我思故我“读” ——也谈核心素养下的《新起点》小学英语阅读课
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文主要浅析了核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式。
首先介绍了KWL阅读教学模式的概念，然后探讨了核心素养与KWL阅读教学模式的关系，接着分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用。
随后详细阐述了KWL阅读教学模式的实施步骤，并通过案例分析展示了其实际应用效果。
在结论部分对文章进行了小结并展望未来，指出KWL阅读教学模式将在小学英语教学中发挥越来越重要的作用。
通过本文的研究，有助于教师更好地理解和应用KWL阅读教学模式，提高学生的英语阅读水平和核心素养。
【关键词】小学英语，KWL阅读教学模式，核心素养，教学应用，实施步骤，案例分析，引言，背景介绍，概念，关系，小结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍KWL阅读教学模式通过引导学生在阅读前（Know）、阅读过程中（Want）、阅读后（Learn）分别了解自己已有的知识、激发学习兴趣，以及总结和反思所学内容，从而促进学生对知识的深入理解和应用。
这种教学模式既注重学生的主动参与和思考，又能够根据学生的实际情况进行灵活调整，使学生在学习过程中获得更多的启发和反思。
在现代小学英语教学中，KWL阅读教学模式已经被广泛应用。
教师们通过引导学生提出问题、展开讨论、开展实践等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习能力，从而提高整体教学效果。
KWL阅读教学模式也能够有效促进学生的核心素养的培养，使他们在学习过程中得以全面发展。
KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用对于促进核心素养的培养具有重要意义。
致力于培养学生的综合能力和素养，将会成为未来教育发展的重要方向。
2. 正文2.1 KWL阅读教学模式的概念KWL阅读教学模式是一种启发式的教学方法，其名称来源于英语单词"Know", "Want to know"和"Learned"的首字母缩写。
李华：核心素养下的小学英语阅读教学
•语言简洁明快，内容富有逻辑、充满智 慧，适当的配有精美图画，构图、色彩使 读者有愉悦感，图画中内涵，人物形象生 动；
• 学习语言知识，提高言语技能；发展学生的 情感态度和价值观；理解、挖掘故事意蕴， 提高学生归纳、推理、想象能力；形成策略
培养学生阅读素养
• 引领学生在一个充满童趣的美好空间里，初步认 知社会、自然界和自我，为孩子们打开了悦读的 大门，经历了阅读的体验、发挥想象力和发展逻 辑思维能力，阅读中得到文化与思维的滋养，培 养了悦读素养，使其终身受益。
fireman
I like apple. Pear, banana,
grape,
单句滚雪球 式阅读文本
I saw one black horห้องสมุดไป่ตู้e.
I saw one black horse and two brown cows, 3
pink pigs, 4 white sheep in
a big farm
词、词组层面的阅读文本
Listen, point and find 1--8
这类文本对数字、颜色和动物词汇认知的强化；
词组、句子层面的阅读文本
该类文本是对词组、句子理解的强化，在语境中理解文本的能力
篇章层面的阅读（3年级下）
该类文本是对句子理解的强化，初步渗透了篇章层面的理解能力
新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究
新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究①福建省漳州市芗城中学李巧月摘要：英语核心素养主要包括语言㊁学习能力㊁思维品质与文化意识等㊂阅读在提升高中生的英语水平和综合素养方面发挥着至关重要的作用㊂因此，在开展高中英语课堂教学的过程中，教师应该针对学生组织开展丰富多彩的阅读活动，以此来培养他们的阅读能力㊂另外，随着教育体制的不断改革，高中英语教学开始更加注重培养学生的核心素养，其中， 阅读圈 教学活动既能够充分调动学生的英语学习积极性，同时还有助于培养他们的自主学习能力与合作意识㊂基于此，文中重点分析了新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动㊂关键词：高中英语阅读；教学活动；英语学科核心素养中图分类号：G416＋H319.37 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－0152－022017年版‘普通高中英语课程标准“的一个明显特点就是通过普通高中英语课程将党与国家对基础教育人才提出的培养要求最大限度地体现出来，另外，还需要将普通高中英语教育的核心素养培养方向凸显出来㊂因此，作为一名高中英语教师，在实际开展阅读教学时，不仅要充分调动学生的阅读积极性，而且还应该培养他们的良好阅读习惯，其中，阅读圈教学在英语教学中的应用就能够最大限度地激发出学生的学习兴趣，进而有助于培养他们的英语核心素养㊂1 英语核心素养概述学生通过英语教学㊁具体实践以及各种认知活动既能够获得有关的英语技能㊁知识和理念，同时还有助于培养他们的品质和情感㊂英语核心素养主要包括语言㊁学习能力㊁思维品质与文化意识等，因此，教师在培养学生的核心素养时，一定要让他们充分意识到英语基础知识的重要性，另外，还应该增强其情感体验，充分调动其学习积极性㊂其中，就文化意识而言，主要指中外文化之间在理解方面产生的差异，或者是对部分优秀文化的认知，包含了品质㊁态度㊁观念和知识等因素㊂思维品质主要指学生本身具备的个性特点，比方说，创造性㊁逻辑性和批判性㊂学习能力主要指学生在学习英语期间，能够主动地对自己的英语学习方法加以调整，拓宽自身的英语学习渠道，以此来提高自己的英语学习潜能和效率等㊂语言能力主要指采用多样化的方法进行表达的能力㊂为此，在实际开展高中英语阅读教学的过程中，应该加强培养学生的核心素养㊂2 新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动2.1 创新教学理念，发挥学生的主体地位从某种程度上来看，教学理念直接决定着学生的学习主观能动性，进而会对他们的学习效率造成影响㊂在开展高中英语阅读教学的过程中，如果教师未能在课堂教学中发挥出学生的主体地位，就无法推动他们展开自主学习，进而在一定程度上影响到了对学生核心素养的培养㊂为此，教师必须适应时代的发展潮流，意识到教学理念的重要性，既要在平时的生活中积极采用先进的教学理念，同时还应该在课堂教学中充分地发挥出学生的主体地位，激发他们的学习热情，以此来提升其学习效率㊂比方说，以人教版高中英语教材必修一Unit1 Friendship 这一单元的教学为例，首先，教师可以向学生讲解此节课的重点单词和短语，例如： upset add up add up to ignore calm 等，并要求他们利用词典对这些单词和短语的用法进行查阅㊂然后，教师将全班学生划分为几个小组，开展 阅读圈 活动，让他们带着问题阅读文章 Anne's bestfriend 的非日记部分㊂另外，在阅读期间，教师还可以鼓励他们提出自己的问题，并让其在阅读完以后针对难以理解的地方与小组成员展开讨论，以此来激发学生的学习热情，从而有助于提高他们参与英语阅读活动的积极性㊂最后，教师引导学生展开自主阅读和分析，让他们运用自己的语言改写日记内容㊂基于此，不仅能够帮助学生深入理解相关知识内容，提升他们的语言应用能力，而且还有效地培养了他们的英语核心素养㊂2.2 精心设计问题，培养学生的思维品质思维品质主要指人的个性特点，它重点体现在思维的逻辑性㊁批判性和创造性等方面㊂高中英语新课标将思维品质设定为显性教学目标，从而有助于推动学生获得可持续发展㊂由此可见，高中英语阅读教学在培养学生的思维能力和品质方面发挥着至关重要的作用㊂另外，在阅读教学中，培养学生思维品质的方法较多，比方说，运用思维导图培养学生的逻辑思维能力，通过头脑风暴发散他们的思维㊂其中，提问是培养学生思维品质的一种最简便有效的方法，一般来讲，提问既应该要求教师会提问，同时还应该要求教师教会学生如何进行提问㊂因此，教师设计的问题应该符合以下几项要求：第一，应该与学生的实际学习情况相符合；第二，以所学课文的阅读材料为依托，但不是只限定于阅读材料的内容；第三，有助于培养学生的多元化思维能力㊂以人教版高中英语教材必修一Unit5 Nelson Mandela a modern hero 这一单元的教学为例，首先，教师可以将全班学生划分为若干个小组，并向他们提出以下251①本文系2018年度漳州市基础教育教学研究‘基于新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究“，课题编号ZPKTY18076㊂问题与探讨问题：（1）What kind of person do you think Mandela is？（2）What makes Mandela a great person？（3）Do you think it is right to answer violence with violence？If not，why？（4）What questions do you want to ask about Mandela？然后，通过 阅读圈 活动来讨论问题的答案，以此来培养学生的逻辑思维与批判性思维，进而有助于培养他们的思维品质㊂2.3 加强情感感悟，提升学生的文化意识不管是语文还是英语阅读教学，引导学生体会文章内容所表达的情感均为一个关键的教学环节㊂在实际教学中，如果教师能够引导学生深入分析阅读内容，体会其中表达的情感，就能够帮助他们深入理解阅读内容，从而既增强了学生的情感体验，同时还使其情感得到了升华㊂为此，在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该鼓励学生对情感产生感悟㊂以人教版高中英语教材 The Olympic Games 中的阅读部分 An interview 为例，首先，教师可以让学生阅读文章，并对阅读内容展开分析，让他们充分了解奥运会对一国的重要性以及 Swifter，Higher and Stronger 的奥运精神㊂然后，再针对他们开展 阅读圈 活动，引导其讨论阅读内容，在此过程当中，教师应该对不合理的观点给予正确引导，以此来提升学生的文化意识，从而有助于培养他们的英语核心素养㊂2.4 课堂内外结合，提升学生的核心素养在开展高中英语阅读教学的过程中，教师既应该注重培养学生的英语核心素养，同时还要提升他们的跨文化交际能力㊂另外，还应该引导其学习英语文化背景知识，教师不仅要通过课堂教学向学生传授阅读技巧，还应该采用合理的方法将课外阅读知识渗透在教学中，以此来建立健全英语教学体系，提高学生的英语能力㊂除此之外，教师还可以将西方文化㊁名人秩事和风俗习语渗透在课外英语阅读教学中，以此来调动学生的阅读积极性，推动他们展开自主阅读，从而为其英语核心素养的培养打下良好基础㊂比方说，以 Le Petit Prince The Sun Also Rises 等文章为例，教师可以让学生反复或轮流阅读，然后，通过 阅读圈 活动分享自己的阅读体会，以此来提升他们的思维品质㊂因此，高中英语教师应该结合学生的具体情况为他们推荐一些优秀的课外阅读资料，不仅如此，还要将课内阅读同课外阅读进行有机结合，为学生构建一个广阔的阅读平台，让他们体会到英语阅读的乐趣，从而既能够提升学生的阅读技巧，同时还有助于培养他们的英语核心素养㊂3 结束语综上所述，随着高中英语阅读教学改革的不断深入，学校教育开始越来越注重培养学生的学科核心素养，因此，在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该与学生的实际学习情况相结合，不断地对教学方法加以创新，其中， 阅读圈 教学活动的开展既有助于激发学生的英语学习兴趣，同时还能够提升他们的阅读能力，从而有助于培养高中生的英语核心素养㊂参考文献：［1］吴国庆.高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究［J］.中国校外教育，2019（3）：126.［2］杨丽慧.高中英语课堂中如何实施阅读教学改革分析［J］.现代交际，2018（24）：156-157.［3］马睿，钟敏，张沁，等.多媒体教学方式在高中英语阅读课堂的运用［J］.海外英语，2018（24）：198-199，202.（上接第151页）评价相结合的方式，首先由学生对自己㊁组员和小组进行评价，评价的主要内容有学习态度㊁方法㊁能力㊁合作㊁效果和综合素质等㊂然后教师根据评价标准和学生的实际表现对学生和每个合作学习小组进行客观准确的评价，对学生出现的错误进行纠正，对相关知识点进行归纳总结，对整个学习活动进行总结，并及时反馈给学生，肯定学生积极的表现，让学生获得成功的愉悦体验，在今后的学习过程中不断提高和进步㊂4 合作式实践性教学应注意的问题4.1 教师角色的转变在合作式实践性教学中，教师不再是知识的灌输者，而是应建立以学生为中心的课堂教学模式，促使学生在完成学习任务时相互交流㊁相互支持和帮助，营造集体学习氛围，使学生得到更多练习英语的机会，教师成了学生学习英语的开发者㊁设计者㊁指导者㊁督促者㊁讲授者和参与合作者㊂这样的课堂突出了学生主体地位，激发了学生求知欲；同时也督促教师花更多时间研究教学，不断进行教学改革，从而确保学生在合作式课堂中获得知识和技能㊂4.2 学习任务难度要适中合作式实践性教学应充分考虑高职学生的英语基础，需要教师的高度智慧和精心设计，如果布置的小组学习任务难度过大，在要求小组讨论时可能会出现冷场现象㊂所以教师应关注学生，了解其学习状况，精心设计适合他们的学习任务或主题，激发学生的自信心，鼓励学生大胆开口，勇于表达自己的思想㊂4.3 与其他教学方法并用合作式实践性教学具有很多优势，但也有一定局限性，不能完全代替其他教学方法，使用这种方法时应考虑学生实际情况㊁教学内容和目标，把握时机㊁控制频率㊂所以，在高职英语课堂上，教师应考虑以上方面并结合其他教学方法，使之更好地发挥作用，切实提高课堂效果㊂5 结语合作式学习被认为是英语习得的最优方式，激发学生的学习兴趣；轻松融洽的课堂氛围降低了学生的焦虑感，增强了学生自信心㊁人际交往和合作能力，最终实现学生实际运用能力和自主学习能力的培养目标㊂参考文献：［1］张红芳.高职公共英语实施项目化教学的利弊分析［J］.南通职业大学学报，2011（4）：58-60.［2］庄珍荣.基于任务的合作式学习在高中艺术生英语教学中的应用［D］.济南：山东师范大学，2009.［3］姜晖.合作式学习与英语专业新生自主学习能力的培养［J］.黑龙江教育学院学报，2010（3）：156-158.［4］梁锦波.中职学校英语实践性教学：模式㊁实施与反思 以 以医护英语为例 ［D］.广州：广东技术师范学院，2016.［5］张立新.合作式学习在中职英语教学中的实践与探索［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2012（1）：61-62.351。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 引言在当今社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是培养学生的核心素养。
核心素养是指在当今信息化社会，每个人都必须具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创造力等。
而在小学英语教学中，如何结合核心素养进行教学成为了每位英语老师需要思考的问题。
本文将从核心素养在小学英语教学中的重要性、KWL阅读教学模式的概念和特点、KWL阅读教学模式的实施步骤、KWL阅读教学模式的案例分析以及KWL阅读教学模式对学生的影响等方面进行浅析，希望能为英语教师提供一些借鉴和参考，促进小学英语教学的发展。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通技能等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着重要的角色。
核心素养可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
通过培养学生的批判性思维和创新能力，他们能够更深入地理解英语语言和文化，并能够运用所学知识解决问题。
核心素养可以帮助学生培养自主学习的能力。
在教学中，老师可以引导学生主动探究、自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
核心素养还可以帮助学生培养团队合作和沟通能力。
在教学中，学生通常需要和同学一起合作完成任务，这就需要他们具备良好的沟通和团队合作能力。
核心素养在小学英语教学中的重要性不可忽视。
通过培养学生的核心素养，可以有效提高他们的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。
在教学中应该注重培养学生的核心素养，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
2.2 KWL阅读教学模式的概念和特点KWL阅读教学模式是一种以激发学生探究学习兴趣和培养学生自主学习能力为目的的教学方法。
该教学模式的核心思想是让学生在阅读前先了解自己的知识、想要了解的内容以及在学习过程中的收获。
这一过程可以分为三个步骤：Know（知道）、Want to know（想要知道）、Learned（学到了什么）。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和知识，是学生终身学习和发展所必需的核心素养。
而小学英语作为学生基础语言能力的培养和提高的主要科目，如何在小学英语教学中培养学生的核心素养是一个重要课题。
KWL 阅读教学模式是一种基于学生先有的知识和经验的教学模式，它通过激发学生的好奇心，引导学生主动探究问题，培养学生批判性思维和解决问题能力，从而促进学生的核心素养的全面发展。
本文将就KWL 阅读教学模式在小学英语教学中的应用进行浅析。
KWL 阅读教学模式是由美国的教育学家奥利娜·索罗斯基于 1960 年代提出的，它的核心思想是充分利用学生原有的知识和经验，以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习主动性和参与度。
KWL 分别代表了三个词汇的首字母：K 代表 Know（知道），W 代表 Want（想知道），L 代表 Learned（已学到）。
KWL 阅读教学模式分为三个阶段：教师在进行阅读教学前，先了解学生已有的知识，然后引导学生提出问题和猜测，最后在阅读教学之后，帮助学生总结所学到的知识。
通过这一教学模式，学生能够建立自己的知识体系，提高对知识的理解和应用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
在小学英语教学中，KWL 阅读教学模式同样具有重要的意义。
它能够激发学生学习的兴趣和欲望。
在英语教学中，学生往往因为英语是一门外语而感到陌生和抵触，教师需要通过调动学生的好奇心和求知欲，激发学生学习英语的兴趣。
KWL 阅读教学模式可以引导学生主动提出问题和猜测，从而增强学生的学习主动性和参与度，提高学生的学习兴趣和积极性。
KWL 阅读教学模式有助于提高学生对知识的理解和应用能力。
通过提前了解学生的已有知识和引导学生提出问题和猜测，教师能够更好地调动学生的思维和情感，引导学生积极主动地参与到英语教学中来，并在学习过程中进行有效的思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种常用于小学英语教学中的教学模式，特别适用于提高学生的阅读理解能力。
其核心思想是帮助学生在阅读前、阅读中、阅读后对所学内容进行系统化的思考和总结。
本文将从核心素养的角度，对KWL阅读教学模式进行分析。
一、核心素养与KWL的联系核心素养是指在当前社会及未来竞争中必不可少的个人素养和生存技能，包括文化素养、信息素养、创新能力、批判性思维、沟通合作和全球意识等。
在此背景下，很多教育者认为，学生的语言能力不仅仅是一门技能，而是需要综合性的素养来支撑。
因此，KWL阅读教学模式正是能够培养学生跨学科思维、批判性思维、沟通合作能力以及信息素养的有效方法之一。
首先，KWL模式通过“知、想、学”三个环节，帮助学生形成系统化的思考方式，有助于提升学生的批判性思维能力。
在“知”这一环节中，学生需要反思自己在这个主题的了解程度；在“想”这一环节中，学生需要在自己目前的知识基础上预测下面将要阅读的内容，并提出自己的问题；然后在“学”这一环节中，学生通过实际的阅读来获得新的信息和知识，并针对自己的问题进行思考和回顾。
这样的反思式学习，既能够让学生对所学内容进行全面透彻的理解，又能够培养学生的批判性思维能力。
最后，KWL模式还能够培养学生的沟通合作能力。
在阅读的过程中，学生需要通过交流和讨论的方式，在小组内部进行集思广益，提升自己的阅读理解能力。
同时，在“学”这一环节中，学生还需要通过分享和总结，让其他同学了解自己的思考和学习成果。
这样的沟通合作式学习，既能够加深学生对所学内容的理解，又能够培养他们的沟通合作能力，提升团队合作和领导能力。
二、KWL的教学过程1.让学生知道阅读的目的和主题。
在开始阅读之前，老师可以通过引入、问题、绘画或视频等方式，引导学生对主题进行反思，让学生明白什么是将要学习的内容以及为什么要学习它。
老师还可以告诉学生他们将寻找什么样的信息，以达到一定的目的。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式小学英语教学一直是教育界关注的热点之一，如何在小学阶段培养学生的核心素养是教育工作者们一直在思考和探索的问题。
而“KWL”阅读教学模式是一种在核心素养教育下的小学英语教学模式，它将学生的知识、意愿和学习目标结合在一起，引导学生主动学习、思考和实践，有助于提升学生的语言能力和综合素养。
一、核心素养下的小学英语教育核心素养教育是21世纪教育的重要理念之一，它强调培养学生的核心素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、国际视野等。
在小学英语教学中，核心素养教育要求学生学会主动学习、思考和实践，培养学生的语言能力、跨文化交际能力和综合素养。
在核心素养下的小学英语教育中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生自主学习，并且提供相关的学习资源和情境。
学生也应该积极参与到学习中，主动思考和探索，形成自主学习的习惯和能力。
二、“KWL”阅读教学模式“KWL”阅读教学模式由三个英文单词的首字母组成，分别是Know、Want to know、Learned。
这三个单词分别代表了学生在阅读前、阅读过程中和阅读后的三个阶段，通过这种阅读教学模式，学生可以在每一个阶段都参与到阅读中，主动探究问题，形成自主学习的习惯和能力。
1. Know（知道）在阅读前，教师可以先了解学生对于阅读内容已经有了多少知识和了解，然后引导学生提出问题，并引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
这一阶段可以激发学生思考问题的能力，培养学生独立思考和提出问题的能力，同时也可以激发学生对于阅读内容的好奇心和学习兴趣。
2. Want to know（想知道）在阅读过程中，学生可以根据自己在阅读前提出的问题，自由探究和思考，在教师的引导下，学生可以通过阅读寻找答案，解决问题。
这一阶段可以激发学生阅读的主动性和探究的能力，培养学生的阅读策略和阅读技能，同时也可以促进学生对于阅读内容的深入理解。
人教版新起点英语教案分享五年级下册
本文主要是介绍人教版新起点英语教案分享——五年级下册的内容和教学方法，旨在帮助中小学英语教师更好地教学和备课。
人教版新起点英语教案分享——五年级下册概述人教版新起点英语是以新课标要求为依据，根据学生的认知规律，研究学生的兴趣和需求，设计的适合小学英语教学的课程系列。
本次分享的是五年级下册的教案，该教案旨在使学生在语言学习中体验到开心、轻松和有意义的学习感受，同时也培养学生对英语语言的听、说、读、写、译五方面的能力，为学生的英语学习生涯奠定良好的基础。
人教版新起点英语教案的特点：1、突出语言的功能性教材中的单元主题均为实用的话题，如“美食”,“校园生活”,“我的家庭”等，突出语言的功能性，以真实生活场景为背景设计教学内容，让学生在学习英语的过程中能够感受到语言的实际应用价值。
2、强调语言的交际性教材中充分体现了语言的交际性，注重培养学生与他人的交流能力，让学生在听说读写中都能够有所收获。
3、注重培养学生的自主学习能力人教版新起点英语教材中的各种活动设置如阅读、听力、口语、写作等均非常丰富，让学生在课上积极参与，同时也能在课下通过各种方式去发掘英语学习的更多乐趣。
人教版新起点英语教案分享——五年级下册教学方法1、培养学生听说读能力在语言学习的三个层次——听说读中，教师需要特别注重口语表达的能力培养。
在日常课堂教学中，采用让学生在选定的单元主题下形成各自小组进行角色演练、小组讨论、以及进行主题演讲等方式，培养学生的口语表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以采用朗读方式，并配以录音、人机对话等方式，以达到突出语音语调的效果，进一步提高学生的听说能力。
2、挖掘优秀英语学习资源教师在备课和教学中，一定要注重挖掘优秀的英语学习资源，可以从英语学习网站、优秀的英语电影、英语歌曲等方面去寻找英语资源，以此来拓展学生视野，丰富学生的英语知识和文化背景。
慢慢地，学生在学习英语中体验到开心、轻松和有意义的学习感受，对英语学习更感兴趣和投入。
基于核心素养引领下初中英语阅读课教学设计思考——以人教版 Go fo
56基于核心素养引领下初中英语阅读课教学设计思考——以人教版 Go for it! 九年级Unit 11 Sad movies make me cry.为例★谷莉春在新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是我们每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实可行的方式方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求。
本文以核心素养理念为指引，以阅读课堂设计为载体，以提升学生综合素养为目的，将学科核心素养的内涵切实有效地贯穿于英语课堂教学中。
一、核心素养和英语学科核心素养的组成2016年9月，《中国学生发展核心素养》已正式发布，这也是落实教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的一项重要举措。
基于对国内外核心素养研究成果的梳理，“核心素养（Key Competences）”简单地界定为：个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可或缺的素养。
而学生核心素养的培养，最终要落在学科素养的培育上（史宁中 2016）。
就学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义（余文森 2016）。
义务教育《英语课程标准（2011版）》指出英语课程具有工具性（承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务）和人文性（承担提高学生综合人文素养的任务）双重性质，而英语课程设计是以培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养为总目标。
由此可见，英语课程设置的目的和目标是与英语学科核心素养的理念是一致的，因此，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度（王蔷，2015）。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读课教学设计案例本案例选自人教版 Go for it! 九年级（全一册）Unit 11 Sad movies make me cry，主要谈论事物对人物的影响的话题，要求学生能运用目标语言结构make sb do sth 和make sb+adj 结构谈论人物的情绪。
基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究
基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教 学模式探究
?沈惠虹
小 学 生
教 学 设 计
【摘要】随着新特色社会主义时代的 行英语阅读，其 主 要 意 义 就 是 学 生
到来，在文化全球化的背景下，国家 利用自己掌握的知识去解锁未知的
放 烟 花、舞 狮 （ activities———lion dance———get lucky money） ； 食 物 框 架 包 括 饺 子、年 糕 （ food———dumpling） 。教 学 利 用 这 种 语 言 框 架，可 以帮助 学 生 尽 快 的 记 忆 词 汇，并 且 能够将 掌 握 的 知 识 进 行 分 类，便 于 理解记忆。在进行小学英语教学的 过程中，教 师 应 该 正 确 的 进 行 知 识 的引导，引 导 学 生 构 建 自 己 的 学 习 框架。在 阅 读 教 学 过 程 中，主 题 词 汇框架这个方法能够很好的帮助学 生准确 的 掌 握 文 本 的 知 识，激 发 学 生的学 习 激 情，以 达 到 培 养 学 生 学 习能力和思维品质的目的。
力、学习能力的同时，突出强调培养 生能够明确 学 习 目 标，帮 助 学 生 梳
学生的文化意识，增强文化自信，培 理知识，有助 于 学 生 更 好 的 进 行 知
养具有中国 情 怀、国 际 视 野 和 跨 文 识的理解与记忆。对于不同的学者
化沟通能力的人才。英语阅读是英 来说，针对“KWL”阅读教学法存在
（ 二） 活用“KWL”记录表，整体 理解文本 “KWL”记录表主要分为 三个要 素，包 括 学 生 已 经 掌 握 的 知 识背景、学 生 渴 望 掌 握 的 知 识 内 容、 学生进行学习内容的总结。相关内 容选择 的 过 程 中，要 有 效 的 结 合 学 生的核心素养培养。首先是学生所 具备的 知 识 背 景，教 师 可 以 引 导 学 生进行 课 前 文 章 的 预 习，将 重 难 点 词汇进行讲解。教师还可以结合图 片进行 相 关 教 学 内 容 的 提 问，或 者 是进行 学 生 间 的 交 流，激 发 学 生 的 学习激情，激 发 学 生 的 知 识 记 忆，此 为语言能力和学习能力的培养。其 次就是 学 生 的 学 习 目 标，帮 助 学 生 利用已经掌握的知识进行深入的学 习理解。在进行小学英语教学的过 程中，教 师 主 要 进 行 学 生 的 正 确 指 导，激发 学 生 主 动 的 去 了 解 文 本 的 知识背 景，教 师 也 可 以 针 对 文 本 大 意进行 提 问，引 导 学 生 展 开 问 题 与 文本的想 象，此 为 文 化 意 识 的 培 养。 除此之 外，教 师 还 可 以 进 行 问 题 的 设计，引 导 学 生 逐 步 的 进 行 结 果 的 验证，帮 助 学 生 用 掌 握 的 知 识 去 学 习新的知 识，此 为 思 维 品 质 的 培 养。 最后就 是 学 生 进 行 学 习 内 容 的 总 结，教师 可 以 通 过 多 种 方 式 进 行 学 生整理 信 息 的 正 确 指 导，帮 助 学 生 清晰的梳理知识结构。例如在进行 “We love animals”这一章节学习的 时候，可以先让学生将自己掌握的
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我思故我“读” ——也谈核心素养下的《新起点》小学英语阅
读课
《义务教育英语课程标准》明确指出英语学科的人文性与工具性，英语课程的核心素养是学
习用英语表达自己，形成初步的语言运用能力，促进思维的发展，塑造健康人格，促进思维
能力的培养。
基于核心素养培养的小学英语阅读教学重视学生的阅读能力和语言运用能力的
培养，阅读教学成为提升学生英语素养的重要载体。
阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。
从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。
其中读是中间环节。
抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。
它能帮助学生
增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具
有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英
语整体水平提高的目的。
《新起点》英语教材中，在第二层次的知识拓展、第三层次的能力提高中，阅读课都占很大
比重。
所以，有效开展小学英语阅读教学活动具有重大的意义。
但是，现阶段在使用新起点英语教材中，由于受教材主导思想：大量输入、少量输出的影响，加之存在阅读量大、课时紧、学生英语阅读水平层次不齐等现实因素，一部分老师干脆把阅
读当成选学内容，从而浪费了教学资源；或者把阅读教学泛泛处理：学生听听磁带、跟读几
遍课文就完事的误区。
使学困生对英语阅读越来越厌学、中等生越来越没有兴趣、学习较好
的学生也得不到拓展提高的机会，这不能不说是目前英语阅读教学存在的失误。
根据《新起点》教材设计的思路特点和小学高年级学生自身的能力，我把课本作为基点，以“以说促读”、“以思助读”、“以用带读”，有效开展小学高年级英语阅读教学活动。
在教学中，应根据不同课型采取不同的教学活动：
一、专题阅读短文型的活动
特点：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言。
这类阅读是新起点教材中衔接第一与第三层次教学活动的桥梁，它比较适合以问题启发、以
思助读的活动。
1.教师结合第一层次的基础授课，先就阅读素材提出问题，提出全体学生都能理解与回答的
简单问题，分解阅读难度，克服学生畏难情绪。
2.听录音，整体感知阅读内容。
3.教师讲解。
借助实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情
境更加直观而富有情趣。
4.将游戏活动自然运用于专题阅读短文型的活动中。
二、故事型阅读活动
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：
自读理解→交流讨论→表演巩固→拓展运用。
新起点教材中故事阅读的内容，阅读材料语言难度不大，贴近学生的实际生活或者符合小学高年级学生的年龄特点。
这类故事阅读比较适合利用挂图、以说促读的活动，有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
1.上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
2.学生自读理解。
3.在教师引导下，交流讨论阅读内容。
4.角色表演。
在和谐宽松愉快的课堂气氛中，学生们有着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆表演、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、专题与故事型结合型阅读活动
此类阅读是我们课堂阅读教学的拓展延伸，可以采取多种形式，以用带读的活动。
有两种安排：
一是腾出课堂教学的5-8分钟时间用以自读，教师提供一些与课文相关的课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读。
二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动，丰富学生的学习生活并且培养能力；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。
让学生在这些活动中互相帮助共同提高水平，长久保持学生对英语阅读活动的学习兴趣。
教学有法，教无定法。
在平时的教学中，老师应该根据实际教学活动，在三尺讲台上，耕耘好我们的一亩三分田。
灵活运用各种方法，力争让每一个学生都能学有所获、学有所成，把要我读变成我爱“读”。