语文园地四 凉州词 部编版小学语文五年级下册教学设计 教学反思
部编版小学语文五年级下册教学设计
《语文园地四》教学设计及教学反思
教学目标：
1.掌握本单元课文描写人物的方法，学会从语言、动作、神态感受人物内心。
2.通过练习，学会通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法；理解对比的表现手法，体会其表达效果。
教学重难点：
从“日积月累"的两首古诗中，体会环境描写对表达主题起到的作用。
教学过程
一、交流平台，导入新课。
通过学习本单元课文，我们看到了手术台前担忧病入的沃克医生、手术台上毅力惊人的刘伯承，感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛，更体会到了方志敏作为共产党员清贫的美德。
1.讨论：大家在学习课文时，都是通过什么方式把捏这些内容的呢?（抓住关键语句；抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心。
）
2.交流：那么，你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态体会到人物的内心?回忆一下，和周围的同学交流交流。
（可在本组课文中选）
3.学生汇报讨论成果。
在阅读中，能够抓住最关键的描写，去把握人物的内心和情感可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法所以，大家在以后的阅读中，可以多用这种方法来更准确地把握文章内容。
二、词句段运用。
1. （出示句子）
（1）读句子，体会人物的心理活动。
句1：沃克医生一定是被眼前这位病人的伤势吓到了，这么重的伤还能如此镇定，他心里一定很震惊。
句2：毛泽东无法从盟耗中走出来，他不愿相信这是真的，他觉得儿子一定还会回来的。
句3：在无法搜出任何东西的情况下，两个兵士除了失望，还有不解：为什么一个大官却身无分文?
（2）选择下面其中一种情景，写-段能体现人物心理活动的话。
例：久别重逢一-在机场看到爸爸的那一刻，小明飞奔过去，紧紧地抱住了他，眼泪止不住地流嘴里不停念叨着：“五年了，我已经五年没有见到你了，爸....
2. （出示句子）读句子，体会句子的表达效果。
（1）这两个句子在写同一个人物前后不同的表现时，运用了什么手法?（对比）这样写有什么好处? （更能体现此刻人物的内心。
）
（2）照样子说句子：
例：他在房间里一边唱歌一边玩游戏，可是一听到妈妈的脚步声，就立刻关掉了音乐，收起了游戏，把作业都摆在桌上，等着妈妈来检查。
三、书写提示。
（出示文章：《帆》）
齐读文章，从书写方面说- -说你发现了什么。
教师点拨总结：用硬笔书写整篇文章应注意：
（1）标题和作者要写在醒目的位置，一般居中书写。
（2）段落要分明。
每一个段落开头都要空两格写。
（3）注意标点符号的位置，点号不能写在一行的开头。
（4）还要注意书写时字的大小和间距要基本一致。
四、日积月累。
1.我来读古诗。
（1）借助字典，通过自读、互读的方式，将两首古诗读正确、读通顺。
（2）学生听老师范读，感受朗读中的节奏和停顿，做好标记。
2.我来说古诗。
认真观察插图，结合自己的理解，用自己的话说说诗歌的含义。
（1）《凉州词》中“杨柳”有何含义?为何要“怨”?（“杨柳”指《折杨柳》，是一首离别的曲子。
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”两句写曲中的哀怨引发征人怨“春风不度玉门关”，表现出戍边将士的艰苦生活，尽显其思乡之情。
）（2）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
①从题目看这是一首（送别诗），诗人在（黄鹤楼）送别好友（孟浩然）去（广陵），所以在开篇，诗人直奔主题，直接描写了送别友人的情景，这时正是阳春三月，所以黄鹤楼周围（繁花似锦），在这样的美景中送别友人也是别有一番风味。
②找出环境描写的句子并说说描绘了一幅怎样的画面。
（孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。
）诗人并没有具体说出送别友人时的经过，而是直接跳到了友人离开以后，他面对长江，看着友人的船渐行渐远直至消失在了天边，在平淡的描写中，透露出对友人的恋恋不舍之情。
五、小结。
我们常说：细节决定成败。
故而在阅读时，我们也要学会抓住细节，掌握最有用的信息便于我们体会文章情感。
教学反思：
语文园地的内容很多也很杂，所以要把这些内容串联到一起有序进行并非易事，故而要层层递进，做到有条不素，学生才能一步步接受和掌握。
《凉州词》教学反思
4月12日，本人参加了市小学语文骨干教师培训班活动，并执教了王之涣的《凉州词》。
对这节课，虽然听课老师说还不错，而我自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋漓的课感。
结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：一、精心预设缘何没有精彩生成这节课我在04年12月和05年4月分别在县实验小学和诸暨市实验小学执教过，那两堂课应该说“预设与生成”能够“精彩共舞”。
为什么同样的精心预设，却有不一样的结果？我虽然赞同导师周一贯先生的评价，他说我“授予”的太多，放得不开。
但是，我却疑惑：如果是预设出了问题，为什么前两堂公开课却能成功？这次上课，虽然事先有些紧张，但并不害怕，而且充满着信心。
为了上好这节课，我上周又作了精心准备，对教学预设又作了深入思考，而且在本校试教了三次，其中二次感觉比较好。
是不是教学内容过于难，学生较难理解和体悟？虽然，前两次公开课我上的都是六年级，这次是五年级，但是我在试教的时候，也都选了五年级，除了一个班感觉不太适应外，其他两个班级还都可以。
看来年级也不是问题。
学生在我的“主导”下，应该能够理解。
当然，同时我也认识到：教师应该对教材、对文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解得这么透，这么深。
其实，同样的情形，并不只有我才遇到过。
我见过两个很好的例子。
一个是全国阅读教学大赛一等奖获得者王自文，他来绍兴执教《古诗两首》，同样的精心预设，王老师能够获全国大奖，而且是一等奖中的第一名，但在绍兴却上得很不成功。
我曾在一篇短文中分析过原因，这里不再累述。
第二个例子是我名师班的同学俞东江，那年我邀请他到南钱清分校上了《夏日绝句》，非常精彩。
事后，他对我说在柯小等其他地方也上过，也上得很成功。
但就是这样一堂预设非常精心的课，在省阅读教学大赛选拔赛中，在新昌南明小学不慎遭遇“滑铁卢”！所以，我又对周老师的观点不赞同了。
我们常常以课的成败论英雄，课上得成功了，预设就是好的；课不成功了，预设就是不恰当、不合理的。
2024年部编版语文五年级下册凉州词教案与反思精选3篇
部编版语文五年级下册凉州词教案与反思精选３篇〖部编版语文五年级下册凉州词教案与反思第【1】篇〗教学目标(一)知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
背诵古诗。
2.能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思，感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。
3.借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。
(二)过程与方法：1、释题，整体感知。
2、自读感知，理解诗句3、再读感悟，以画悟情4、感情朗读，背诵古诗(三)情感、态度与价值观：感受少年真诚的情怀。
教学重难点以读解意，以画悟情。
教学准备布置学生预习，搜集相关资料。
教学过程(一)激趣导入以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗这些诗都给你怎样的感受那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢今天，我们就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》(板书课题)(二)自读感知，理解诗句1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)夜光杯：玉制的.酒杯。
这里指精美的酒杯。
沙场：战场。
5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。
正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。
醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。
)(三)再读感悟，以画悟情1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。
2.小组内交流，互相说说你所想象的情境。
3.请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。
4.再说说从这些情境中，你获得的新感受。
5.互动交流，教师小结：(这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。
正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。
部编版语文五年级下册凉州词教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册凉州词教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级下册凉州词教学反思第1篇】五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。
古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。
引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。
喜欢古诗文的我，选择了六年级上册的一首古诗《凉州词》来进行教学尝试，期望通过我的课堂实践，摸索出一条古诗教学的新路子。
新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”然而纵观*日的古诗教学，我们不乏看到古诗教学课成了诗意的串讲课，枯燥烦琐的字词分析，句意的理解，诗情的灌输，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，因此，学生只是机械的获取知识又何来的创新与想象呢？我觉得，古诗教学应做到“自读自悟、入情入境、有滋有味”，即放手让学生自读自悟，引导学生入情入境的学习，最后有滋有味的把古诗读好。
下面，我结合《凉州词》一课的教学，谈谈我的收获：《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
后两句写的是戍卒的离愁。
当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。
“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。
王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
前两句偏重写景，后两句偏重抒情。
写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。
部编版语文五年级下册凉州词教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册凉州词教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册凉州词教学反思第1篇】4月12日，本人参加了市小学语文骨干教师培训班活动，并执教了王之涣的《凉州词》。
对这节课，虽然听课老师说还不错，而我自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋漓的课感。
结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：一、精心预设缘何没有精彩生成这节课我在xx年12月和05年4月分别在县实验小学和诸暨市实验小学执教过，那两堂课应该说“预设与生成”能够“精彩共舞”。
为什么同样的精心预设，却有不一样的结果？我虽然赞同导师周一贯先生的评价，他说我“授予”的太多，放得不开。
但是，我却疑惑：如果是预设出了问题，为什么前两堂公开课却能成功？这次上课，虽然事先有些紧张，但并不害怕，而且充满着信心。
为了上好这节课，我上周又作了精心准备，对教学预设又作了深入思考，而且在本校试教了三次，其中二次感觉比较好。
是不是教学内容过于难，学生较难理解和体悟？虽然，前两次公开课我上的都是六年级，这次是五年级，但是我在试教的时候，也都选了五年级，除了一个班感觉不太适应外，其他两个班级还都可以。
看来年级也不是问题。
学生在我的“主导”下，应该能够理解。
当然，同时我也认识到：教师应该对教材、对文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解得这么透，这么深。
其实，同样的情形，并不只有我才遇到过。
我见过两个很好的例子。
一个是全国阅读教学大赛一等奖获得者王自文，他来绍兴执教《古诗两首》，同样的精心预设，王老师能够获全国大奖，而且是一等奖中的第一名，但在绍兴却上得很不成功。
我曾在一篇短文中分析过原因，这里不再累述。
第二个例子是我名师班的同学俞东江，那年我邀请他到南钱清分校上了《夏日绝句》，非常精彩。
事后，他对我说在柯小等其他地方也上过，也上得很成功。
但就是这样一堂预设非常精心的课，在省阅读教学大赛选拔赛中，在新昌南明小学不慎遭遇“滑铁卢”！所以，我又对周老师的观点不赞同了。
凉州词教学反思
凉州词教学反思一、引言凉州词是中国古代文学中的一种诗歌体裁，它以描绘西北地区的自然景观和人文风情为主题，具有独特的艺术魅力。
在教学实践中，我们致力于通过凉州词的教学，培养学生对中国传统文化的理解和欣赏能力，提高学生的文学素养和审美能力。
本文将对凉州词教学进行反思，探讨教学中的问题和改进方案。
二、教学目标1. 了解凉州词的起源、发展和特点，掌握凉州词的基本知识；2. 培养学生对凉州词的欣赏能力，提高学生的文学素养；3. 培养学生的写作能力和创新思维，激发学生对文学创作的兴趣。
三、教学内容1. 凉州词的起源和发展；2. 凉州词的基本特点和表现手法；3. 凉州词的代表作品欣赏；4. 凉州词的创作技巧和写作方法。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师讲解和演示，介绍凉州词的起源、发展和特点，以及凉州词的表现手法和创作技巧；2. 欣赏法：通过欣赏凉州词的经典作品，培养学生对凉州词的欣赏能力和审美情趣；3. 创作法：引导学生进行凉州词的创作实践，培养学生的写作能力和创新思维。
五、教学过程1. 导入：通过展示凉州地区的美景图片或播放相关音乐，引起学生的兴趣和好奇心；2. 知识讲授：介绍凉州词的起源、发展和特点，讲解凉州词的表现手法和创作技巧；3. 作品欣赏：选择几首经典的凉州词作品，逐句解读，让学生感受其中的意境和情感；4. 创作实践：给学生提供一些凉州词的创作素材，引导学生进行创作实践，并互相分享和讨论作品；5. 总结归纳：对本节课的教学内容进行总结和归纳，激发学生对凉州词的兴趣和热爱。
六、教学评价1. 参与度评价：观察学生在教学过程中的参与度和表现，包括积极回答问题、参与讨论、创作作品等；2. 学习成果评价：通过学生的作品和表现，评价学生对凉州词的理解和欣赏能力的提高；3. 教学效果评价：通过学生的反馈和教学观察，评价教学过程的效果和改进方向。
七、教学改进方案1. 教学内容的丰富化：在教学中增加更多凉州词的代表作品欣赏，让学生更全面地了解凉州词的魅力；2. 教学方法的多样化：在教学中引入小组讨论、角色扮演等互动形式，激发学生的学习兴趣和积极性；3. 创作实践的拓展：提供更多的创作素材和指导，让学生有更多的机会进行凉州词的创作实践；4. 教学评价的细化：建立更科学的评价体系，对学生的参与度、学习成果和教学效果进行全面评估。
《凉州词》教学反思范文
《凉州词》教学反思范文《凉州词》教学反思范文作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《凉州词》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《凉州词》教学反思14月12日，本人参加了市小学语文骨干教师培训班活动，并执教了王之涣的《凉州词》。
对这节课，虽然听课老师说还不错，而我自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋漓的课感。
结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：一、精心预设缘何没有精彩生成这节课我在04年12月和05年4月分别在县实验小学和诸暨市实验小学执教过，那两堂课应该说“预设与生成”能够“精彩共舞”。
为什么同样的精心预设，却有不一样的结果？我虽然赞同导师周一贯先生的评价，他说我“授予”的太多，放得不开。
但是，我却疑惑：如果是预设出了问题，为什么前两堂公开课却能成功？这次上课，虽然事先有些紧张，但并不害怕，而且充满着信心。
为了上好这节课，我上周又作了精心准备，对教学预设又作了深入思考，而且在本校试教了三次，其中二次感觉比较好。
是不是教学内容过于难，学生较难理解和体悟？虽然，前两次公开课我上的都是六年级，这次是五年级，但是我在试教的时候，也都选了五年级，除了一个班感觉不太适应外，其他两个班级还都可以。
看来年级也不是问题。
学生在我的“主导”下，应该能够理解。
当然，同时我也认识到：教师应该对教材、对文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解得这么透，这么深。
其实，同样的情形，并不只有我才遇到过。
我见过两个很好的例子。
一个是全国阅读教学大赛一等奖获得者王自文，他来绍兴执教《古诗两首》，同样的精心预设，王老师能够获全国大奖，而且是一等奖中的第一名，但在绍兴却上得很不成功。
我曾在一篇短文中分析过原因，这里不再累述。
第二个例子是我名师班的同学俞东江，那年我邀请他到南钱清分校上了《夏日绝句》，非常精彩。
部编版小学语文五年级下册语文园地四教学反思
部编版小学语文五年级下册语文园地四教学反思本学期的教学已经结束了，随着孩子们放假的脚步声渐行渐远，我静坐教室回想着这段教学经历。
在这个学期，我主要负责教授小学五年级下册的语文课程，其中，语文园地四是这一学期的重点内容之一。
首先，我想针对本学期语文园地四的教学反思做出以下几点总结：1. 授课计划制定不周在本学期初，我在授课计划的制定上出现了一定的失误。
我并没有全面地考虑到孩子们的学习习惯和认知水平，导致在教学过程中推进速度过快，部分学生跟不上进度，同时也导致了教学效果的降低。
为了改善这种情况，我在后来的教学过程中对授课计划进行了精细化制定，并且增加了诸如辅导课、补充练习等环节，使学生更加专注于自己的学习过程，提高了教学效果。
2. 激发学生兴趣语文园地四作为一本内容丰富的丛书，对学生的阅读和思考的能力提出了很高的要求。
学生们的兴趣是推动学生阅读和思考的重要因素。
在开课初期，我没有及时地激发学生对课程内容的兴趣，导致在教学过程中学生的学习习惯和兴趣程度难以维持。
针对这一问题，我在后续教学中加入了各种名人传记、英文故事和历史小说等内容，使得学生在学习语文的同时，能够对相关人物和事物产生浓厚的兴趣，更好地理解和掌握这些知识内容，提高课程有效性。
3. 课后评估不足在本学期的授课中，我没有完善的课后评估机制。
不管是关于学生的进展还是对于教学自身的反思，我都没有及时地将这些积累的信息记录下来，用于教学修正。
为了解决这一问题，我在后续的教学过程中加强对学生进行考核，并不断优化课堂教学模式，增加与学生的互动，使得教学内容更加贴近学生的认知水平，提升学生整体的语文水平。
结语语文课程在小学阶段的教学中占据了重要地位，同时，以语文园地四为代表，也是一项重要的挑战。
本学期的教学让我有了很多感悟和收获，而这些改进经验和教学方法也将会贯穿我之后的教学工作中，从而不断净化我的教学态度和提高课程教学效果，让每个孩子都能够充分发挥自己的潜力，成为优秀的语文学习者。
2024年部编版语文五年级下册凉州词教学反思推荐3篇
部编版语文五年级下册凉州词教学反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册凉州词教学反思第【1】篇〗一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。
这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。
因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。
历史、地理学科知识和语文知识的整合，在开课伊始就达到了激发兴趣、激*感的作用。
二、尊重学生个体感悟，体现自主学习。
传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。
本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉，学生根据自己的理解和感悟自由汇报，并将词语板书到黑板上。
然后引导学生静心默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。
随后教师就根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，展开教学。
这样的设计，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，发挥了学生了主观能动性，实现了古诗教学的新突破。
三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。
教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境。
我不是让学生单纯的感受诗像，而是将孤城、高山、黄河联系起来理解，通过“万仞山”对“孤城”的衬托，通过黄河对“孤城”的烘托，学生感受到了古诗的意境。
后两句，我引导学生从“怨”字入手，感悟戍卒的离愁别恨。
教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。
四、朗读指导有目标，分层次，讲求实效。
《凉州词》教学反思4篇最新
《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤：1、简介作者王之涣。
2、解释题目。
3、初读课文。
播放录音，范读。
自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4、《凉州词》教学反思4篇最新，大家一起来看看吧。
《凉州词》教学反思篇1《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤：1、简介作者王之涣。
2、解释题目。
3、初读课文。
播放录音，范读。
自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4、理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
5、想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？（2）指生读诗并交流。
结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。
6、有感情地齐读这首诗。
边读边想象诗歌所描绘的情景。
7、练习背诵。
先自由练习背诵，再指名背诵。
古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
关于古诗教学的一点思考古诗是连接汉语古今文化的传输带。
古诗的内涵是丰富的，是多元的，因为其作者年代、环境、心境的不同，导致其理解认识的多元化。
作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。
作为小学语文教学中的重要一块，古诗教学更应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。
在教师主导已经有所缺失的今天，我们更应关注这一点。
作为古诗教学，我们当前的课堂过多的注重古诗本身的韵律美、意境美、情感美，忽视学生这一特殊的生命个体，忽视教师这一连接生命与意境的桥梁，这样，导致当前的古诗教到最后还是古诗，它只能作为一种文化宝藏而库存，学生依然是宝藏的收藏者，而不是拥有者、创造者、享受者。
《凉州词》教学反思
《凉州词》教学反思《凉州词》教学反思《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
教学《凉州词》，我支配了以下几个步骤：1.简介王之涣。
2.解释题目。
3.初读课文。
播放录音，范读。
自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4.理解诗意。
（1）分小组合作学习，依据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班沟通，结合同学的沟通，引导同学理解诗意。
5.想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思索：这首诗表达了怎样的思想感情？（2）指生读诗并沟通。
结合同学的沟通，引导同学体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒芜，表达了的孤独、悲凉的心情。
6.有感情地齐读这首诗。
边读边想象诗歌所描绘的情景。
7.练习背诵。
先自由练习背诵，再指名背诵。
古诗的教学要以读为手段，鼓舞同学乐观的自主探究，不断培育同学的自主学习力量，同学经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，老师在教学中可以加强对诗歌的评析，使同学的理解达到更高的层次。
关于古诗教学的一点思索古诗是连接汉语古今文化的传输带。
古诗的内涵是丰富的，是多元的，由于其年月、环境、心境的不同，导致其理解熟悉的多元化。
作为现代人，熟悉古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。
作为学校语文教学中的重要一块，古诗教学更应从同学的现实动身，关注同学的心理体验，通过生活来熟悉古诗，而不是用古诗来熟悉生活。
在老师主导已经有所缺失的今日，我们更应关注这一点。
作为古诗教学，我们当前的课堂过多的注意古诗本身的韵律美、意境美、情感美，忽视同学这一特别的生命个体，忽视老师这一连接生命与意境的桥梁，这样，导致当前的古诗教到最终还是古诗，它只能作为一种文化宝藏而库存，同学依旧是宝藏的保藏者，而不是拥有者、制造者、享受者。
基于这一点动身，我们的课堂应不仅仅关注古诗本身，还应查找古诗与同学这一生命个体之间的契合点，让同学真正感诗。
要做到这样，我们老师的引导就显得特别重要。
古诗课堂教学中的引导应当让同学能够在这样的引导中仁者见仁，智者见智，能真正将古诗进行自我范围内的多元解读。