
在实践-理论-实践的理解、运用概念的活动中，把握学科本质，促进思维生成；
感受经典：
天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣。
故有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。——老子
问题：
观察这张双方争球的图片，想象下一秒会发生什么呢？
如果控球权仍在我方？
我方进攻，占上风，他方防守，抵御
如果控球权被对方夺走？
我方由进攻转为防守，对方进攻
感受经典：
乐极生悲——《史记．滑稽列传》
学生情况分析
生活经验
1.在生活中对“矛盾”概念理解存在误区，认为矛盾就是对立、斗争。
2.对矛盾的理解停留在生活现象层面，需要用哲学的思维方式重新理解矛盾，从哲学层面上认识世界的本来面目。
知识基础
1.初步掌握了唯物辩证法的联系观和发展观。
2.需要在学习矛盾观的基础上进一步理解联系、发展的观点，明确矛盾是推动事物发展的源泉和动力，进而理解矛盾规律是唯物辩证法的核心和实质。
2.通过对自然领域植物体光合作用和呼吸作用的分析，加深理解矛盾的对立、统一，以及矛盾双方地位的转化推动着事物运动、变化发展。
过程与方法
1.通过运用矛盾的观点认识宇宙万物，从自然界到社会生活，从具体科学到哲学，从宏观到微观，从个别到一般，从理论到生活，提高抽象思维能力，和理论联系Go与世界顶级选手李世石九段进行围棋大战，最终AlphaGo胜出这一事件的讨论，引发对人工智能、人工智能是否会威胁到人类的思考，从而引发对科技与人类关系的深入思考。
否极泰来——《周易》
一场比赛能够称为比赛，能够推进，就必须要有攻守双方的较量、对抗；但攻守双方无论怎么较量、对抗，又都是之于一场比赛之中。
——同一以差别对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在。
感受经典：
自然也追求对立的东西，它是从对立的东西产生和谐，而不是从相同的东西产生和谐。例如,自然便是将雌和雄配合起来，而不是将雌配雌、将雄配雄。艺术也是这样做的，不同的音调造成最美的和谐。——赫拉克利特
观察光合、呼吸作用反应方程式，说说在光合作用、呼吸作用中，统一体现在哪？
呼吸作用分解的有机物哪来的？——光合作用生成的
在对生活、自然与社会问题的思考与辨析活动中，提升认识社会、参与社会应具备的理性精神；
在对未来科技发展的感受与认识活动中，增强自信与自觉、责任与担当，提升对中国制造的
认同与参与；
在讲问题与提问题、寻求结果与享受过程的活动中，实现学科素养的发展。
知识与技能
1.通过身边的一场篮球比赛中攻守关系的分析，初识矛盾的概念，初步认识到矛盾的对立统一。
教学重难点
1.矛盾就是对立统一
2.矛盾是事物发展的源泉和动力
教学过程与教学资源设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
出示班级篮球比赛图片
学生观察
从学生身边生活出发，激趣导思
生活情境
篮球比赛
问题：
观察图片，说明这张图片反映出了篮球比赛中的什么技术动作？以及二者的关系是什么？
问题：
思考这场篮球比赛双方除了有对抗、较量的关系，还有什么关系？
情感态度
与价值观
1.通过对科技与人关系的思考，增强思辨意识，培养理性精神；通过对人如何发挥主观能动性去面对科技发展的讨论，提升对中国制造、未来科技发展的政治认同与公共参与，增强做有立场、有理想、有担当、有情怀的中国公民的责任和使命。
2.通过对经典的剖析，在感悟经典哲学智慧的基础上，增强对传统文化的认同。
区别生活矛盾与逻辑矛盾，并请同学们就对于对立统一的矛盾的理解，举一些例子
学生回答
进攻-防守
对抗、方向相反
学生回答
在同一场比赛中，比赛双方相互依存，互相离不开
学生回答
进攻、防守不是一成不变，转换位置，转变身份，推进比赛。
学生理解
思维运转
学生举例
感知比赛中的攻守关系，以初步认识矛盾的斗争性
初步感受矛盾的同一性——相互依存
《矛盾即对立统一》教学设计
指导思想与理论依据
本教学设计力图以培育学科核心素养为纲,以“素养发展”为导向。立足学科本质的把握,关注学科所传达的意义和价值；着眼学生成长的过程，关注学科学习对学生发展的意义和价值；凸显学科育人价值的注入，力求实现“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，在强调学而思、讲问题与提问题、寻求结果与享受过程的活动中，将理论观点的阐释寓于生活、自然和社会中，构建起学科知识与生活、自然现象；理论逻辑与生活逻辑的紧密结合。
教学背景分析
学习内容分析
本框是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第九课“唯物辩证法的实质与核心”的第一框题“矛盾是事物发展的源泉和动力”的第一目——矛盾的同一性和斗争性。矛盾概念抽象、难理解，既是本课的重点，也是本课乃至整个辩证法部分的难点。它在于让学生理解世界上的一切事物都包含着对立统一的矛盾，矛盾在一定条件下可以发生转化，而正是矛盾这种转化，才推动事物的运动、变化和发展。