高效阅读 精彩人生

高效阅读精彩人生

——“语文高效阅读能力培养”结题总结

韩冬梅

“高效阅读”是全国特级教师程汉杰老师凭借多年教学经验并结合我国中学语文阅读教学的实验。程老师总结创造出的成果比较适合中学误文教学的阅读能力的培养。我与我所教的两个班的学生一同进行了“快速阅读”、“快速理解”、“快速解题”三个阶段的具体实验，整个实验过程是艰辛的，结果却是令人欣喜的。

最初我对“高效阅读”的认识比较肤浅，认为不可能达到像程老师说的那种神奇效果，认为我们的学生根本达不到那种水平，达到那种水平一定是天方夜潭，后来有机会亲临河东小学，八里罕总校现场观摩，学生的表现对我震撼很大，我发现“高效阅读”的确很神奇，从此我对“高效阅读”的认识才有所转变，等到我们学校进行正式实验，才对“高效阅读”有一个质的认识，学校非常重视此课题，从启动到实验一直给予我们教师很大的支持，派我们前往热水、延庆等地考察学习，并多次请来专家指导工作，我们的实验工作有条不紊地进行着，我们的实验工作少走了不少弯路，所以我们实验成果的军功章上也有各级领导一份功劳。

实验过程精彩多多，我们从2006年9月正式承担此课题，在组长孙海燕的带领下，我们组员积极响应，潜心研究，我在实验过程中根据

我班的实际情况，创设出适合我校目前中学生“高效阅读”的一套程序，而不是生搬硬套，在实验过程中，注重实践运用，把实验和教学内容结合起来，效果十分显著，我们是分三个阶段来完成实验的：

第一阶段2006年9月—2007年6月（进行“快速阅读”实验）

第二阶段2007年9月—2008年6月（进行“快速理解”实验）

第三阶段2008年9月—2009年6月（进行“快速解题”实验）

一、第一阶段的实验

我在正式实验前认真阅读与实验相关的资料，系统掌握实验程序，激发学生的阅读兴趣，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。为了激发学生的兴趣，我让学生拟写本班的阅读口号，两个班分别提出了自己班的响亮的口号“向天地万物学语文”、“每天阅读一万字，精彩人生百分百”，这样以来大大提高了学生的阅读兴趣。开始实验难度的确很大，因为学生原来有很多不规范的阅读方式，要想程序化就必须严格训练，我注重了阅读前的四操训练，其中呼吸操的训练难度较大，我与学生反复练习，不断改，最后我和学生共同渡过了难关，闯过一个难关又迎来另一个难关，程序训练是高效速读的关键，我让学生熟悉阅读时所要筛选的七项内容：⑴文章（或书）的标题；⑵作者；

⑶出处及出版时间；⑷文章的基本内容；⑸文章所涉及的重要事实；

⑹文章在写作上的特点和有争议之处；⑺文中新思想及读后的启示。对七项内容反复记忆，让学生达到特别熟练的地步，接下来进行限时阅读训练或计时阅读训练，大多数是计时训练，这种训练方式可以激发阅读者好胜和求成功的动机，集中注意力而加速学习，这种训练使

课堂纪律有了整体改观，课堂阅读风气相当可观，竟然达到不用教师组织课堂，语文课堂却井然有序的程序，出利我的意料，这大大提高了课堂效率。我们第一阶段的实验最后已形成了一个完整流程，四操——阅读——答卷——互批——展示——复述——反思——总结。在没进行此实验之前，一节课就读一篇课文，时间还有些不够，经过计时阅读训练，每节课至少可阅读三篇文章，最初学生的阅读速度200—300字/分，经过一年的实验大部分学生已达700—800字/分，个别学生达1000—1200字/分，每次训练我都进行了详细的记录，每训练一篇都要选出“阅读之星”、“理解之星”，这样以来每一次训练都有冲击的目标，实实在在地激发了学生阅读的兴趣。我所实验的两个班的学生由衷地说：“高效阅读真的太好了”、“我们确实受益了”。我们走过艰难历程，看到的是可喜的成果，第一阶段的实验工作，使我在现代文阅读教学时体会更深刻，按高效阅读程序进行，既节省了时间又扩展了学生的知识面，快速阅读和精读的有机结合，其实就是对课文整体感知和局部赏析，我发现对课文学习最好的一科方式就是高效阅读，高效阅读大大提高了学生的整体感知文章的能力，第一阶段的实验取得了阶段性的胜利。

第二阶段的实验是“快速理解”，本阶段训练的目的特别明确，就是要提高学生的快速理解文章与快速鉴赏分析文学作品的能力，由于我们第一阶段实验成效显著，在进行阅读理解的实验时比开始实验时要容易，学生有了高效阅读的底子，我们这两个班不用再规范行为，直接进入快速理解的训练，训练共分八个专题，我一一进行了实验，首

先我认真学习并掌握“技巧”，在了解其理论的基础上逐渐熟练，使学生达到“定势”的程度，然后进行系统训练，我进行了“快速归纳段意”、“快速提炼中心思想”、“快速辨析议论文思路”、“快速辨析记叙文思路”、“快速辨析说明文思路”、“快速理解文中句子”、“快速理解文中词语”、“快速鉴赏评价文学作品”八项专题训练，每项训练都达到了预期目的，为了提高学生的阅读理解能力，我提前对学生进行文体指导，针对不同文体的特点，进行不同的阅读理解训练，记叙文、小说故事性强，学生容易记忆，故注重复述训练，以此加强阅读理解。议论文、说明文、散文学生不易复述，我根据实际情况研究出一套应对方法，比如议论文这种文体，我要求在快速阅读的基础上，从论点、论据、论证方法、语言等几个方面进行点评，其它文体也同样根据文体特点进行点评，对优美的语段进行朗读，对针对性较强的文章，让学生重点谈感受，总之，我在快速理解实验中感受多多，收获多多，通过“快速理解”训练学生对各种文体有了一个明确的认识，学生的写作水平有了很大提高。我在高效阅读的实验路上，跟我们两个班学生迈出了可喜的一步，我和我的学生们每天都在阅读中快乐，在快乐中阅读。

第三阶段的实验是“快速理解”。目前的高考命题是对考生的一个挑战，也是对我们高三教师的考验，在没有进行高效阅读实验之前，也多次辅导高考，但回忆起讲解现代文阅读题真是难以启口，我说句实在话那就是给学生念答案，根本就没有教给学生一套系统的答题技巧，让学生无从入手，自从进行了“快速解题”训练，学生不再惧怕

现代文阅读题了，原来现代文阅读题得不到一半分，现在大部分学生能得90%的阅读分，由原来最不愿意做现代文阅读到最后毕业时最愿意做现代文阅读题，这就是我们实验的结果。有了“快速阅读”、“快速理解”的训练基础，我们进行“快速解题”在较短的时间内就有了明显的成绩，程老师对于“快速解题”训练指明三步走：一整体速读；二审题定位；三对号入座。我在实验过程稍作修改，主要是为了适合学生快速解题。我实验时第一步是整体速读，（学生阅读时要判断出文体，感悟出文章的主旨及大体结构）第二步是根据文体特点筛选文中重要事实（概括段意），第三步审题定位，第四步规范解答，在训练中严格按程序训练，教师把握了大方向，步伐迈得小，成果比较显著。今年的高考成绩就可以证明实验的结果，在今年内蒙语文分不高的情况下，我班的姜珊同学语文考了128分，这与我们平时高效阅读的训练是分不开的。今年我所教的两个在级班和一个补习班语文平均分都很高，我所教的普通班的童鑫、姜磊两名学生总分考了600多分，语文成绩开时入学时不突出，经过三年的高效阅读训练，语文成绩有了显著的提高，在高考中发挥了优势，使高考现代文阅读题在学生手下变得十分容易，做完之后，胸有成竹，真的不会再心中无数了。

研究实验工作是无止境，需要总结的内容很多，高效阅读实验的确大大提高了学生的注意力，并形成了不容怀疑的良好的阅读习惯，已成为学生学习语文的宝贵财富，高效阅读拓展了学生的阅读面，分清了不同文体的特点，为学生写作打下了坚实的基础，实验提高了学生的阅读速度、效率、理解率和解题效果，当然最终取得的成果还得要感

谢上级领导为我们提供的这次实验的机会，我会珍惜本次实验成果，将在教学中，继续实践。百尺竿头，更进一步。