浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践

浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践
【摘要】在目前高校教育模式改革大背景下，本文浅谈任务引领模式教学在无机及分析化学课程中的实践优点和不足，总结任务引领模式在无机及分析化学教学中经验探索在任务引领教学的规律，改变高校教学模式的单一性，激发学生学习热情，提高教学质量。

【关键词】任务引领；教学改革；教学模式
当今世界，国际经济、科技和综合国力的竞争焦点是人才，人才培养，教育为本。

高质量人才所应具备的专业理论知识水平，绝大多数是在高校的学习中获得的。

随着我国社会经济的发展，需要大量的技术型、技能型人才。

这对高校教育提出了新要求。

但是目前许多高校的教学沿袭以讲授理论为主的教学模式，导致学生学习兴趣不高、被动学习，造成学生实践能力和解决问题能力相对较差等。

这是困扰高校教育的一大问题。

全国高校展开了各种形式的教学改革，树立新课程理念，改进教学方式，提高课堂教学质量，突出理论与实践的结合，构建新课堂教学模式，旨在解决这一问题[1]。

任务引领型教学模式以目标任务为中心，按照工作任务、工作过程、工作情境组织课程，让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论，以解决问题带动理论学习，发展学生的综合能力，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力[2]。

在这个过程中，学生还会不断获得成就感，并产生强烈的求知欲，从而独立探索、开拓进取，培养自学能力。

无机及分析化学课程是高等院校中化学化工甚至农林环境等专业非常重要的一门全校性基础课程，为使学生打下坚实的必需的化学理论基础，也为适应不同专业对化学基础的不同要求，我校已经对基础化学课程内容进行了大幅度调整，建立推行了基础化学理论课程的多种平台。

然而尽管课程教学内容进行了调整，但从对学生学习质量的检测和评价结果分析来看效果不是很明显，仅仅对课程教学内容进行调整是无法达到提高教学质量这一目的的。

主要存在两个方面的问题，一是教师教学过程仍然是讲授为主，学生缺乏学习的兴趣和主动性；二是高校仍然沿用传统考试方式[3]来评价学生的学习情况，多年来考试一直是学生学习的指挥棒，影响他们的学习方式和对学习内容的选择。

更是让学习成为应付考试为目的的活动。

无机及分析化学是一门基础性很强内容很多的课程。

课程目标是：通过学习让学生掌握元素的基本性质、四大平衡原理以及应用四大平衡原理的分析方法，在学习这些知识的过程中学会归纳和总结，达到具备扎实的理论基础，同时具有较强的动手能力。

任务引领型教学模式在无机及分析化学课程中的应用，使学生在完成工作任务的过程中掌握理论知识，同时训练技能，学会沟通与合作，掌握无机及分析化学中的基本原理和基本的分析操作。

任务引领型教学模式促使学生综合、全面、灵活地掌握化学的基础知识和思维方式[4]。

反过来，学生的自主创新思考会促使整个课程在内容设置和讲授方式进行不断的调整，以适应性新形
势下学生的学习要求。

1 任务引领型教学模式的实施[5]
每学完一定的章节后，教师根据所学内容及学生需要掌握和拓展的知识与技能，设计任务分析课（2 课时）。

1.1 提出任务
首先，选取合适的任务。

任务应当包含尽量多的知识点，能够激发学生的学习兴趣，并且对学生来说要具有一定的挑战性。

其次，详细描述任务，让学生明确任务目标。

最后，展示任务，让学生产生感性认识，激发学生的设计欲望。

比如元素部分知识学生自己讨论归纳，学生的任务是归纳出每一族或每一周期元素的性质以及关于元素的小故事。

1.2 分析任务
教师引导学生分解任务，并分析完成每项任务的关键之处，将大问题变成小问题，从而增强学生的信心。

教师对学生进行辅导，学生展开讨论。

有些学生解决问题的能力较强，教师可以鼓励他们做“老师”，把学习到的知识讲解给其他学生。

1.3 问题与思考
教师请学生提出在学习每个章节或任务时遇到的问题，并组织学生分组讨论，交流解决问题的方法，选出好的或者容易记住的方法。

学生没有办法解决的，由教师逐步引导，得出解决方法。

对于学生没有提出的，但属于任务知识点的问题，由教师提出，并请学生解决。

1.4 理论与实践相结合
某些章节是需要和实验课相结合的，比如学习四大平衡时应于实验相结合如学习配位平衡和配位滴定时，应选用颜色差异明显的配位反应在实验过程中，让学生自己在完成实验任务时掌握酸效应，配位掩蔽法，沉淀掩蔽法，氧化还原掩蔽法等配位平衡中的一些重要概念，设计实验任务要有趣生动这样学生在完成实验时影响深刻，激发兴趣，而不是为了应付考试。

1.5 总结回顾
让学生自己总结每一章节的重点与难点、展示自己觉得学的最好的内容，分享自己的学习方法，充分满足了一些学习能力较强学生的表现欲，形成学生相互学习、相互竞争的氛围。

2 任务引领型教学模式下对学生学习的评价[5]
2.1 阶段评价
以某一阶段任务为内容，评价学生掌握知识和技能的程度。

通常把过程评价也考虑在内。

2.2 总体评价
目前主要采取期末测验的方式。

由教师命题，学生完成作品上交，教师评阅，并结合过程评价和阶段评价对学生进行总体评价，注重学生在学习过程中的表现，不能“一试成败论英雄”。

但是由于要达到一定的考试通过率，所以教师在教学方法上就会倾向于应试教育，“知识面”处处点到，但都不深入，而且没有足够的时间让学生自学，将整体知识那样融会贯通。

学生总是抱怨所学的知识面太广，知识点多而杂，但也必须围绕考试这个指挥棒转，及格才能毕业。

从而现行的考试模式仍在继续“应试教育”，而不是人才素质教育。

所以学习质量的评价在激发学生学习热情中作用至关重要。

3 任务引领型教学模式在教学中存在的问题及对策
3.1 学生差异较大，给教学带来了一定的困难。

为了解决学生的差异问题，我们在教学中往往采取 2 种措施：一是分层教学，根据学生的学习能力对任务提出不同的要求；二是学生相互学习，请完成任务较好的学生做小辅导员。

无论采取哪种措施，均要求学生具有较好的自觉性。

这对教师的专业能力及课堂掌控能力都提出了挑战。

3.2 无机及分析化学课程的教学目标不仅是让学生掌握基础理论知识、分析操作基本技能，更重要的是提升学生的学习素养，改善学生的学习方式，促进学生学会学习，快乐学习。

在教学中采用任务引领型教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地激发了学生的学习积极性，为学生提供以后课程学习中的学习方式和增强对专业的兴趣，而不是仅仅功利的为了考试。

在无机及分析化教学中采用任务引领型教学模式，让学生从任务着手，设计解决问题的方法，在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养学生提出、分析和解决问题的能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

任务引领型教学模式极大地激发了学生学习的积极性，使其综合应用能力和创造性得到了发展，探究能力不断提高。

学生在完成任务的过程中自由讨论、互相帮助，可以使其增进了解、加强合作。

同时，任务引领型教学模式使师生关系更为融洽。

因此，任务引领型教学模式符合高等教育的方向和宗旨，但还有待于在今后的专业课教学中进一步探讨和研究[6-7]。

【参考文献】
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，22：46-50.
[2]吴言.任务引领型课程体系的构建[J].职业技术教育，2005，34：1.
[3]张淑婷，何庭玉，谷文祥，等.有机化学考试模式的改革与实践[J].北京农学院学报：增刊，2004，19：172-174.
[4]教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会.化学类专业发展战略研究报告[J].中国大学教学，2005（6）：4-9
[5]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，6：15-17.
[6]金娣，王钢.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.
[7]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2006，1：6-8.。