小学英语语篇教学探究
小学英语语篇教学探究
作者：刘小茹
来源：《新课程·上旬》2018年第07期
摘要：针对小学生英语学习兴趣不高、理解能力偏差的情况，应用语篇教学能够激发学生的积极性，引导学生从整体上把握和理解文本。
分析了语篇教学的概念和理论依据，并提出了相应的实施策略。
关键词：小学；英语；语篇教学
随着课程改革的实施，小学英语课堂教学在组织形式、教学方法等方面都发生了很大变化。
但是，从教学实践来看，英语课堂教学仍然存在着机械记忆单词、将阅读与词汇教学隔离开来的现象，很多教师针对所学词汇和语法指导学生开展语言的运用训练，但是由于缺乏具体的语境，词汇脱离了文本，导致学生理解起来较为困难，学习过程十分枯燥，学习兴趣也受到了影响。
按照《义务教育英语课程标准》的要求，英语教学不仅要教学生词汇、短语、句型，还要培养学生的英语阅读理解能力和语言综合运用能力，对于语篇篇章的阅读和理解是训练学生整体理解能力的重要途径。
因此，语篇教学逐渐走入英语教师的视线，并在教学中发挥了重要作用。
一、语篇教学的内涵及理论依据
语篇是指在交际活动中由连续性的句子按照语言规则构成的复合性语言体系。
语篇教学就是将语音、词汇、短语、句式、语法等内容视为一个整体，通过听、说、读、写活动的相互渗透和相互促进来构建整体性教学过程。
语篇立足文本的整体层面，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语篇层面进行信息和思想的交流，从宏观角度去把握学习内容。
对于小学英语教学来说，教学内容中蕴含着丰富的语篇素材，其中既有故事性语篇，也有对话性语篇，语篇主题则涉及饮食、社交、礼仪、交通等多个方面，与学生的现实生活具有密切的联系。
同时小学生正处于认知能力和思维能力发展的关键时期，他们喜欢内容丰富、具有挑战性的学习任务，但对于单一、枯燥的学习方式和学习内容容易感到厌倦。
建立在认知理论、格式塔理论等心理学和教育学基础之上的语篇教学正是将教学的重点放在学生的主观感受方面，主张通过整体性教学来促使学生建立对于学习内容的全面认知，进而促使学生积极主动地开展学习活动，实现对于知识的自我建构。
因此，语篇教学模式为小学英语教学打开了新的视野，对于调动学生的学习积极性、提高学习效果具有十分重要的作用。
二、小学英语语篇教学实施策略
设置语言情境，有效导入语篇。
在语篇教学开始前，教师要结合文本内容创设一定的教学情境，使学生能够轻而易举地走近文本，融入语篇阅读氛围，真正发挥学习的积极性和主动
性。
针对小学生活泼好动的特点，教师可以在课前组织学生进行话题表演和模拟活动，让学生在生动、趣味的形式中进入学习状态，对于所学语篇产生浓厚的兴趣，顺利进入阅读之中。
此外教师还可以结合生活中的一些场景或现象，唤醒学生的记忆和知识经验基础，让学生经由过去的学习基础顺理成章地接受文本的学习。
1.自主阅读文本，建立整体感知
在学生进入学习情境和学习状态后，教师要给予学生充分的时间和空间去阅读文本、感受文本，形成对于语篇的初步感知，建立对于文本的整体印象，从而为下一步的细化理解和阅读分析奠定基础。
对于教师来说，首先要明确语篇阅读的主干内容，准确把握阅读主线，引导学生一步步去接近文本，形成对于语篇内容的清晰认识，进而逐步去发现问题、解决问题，按照语篇的顺序来完成学习任务，不断建立对于文本内容的理解和认知。
2.细化解读文本，深化个体理解
细化解读文本是对于语篇的解剖和分析，能够逐步简化学习任务，引导学生在探究过程中掌握知识目标，不断加深对于语篇内涵的理解，从而提高学生的阅读理解能力。
首先，教师要在整体把握的基础上对于语篇内容进行分解，将整个语篇划分为小的段落，不同段落根据语篇的主题又可以组成大的段落，通过化整为零、逐个击破，真正理解每一个段落的含义，牢固掌握其中的语言知识，奠定学生的学习基础。
其次，教师要善于在每一个段落中引导学生质疑发问，通过探究问题的答案加深对于文本内容的理解。
最后，教师还要引导学生发现不同段落之间的内在联系，在分解的内容之中建构整体性的认知，进一步准确把握语篇。
3.拓展阅读范围，提升思维能力
语篇教学不应局限于教材文本之中，教师应根据所学内容，介绍课文相关的阅读材料，让学生通过阅读和了解课文相关的内容进一步扩展视野，不断提升语篇理解能力。
拓展阅读应根据学生的不同学情和不同兴趣，采取适当、适度、适量的策略，使学生能够跳出课文内容的束缚，学习更加丰富的语言知识和内容。
同时，教师还可以将拓展阅读与学生的业余爱好相结合，让学生自主选择课外阅读内容，并根据自己的阅读与同学进行充分的交流，使学生能够在共同的交流下激活思维，并不断取长补短，促进语言能力的提高。
总之，语篇教学对于激发小学生的英语学习兴趣和提高小学生的英语阅读理解能力具有积极的促进作用。
作为英语教师，要根据学生的实际学情，指导学生去整体把握文本，通过自主阅读探究和细化解读分析来加深对于文本的理解，确保语篇教学效果的提高。
参考文献：
[1]汤玲霞.小学高年级英语语篇整体性教学研究[D].扬州大学，2014.
[2]陈雨琴.小学英语语篇有效教学策略探究[J].英语广场（学术研究），2013（4）：146.。
小学英语教学中的语篇教学探究
小学英语教学中的语篇教学探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的交流的能力。
而这样的能力的培养是不能脱离日常交流与运用，只停留在单词学习，句型操练和语法练习的。
语篇教学在小学英语教学中的必要性在多年的英语教学工作中，我们对语篇教学存在着一定的误区。
有人认为小学英语教学不用花时间和精力去研究语篇教学，认为只要教完单词，做简单的问答，对课文、语段只要做简单的翻译，部分简单点的语句能够朗读就行了。
还有的教师认为教材中的语篇只是作为用来承载知识的一种工具，教学时主要以语篇中的词汇、语法教学为主线，过多的呈现语言知识的传授，老是花很多的时间和精力去死扣和讲解语篇中的词汇和语法，从而忽略了语篇带来的信息，使学生觉得学习无比沉闷，课堂氛围越来越枯燥、乏味，学生学习缺乏主动性，听说能力也得不到很好的培养。
其实，日常教学中不要认为语篇教学对于小学生来讲，大段的内容很难，小学生生性活泼，乐于开口说英语，这是我们开展对话教学的基础，一篇有趣的故事会让学生增加学习的兴趣，当学生能成功的阅读一篇故事时，学生会有更加强列的成就感，这样反而增加了学生学习英语的主动性。
因此，语篇教学也是小学英语教学中必不可少的重要环节。
如何做好小学英语教学中的语篇教学语篇教学强调的是“整体语言教学”，语篇是具有完备功能的整体，它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，也有道德熏陶、美感的培养、智力发展、思维训练等功能。
因此，在语篇教学时，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇。
遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前---阅读中---阅读后”的教学模式阅读前教学时，教师应在进行语篇教学前让学生对此语篇有一个总体的印象，弄清这篇短文的大致内容或故事的主要情节。
小学阶段的语篇教学内容主要以简单的故事或是对话为主。
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究第一部分文献综述语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，发挥着重要作用。
文本是语篇构成的重要材料，在小学英语语篇教学中，文本再构有着重要的作用。
文本再构是指把散乱无章的文本进行再组合成一个完整的意义单元，使读者从理解的角度来看，文本就是新的、有机的、可探索的单元了。
把文本的某一部分取出来，与文本的相关部分重组，重新构成一种新的表达形式，这就是文本再构。
它是基于一定的教学方法学，以及教师、学生之间能够相互交流、交流观念的自由性。
文本再构在小学英语教学中的应用有助于培养学生语料库的形成，从而改善学生英语表达能力和感知能力，提高学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，增强学生运用知识、思维能力及创新能力，积极激发学生学习英语的兴趣。
第二部分文本再构的实践探究（一）再构内容及方法教师在实际操作中，要挑选适合小学生的文本，根据学生的英语水平，使用不同的媒体，如卡片、卡通、人物画像等。
教师根据语境，把文本内容进行分块，使学生充分发挥想象力来衡量文本内容，然后教师把这些文本分块组合，给学生定位任务，让学生根据给定的任务，完成文本再构活动。
（二）实施过程（1）热身阶段：教师让学生回想有关文本内容，激发学生学习文本的积极性；（2）文本再构实施阶段：学生在分组展开语言交流，根据给定的任务，进行文本的重构；（3）总结阶段：教师让学生对文章内容进行总结，及时指导和归纳，引导学生对文本再构活动有更深入的理解和认识。
第三部分结论通过实践探究可以看出，文本再构在小学英语语篇教学中带来了巨大的变化，它既可以帮助学生学习和理解文章，又能够让学生学习新的英语文本和传统文本，教师也可以通过使用文本再构来引导学生学习，帮助学生充分发挥想象力，提高其情感、思维和创造能力，灵活运用新的英语文本再构技巧，既可以改善学生的英语语感，又能强化学生的英语知识系统。
同时，文本再构也能够有效提升学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，以达到英语学习的最终目的。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语语篇教学问题链设计探讨
教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。
这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。
2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。
如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。
针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。
语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。
分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。
创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。
2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。
如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。
对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。
2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。
除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。
教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。
3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。