高中语文 第六课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
《鸿门宴》高中语文优秀教案
《鸿门宴》高中语文优秀教案篇一：高中语文必修1：第6课鸿门宴1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的方法。
二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感态度与价值观1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
【教学重点】1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法【教学课时】三课时【教学过程】第一课时一、激趣导入互动２：据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？一边，星汉寥落，夜色深沉。
荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。
帅帐中倾国佳人翩然起舞。
清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。
纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方？此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？此为英雄末路的悲歌（学生朗读并理解这两首诗）提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
人教版本-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》教案
人教必修一第6课《鸿门宴》教案素质教育目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
课前预习设计1.预习时间：年月日2.预习内容：（1）分析“项羽”这个主要的人物形象。
（2）理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
知识清单1.读音：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）为(wèi)击破沛公军范增说(shuì)项羽曰好(hào)美姬2.通假距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）具以事告。
通“俱”张良出，要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）2.词类活用（1）名词作状语A.吾得兄事之像对待兄长一样B.项伯乃夜驰之公军连夜C.常以身翼蔽沛公像翅膀一样（2）名词用作动词A.籍吏民，封府库登记在册B.沛公军霸上驻扎C.沛公欲王关中统治D.范曾数目项王用眼示意E.道芷阳间行取道F.刑人如恐不胜处罚（3）使动用法A.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王B.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活C.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领（4）形容词用作动词A.素善留侯张良交好B..拔剑撞而破之击碎、击破C.此其志不在小小事3.古今异义.①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③今人有大功而击之明确：今人，古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说明确：今人，古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
4..了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
三、整合文言知识：
（一）通假字
距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
（二）词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
（四）听录音 字词积累 ：
填字音、辨字形
旦日飨士卒()鲰生说我曰() ()戮力()
瞋目()目眦尽裂()按剑而跽()
彘肩()刀俎()沛公欲王关中（）
道芷欲间行（）距关， 毋内诸侯（ ）
要项伯（ ） 令将军与臣有郤（ ）
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试：
听录音，识记生字生词（10分钟）
学案导学
教师导入
（2分钟）
确定目标
（1分钟）
教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（二）了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
高中语文 6《鸿门宴》教案 新人教版必修1
鸿门宴教学目标1．知识与技能(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2．过程与方法(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。
(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。
3．情感、态度与价值观(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。
(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。
教学重点难点重点分析“项羽”这个主要的人物形象。
难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。
课时安排 3课时教与学互动设计第1课时【创设情境导入新课】导语设计一：师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这是谁的什么诗?生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。
师：这首诗表达了作者怎样的感情?生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。
师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。
然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。
面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。
究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。
五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。
“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。
也预示了“楚汉之争”的结局。
今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计
![[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/5852f92e67ec102de2bd892f.png)
《鸿门宴》教学设计课时目标：1.强化重要的文言实词、虚词，如“谢”“意”“之等”，培养文言文阅读的能力。
2.细读文本，通过品味人物语言, 因言会意，品出文章的内容意韵。
课时重难点：品味语言, 因言会意。
教学方法：课前预设与课堂生成相结合；学生探究和教师点拔相结合；导学案、多媒体辅助教学。
课时安排：1课时教学过程：一、以“宴”字导入，激“宴”会之趣“宴”：1、以酒饭款待宾客。
2、聚会在一起吃酒饭。
鸿门之“宴”，谁敢赴之？但如果是那些不怀好意，会被设计陷害甚至暗藏杀机的宴会，你还敢去吗？没错，刘邦就敢去，不但敢去，还靠着他亲家项伯的帮忙和三寸不烂之舌从那个刀光剑影的宴会上成功逃脱，不得不让人佩服，今天，就让我们一起到《鸿门宴》的字里行间去体会宴会上的的“对答如流”。
设计意图：开门见山点出本节课研讨的重点---品味与咀嚼人物语言二、从“宴”字切入，陈“宴”会之事1、项羽为什么要“宴”请刘邦？明确：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”（重点解析“王”）2、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他吗？明确：“项伯乃夜驰之沛公军”（重点解析“夜”“之”）3、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他，他还来干嘛？明确：“旦日不可不蚤自来谢项王”（重点解析“蚤”“谢”）4、至鸿门后，他是怎么解释的？解释后项羽有什么反应？明确：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤”“项王即日因留沛公与饮”（重点解析“意”和“郤”）5、项羽集团有没有采取什么斩首行动？结果如何？明确：有；“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”结果：“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（重点解析“若”“寿”和“翼”）6、命悬一线之际，刘邦集团和刘邦分别采取什么行动？明确：“张良至军门见樊哙”刘邦：“三十六计，走为上策”，“坐须臾，沛公起如厕”并“间至军中”。
设计意图：言、文并进，将文字寓于文脉的梳理之中，可以避免串讲课文的平淡与枯燥；此环节在检查学生预习效果的同时，又能起到强化重、难点字词的作用。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
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鸿门宴[教学目标]1、积累文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
[教学重点]1、积累各类文言知识。
2、分析“项羽〞这个主要的人物形象。
[教学方法]讲解法讨论合作法诵读感知法[课时安排]4课时[教学步骤]第一课时教学内容：了解作家作品，整体感知课文内容一、新课导入大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
〔大风歌刘邦〕这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作家作品1、司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人，司马谈之子。
少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年〔前104〕与唐都、落下闳等共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
2、《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成〔本纪:表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理〕，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。
鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
三、时代背景课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。
《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。
在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄〞项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。
而《鸿门宴》那么又是《项羽本纪》中极为精采的一节。
这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年〔秦二世元年〕7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽〔24岁〕于会稽起义，泗水亭长刘邦〔48岁〕也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关〔函谷关〕者王之〞。
宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪〞，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴〞这场激烈的政治斗争。
四、整体感知1、字音字形鲰〔zōu〕卮〔zhī〕卻〔xì〕戟〔jǐ〕彘〔zhì〕眦〔zì〕跽〔jì〕芷〔zhǐ〕欲王关中〔wàng〕道芷阳间行〔jiàn〕2/梳理情节结构按情节的发展，可分为四部分：曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛五、作业熟读课文，能/根据情节发展，复述故事情节。
第二课时教学内容：具体研习课文1、2段一、课前检查《史记》的相关知识、课文情节复述二、讲解课文一、二两段：第一段：1、指名朗读课文，正音：2、解释重点字词，引导学生疏通课文：3、提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？第一件事“曹无伤告密〞。
曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军〞。
矛盾挑开，故事“开端〞。
第二件是“范增进言〞。
范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失〞的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒〞，这一个“怒〞字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王〞只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人〞居然“欲王关中〞。
项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如假设人“怒〞，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
〞梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！〞梁以此奇籍。
〕第二段：1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：2、讨论课文内容，提问：A、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？第一件事“项伯夜访〞。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策〞。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，刘邦那么一点就通，不但“兄事之〞，“更奉酒为寿．约为婚姻〞，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情〞进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
〔“刘邦施计〞、“项伯中计〞不必分开来说〕“张良献策〞是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山〞，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
B、在万分危急的形势下，项伯来通风报信，张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，此处可以看出张良有何过人之处？刘邦的为人如何？张良的沉稳机警，处变不惊。
〔也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
〕刘邦狡猾，善于权变C、曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明项羽是一个什麽样的人？项伯是一个什麽样的人？羽：优柔寡断，缺乏政治远见伯:重义而不分敌我，迂腐D、张良说：“沛公今事有急，亡去不义。
〞项伯那么说：“今人有大功而击之，不义也。
〞请联系课文说说古人心目中的“义〞可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义〞，就是“宜〞。
《礼记·中庸》说：“义者宜也。
〞韩愈在《原道》中那么进一步解释：“行而宜之谓之，义。
〞也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义〞，反之那么为“不义〞。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军〞，范增以下犯上都可以说是“不义〞。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公〞，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义〞。
项伯救护刘邦可以称之为“义〞，这一行为却违背了楚王的根本利益那么又可以责之为“不义〞。
可见“义〞是相对的，如同“骨气〞一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义〞的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义〞作为评判是非的尺度和立身处世的准那么。
3、学生自读课文一、二两段，教师释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴〞前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒〞到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三、布置预习1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：第三课时教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。
一、复习旧课，检查预习情况：１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？[点拨]：“战〞必败，“逃〞必溃，兵力悬殊，土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义〞，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王〞一句话就能解决双方矛盾。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。
〔也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
〕二、读讲课文三、四两段：曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴〞。
“鸿门宴〞上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？第三段：学生朗读第三段后提问：1. 鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪〞，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦〞，第四件事“项庄舞剑〞。
2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军〞称项羽而以“臣〞自称，更强调自己“先入关破秦〞，“得复见将军〞都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人〞！〔这“小人〞分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
〕3、提问：文言文以简约为美，课文第三节为何要详细说明鸿门宴上各人的座次呢？按古代礼仪：帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；长幼之间相对，那么长者东向，幼者西向。
宾主之间相对，那么为宾东向，主西向；宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐〞，是最上位；范增南向坐，是第二位；再次是刘邦，张良那么为侍坐。
从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
4、提问：“项庄舞剑〞在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮〞，情节已趋缓和，“舞剑〞事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐〞，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公〞，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3、提问：“樊哙闯帐〞是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐〞的目的是什么？〔是不是“喧宾夺主〞〕提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命〞。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门〞，“侧其盾以撞，卫士仆地〞，“立而饮之〞，“拔剑切而啖之〞，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“嗔目视项王〞，“头发上指，目眦尽裂〞，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义〞，赞其“勇〞，赐酒、赐肉、赐坐，张良那么是“导演〞兼“舞台调度〞，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。