浅谈“读图时代”历史课中的图像使用
高中历史教学中史料图片的使用方法探析-历史教学论文-历史论文
高中历史教学中史料图片的使用方法探析-历史教学论文-历史论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、教材中的图片，既能激发学生学习的积极性，也能对相关的知识点进行有效巩固历史图片是高中历史教材中一个重要的组成部分。
很多学生在学习历史知识的时候难免会遇到一些理解困难的问题。
这时，历史教师可以通过图片带领学生走进那一段段辉煌而难忘的历史阶段，让学生通过图片来切身感受当时的历史背景。
在观看图片的时候，教师还要让学生从图片中获取大量直观的信息，进而使学生有效地从中悟出历史的本来面貌。
1.历史图片是进行历史内容教学的最好资源。
学生通过对历史图片的有效学习，可以近距离地与历史进行接触，进而能够很好地去了解当时的历史背景。
比如，我们在学习到西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。
而中日甲午战争之后，当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。
我们在教学的时候，可以结合这些内容再结合这幅图进行对照，就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。
学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史的印象，而且还有助于学生对历史知识的掌握，提高学生学习历史知识的效率。
2.看图叙史。
历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充,同时又具有文字形式不可比拟的优越性。
而且，合理使用历史图片，能够促进历史教学效率的提高。
因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史的概况和前因后果，也可以利用多张图片，让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。
这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。
因此，在教学中进行看图叙史，既能让学生解读图片中的历史信息，也能进一步激发学生学习历史的兴趣。
而且，在此过程中，学生的想象力和语言的表达能力也能得到有效锻炼。
二、有效结合地图进行教学，突破教学中的重难点历史图片是一种形象直观的教学资源。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用历史图片作为教学媒介，是历史教学中非常重要的一种形式，对历史知识的传授和历史思维的培养起着至关重要的作用。
在初中历史教学中，如何有效运用历史图片成为了教师们必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面浅谈关于历史图片在初中历史教学中的有效运用。
一、历史图片的类型与运用1.照片。
照片是一种可以清晰反映历史事物、人物、场景的媒介，适合用于呈现历史事件和人物的真实形象。
例如，在讲述“五四运动”时，可以让学生欣赏当时五四运动领袖的真实照片，让学生更加形象直观地了解五四运动的背景、动机、过程和意义，加深学生对历史事件的理解和记忆。
2.地图。
地图是一种图形表示工具，可以清晰地展示某个历史时期的地理位置、版图、领土、政治疆域、交通运输、文化传播等情况。
例如，在讲述秦朝的统一战争时，可以出示秦始皇统一前中国地区的地图，让学生清晰了解当时各个诸侯国的地理位置和版图，加深学生对秦朝统一的认识和理解。
3.漫画。
漫画是一种生动活泼的表现形式，可以通过卡通或夸张手法，让历史故事更加生动有趣，更加易于学生接受。
例如，在讲述“三国时期的蜀汉”时，可以引用“赵云单骑救主”的故事，并配上生动有趣的卡通漫画，让学生轻松理解并记忆。
二、历史图片的运用方法1.前瞻式运用。
课前将即将讲授的历史事件或人物的图片放于黑板、幻灯片或PPT上，进行简要分析和讲解，让学生了解课堂主题，产生启发性的问题，刺激学生的思考，为接下来的内容做好铺垫。
例如，在讲述秦朝的统一战争前，可以在课前将秦始皇的雕像照片放于黑板上，引导学生思考秦始皇当时的统治思想和政策，为后续内容打下扎实的基础。
2.补充式运用。
在讲授历史事件或人物时，对课本内容的补充和拓展。
例如，在学完《三国演义》中的“赵云单骑救主”故事后，可以稍作补充，出示与该事件有关的古代漫画，展现出人物形象和故事传承的特点。
3.总结式运用。
在课堂最后，出示总结图、归纳表，让学生对历史事件或人物有个总体概括。
浅谈历史图片在高中历史教学中的应用
浅谈历史图片在高中历史教学中的应用历史图片有助于理清历史事件的脉络。
在历史教学过程中，老师可以通过展示相关的历史图片，让学生更加直观地了解历史事件的发生和发展过程。
教学内容中提到了中华人民共和国成立的历史事件，老师可以通过展示当时的庆祝活动、政治宣传海报等图片来展现当时的社会状况和人们的思想情感，让学生更加深入地了解这一历史事件的背景和影响。
通过历史图片的展示，学生可以更加清晰地理解历史事件的脉络，有助于他们形成对历史事件的整体认识。
历史图片能够激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的文字资料，历史图片更具有生动性和感染力。
学生们可以通过历史图片看到当时的人物、场景、服饰等，能够更加真实地感受到历史的氛围和激发对历史的兴趣。
这对于学生来说是一种全新的学习体验，能够增强他们的学习动力和积极性。
历史图片也能够帮助学生更好地理解历史知识，提高学习效果。
在历史教学中，充分利用历史图片进行展示和解说，对于激发学生的学习兴趣是非常有益的。
历史图片有助于培养学生的历史思维能力。
通过历史图片的展示，学生可以主动地进行观察和思考，从中获取更多的历史信息。
他们可以通过历史图片观察当时的社会风貌、人们的生活状态、政治局势等，根据图片中的内容展开自己的思考，并尝试对历史事件进行推测和分析。
这种历史思维的培养是非常有益的，能够帮助学生更好地理解历史事件的本质和背后的原因，提高他们的历史分析和解决问题的能力。
历史图片有助于培养学生的历史情感。
历史图片往往能够展现出当时人们的情感和情绪，能够让学生更加真切地感受到历史事件对当事人的影响。
通过历史图片的展示，学生们可以更加深入地了解历史事件对人们的生活和心理产生的影响，从而培养对历史的情感认同和敬畏之心。
这对于塑造学生正确的历史观和价值观是非常有帮助的，能够帮助他们更好地树立正确的历史情感，增强对历史的尊重和珍惜。
历史图片在高中历史教学中的应用有着非常重要的意义。
它们能够帮助学生更加直观地了解历史事件的发生和发展过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和历史情感，对于提高历史教学的效果和质量有着不可替代的作用。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
历史图片在初中历史教学中具有重要的作用，它可以通过直观的图像展示帮助学生对历史事件和人物有更加深刻的理解。
历史图片不仅可以生动地展现历史的情景，而且可以加深学生对历史事件的感知和记忆。
在初中历史教学中，如何有效地运用历史图片成为一个重要的课题。
本文将从三个方面浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用。
历史图片可以作为引子引导学生进入历史事件的话题。
在开展新的历史教学内容时，教师可以选择一些具有代表性的历史图片，将这些图片通过投影仪或者幻灯片的形式展示给学生。
通过观看这些历史图片，学生可以首先对历史事件有一个直观的了解，从而引起学生的兴趣和好奇心。
在展示历史图片的教师还可以提出一些问题或者引导学生进行简短的讨论，帮助学生逐渐进入到历史事件的话题中来。
教师可以通过展示一些关于古代战争或者古代生产生活的历史图片，帮助学生建立对这些历史事件的基本认识，为后续的教学内容做好铺垫。
历史图片可以作为历史教学内容的补充和延伸。
在课堂教学中，教师可以使用历史图片来丰富和补充教材中的文字描述。
通过历史图片的展示，学生可以更加直观地了解历史事件和人物的生活场景、战争场面、文化遗产等方面的情况。
这样不仅可以帮助学生更加深入地理解历史知识，还可以激发学生对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还可以帮助学生对历史事件进行延伸思考，激发学生的想象力和创造力。
在讲述古代战争的故事时，教师可以通过展示古代战场的历史图片，帮助学生对战争的残酷性和紧张氛围有更加深刻的了解，从而提高学生对历史教学内容的接受和理解程度。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用历史图片在初中历史教学中具有重要的作用，它可以帮助学生更直观地了解历史事件和人物，增强学生的历史感知能力和历史记忆能力。
历史图片可以为学生提供更丰富的学习资源，激发学生学习历史的兴趣，让历史不再枯燥乏味，而是充满生机和活力。
本文将从几个方面探讨历史图片在初中历史教学中的有效运用。
历史图片能够帮助学生更深入地了解历史事件和人物。
在历史课堂上，老师可以通过展示历史图片，让学生通过图片来观察历史事件的场景和历史人物的形象。
当老师讲解关于二战的内容时，可以展示一些二战时期的照片，让学生更直观地感受到战争的残酷和影响。
这样一来，学生就会更深刻地理解历史事件的背景和影响，而不仅仅是停留在书本知识的表层。
历史图片可以让学生在观察中学习，激发学生的历史兴趣。
许多学生对于抽象的历史事件和人物缺乏兴趣，他们往往觉得学习历史是一件乏味的事情。
而通过历史图片的展示，学生可以从图像中看到历史事件和人物的真实形象，更容易产生对历史的兴趣。
当老师讲解中国古代的建筑时，可以展示古代建筑的图片，让学生通过观察古建筑的形态和结构，来感受古代文明的魅力。
这样一来，学生就会更主动地去了解历史知识，对历史产生浓厚的兴趣。
历史图片可以帮助学生培养历史感知能力。
历史并不是一成不变的，历史的发展是多元、复杂的，而历史图片往往可以呈现历史事件的多样性和复杂性。
当老师讲解不同历史文明的交流与影响时，可以通过展示不同文明的交流图片，让学生从图像中感受到历史文明的多样性和交融性。
这样一来，学生就可以更好地体会历史的多元性和复杂性，培养自己的历史感知能力。
浅谈图片在初中历史教学中的运用
浅谈图片在初中历史教学中的运用【摘要】在初中历史教学中，图片的运用起着非常重要的作用。
通过丰富的图文内容可以激发学生的学习兴趣，提升他们对历史知识的学习积极性。
直观展示历史事件和文物可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，加深对历史事件的印象。
多样化的图片展示也能促进学生多元化思维，培养他们的历史观念。
运用图片可以提高学习效率，加深学生对历史知识的记忆，并锻炼其审美能力和历史鉴赏能力。
图片在初中历史教学中扮演着重要的角色，未来可以进一步深化其运用，为学生提供更加丰富的学习体验。
【关键词】初中历史教学、图片运用、重要性、丰富教学内容、学习兴趣、历史事件、文物、理解、历史观念、学习效率、记忆、审美能力、历史鉴赏能力、总结、展望、未来运用。
1. 引言1.1 介绍初中历史教学中图片的重要性图片也可以丰富教学内容，增加学生的学习体验和互动性。
通过不同类型和风格的图片，可以使历史教学更加多样化和生动化，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
图片还可以促进学生的多元化思维，培养学生的历史观念和历史思维能力，使他们更加全面地认识和理解历史事件。
初中历史教学中的图片是一种不可或缺的教学资源，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、深化学生对历史知识的理解和记忆具有重要意义。
在今后的历史教学中，应该进一步加强对图片的运用，更好地发挥其在历史教学中的作用。
1.2 论述图片在初中历史教学中的作用图片可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
相比于枯燥的文字资料，图片更具吸引力和感染力。
学生在观看图片时，会更加主动地去了解历史事件的背景和内涵，从而增强对知识的渴望和学习动力。
图片能够直观展示历史事件和文物，帮助学生更深入地理解历史事件。
通过视觉的方式呈现历史资料，可以使学生更加直观地感受到历史的发展过程，加深他们对历史事件的理解和记忆。
图片还可以促进多元化思维，培养学生的历史观念。
通过观察不同历史时期的图片，学生可以更好地了解不同文化背景下的历史事件，拓展自己的历史视野，培养尊重多样性的历史观念。
浅谈历史教材中图画的运用
浅谈历史教材中图画的运用作者：游志达来源：《新课程·中学》2015年第04期古人称“左图右史”，固然是指藏书众多，但也反映了“图”跟“史”同样重要、不可缺少的事实。
经过对新编《中国近代现代史》教学，我感到历史教材不仅内容具体生动、知识丰富多彩，而且在编写体例中在地图、图表、漫画、人物肖像等方面占有相当的分量。
因此，在教学过程中，教师应该充分利用课本图画所提供的资料，把课讲透、讲活、讲实，增强教学效果，达到预期的教学目的。
下面我对此谈一些感想与做法。
一、利用历史地图，加深学生对历史地域空间的概念的理解地图提供直观明确的地域空间图像，表现了文字难以达到的效果，它与课文相配合，相辅相成。
历史事实总是通过一定的时间、地域、人物的活动发生和发展起来的，地图带给我们真实的历史想象，再现历史，加深学生对历史的了解。
例如，课文叙述沙皇俄国通过1860年《中俄北京条约》和1881年《中俄伊犁条约》及其以后五个勘界议定书，“霸占了中国巴尔喀什湖以东和以南44万多平方公里的大片领土”。
详看《第二次鸦片战争示意图》，然后理解“这次战争实际上是鸦片战争的继续”的含义。
让学生懂得西方列强发动的两次鸦片战争都是为了进一步打开中国市场，扩大侵略权益。
通过分析，总结出第二次鸦片战争的影响是“使中国社会半殖民地半封建社会的程度加深了”。
二、利用战争形势图加深学生对历史事件发生、发展状况的了解在教科书中，战争形势图占有很大比例，而且要求学生理解掌握的战争形势图也不少。
例如，通过观察《甲午中日战争形势示意图》就可以让学生了解到战争的过程。
甲午中日战争可以分为两个阶段：第一阶段从1894年7月到9月，主要战役有平壤战役和黄海战役；第二阶段从1894年10月到1895年4月，战争在中国境内的辽东地区和辽东半岛进行，主要战役有辽东战役和威海战役。
还有在教材中《北伐战争示意图》《中国工农红军长征路线示意图》《三大战役示意图》《人民解放军渡江战示意图》等等都是要求学生掌握的内容。
浅谈历史教学中插图的灵活运用
浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。
特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。
下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。
一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。
例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。
同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。
教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。
二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。
有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。
教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。
例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。
教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。
除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。
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浅谈“读图时代”历史课中的图像使用
作者：谢云洁
来源：《职业·下旬》2018年第08期
摘要：读图时代是指当下人们对图文视频形式的媒体传播易于接受的阅读方式。
此背景下，在历史课中使用图像资料可以丰富教学资源、活跃课堂氛围、提升教学效果。
对此，本文提出，要注意图像不能取代文字阅读，过度用图会导致课堂的娱乐化，使学生的想象力受到限制，思维缺乏深度流于肤浅。
对图像的使用要依照科学正确的原则进行选择，本着传道授业解惑的原则，使学生智育德育美育、思维得到提升。
关键词：读图时代图像资源视觉冲击娱乐化
近年来，人们对信息的接受以图文结合或以图代文的形式较为常见，有专家称之为读图时代。
图片包含的信息不仅直观而且生动形象，迎合了人们短平快的阅读需求，很受人们欢迎。
其实，把不易理清楚的人物或事件的关系脉络用图表的形式展现出来是国内史学研究的优良传统，“左图右书”图文并茂，如司马迁《史记》中的十表。
那么，如何运用丰富的图像资源为历史课堂服务呢？
一、一图胜千言，图像资源多多益善
1.丰富了教学资源
随着网络的传播，历史类的视频、图片为数众多。
这些图像资源极大地丰富了历史课的教学资源。
此类资源鲜活、生动，在使用的时候无论是创设情境还是烘托气氛都能引起学生的情感共鸣，并且相关资源提供的历史事实可以和教材融为一体，拓展了教学内容。
如笔者在校本教材《抗日战争》一题时，首先播放一段川军将士出川上前线的影视资料，一下子抓住了学生的爱国情怀，顿时将学生的积极性充分调动起来。
然后分防御、相持、反攻三部分讲述，通过丰富地图像资料再现了中国军民奋起反抗侵略，不畏强暴不怕牺牲的英雄史诗，揭示了“远离战争，珍视和平”这一永恒主题。
学生课后反映本节课触及灵魂感慨良多。
这节课的效果有力地证明了，图像资料比语言表述更深入人心更具有说服力。
2.活跃了课堂气氛
现在的学生对空洞的说教非常不感兴趣，对枯燥的课本也难以产生兴趣。
如果我们将图像资料与课程进行整合，把图片、音频、视频等融入到教学中，可以极大地活跃课堂氛围，丰富教学内容。
信息的接受需要多渠道全方位的感官刺激，才能调动学生的积极性让学生全身心投入其中。
如在讲述历史上的淝水之战的时候就可以借助影视动画，把苻坚战前“草木皆兵”的恐慌心理形象地展现出来，滑稽的画面让学生开怀大笑，在笑声中消除了疲劳。
3.提升了教育效果
图像直观形象，一图胜千言。
在历史课上，如果教师能够恰当地选用图像资料，可以增加学生的学习兴趣，培养历史学习能力，形成正确的历史观。
在帮助学生形成历史概念的基础上，可以促使审美能力、德育等教育效果的提升。
现在的历史教材基本上做到了“图文并茂”，寓教于乐。
插图形式各异种类繁多，例如实物照片有遗迹、遗址、古迹、文物等，非实物图有地图、示意图、平面图等。
例如在欣赏“秦皇陵兵马俑”的插图，学生最直观的感受是兵马俑的宏伟气势，惊叹于古代工匠的高超的艺术和智慧。
如果仅仅停留在此层面就过于肤浅了，教师可以引导学生深入思考，秦国从商鞅变法到天下归秦的富国强兵的内在逻辑联系。
还可以跳出一朝一代的桎梏，从兵马俑陪葬始皇帝谈谈中央集权制度，从而使学生从感性认识上升到理性认识，引导学生透过现象看本质，獲得思维上的升华。
一图多用、发散思维，真正使图像起到一图胜千言的效果。
图像资源中的艺术精品，在进行智育渗透的同时可以提升学生的审美能力。
例如秦砖汉瓦、魏晋石刻、唐三彩、宋瓷器等图片会让学生由衷地赞叹中国古代的雕刻雕塑的艺术之美；王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》、赵孟烦的《胆巴碑》等可以让学生感受到中国汉字的艺术之美。
教材中的名人画像，如岳飞、文天祥、林则徐、谭嗣同、秋瑾等让学生在观看时，结合人物在历史评价中的地位会深切感受到这些历史人物精忠报国的情怀。
对于一些具有重大历史意义的插图，如武昌起义、遵义会议、三大战役等，通过引导学生换位带入图中人物，体会人物的心理活动，尝试对图中人物进行历史性的评价，从而使学生获得精神境界的提升。
二、使用有取舍，精挑细选宁缺毋滥
1.用图过度导致课堂娱乐化
历史学科有其自身的特殊性，如过去性和不可重复性。
物理化学可以创造实验条件使结果复制或重演，而历史不是这样，随着时间已经成为过去的才能称为历史，过去的事情不可能重新经历，这与学生的认知经验是背离的。
“读图时代”下的人们尤其是年轻人习惯于图像化故事化的叙事方式。
年轻人对于电影、电视、漫画等图像媒体情有独钟。
历史教师通过图像资料动态展示给学生，学生很容易把历史知识以形象思维的方式加以理解，图像资料的合理使用有利于学生的记忆。
但是图像使用是一柄双刃剑。
使用得当会起到上述改善课堂效果的正面作用，但是如果使用不当，比如把教学变成图像展览或者一味地迎合学生的视觉感官刺激，会使课堂娱乐化，给学生的成长带来不良影响。
图像资料的直观生动形象的优势不言自明，但是有一利必有一弊，设定好的画面是制作者自己的理解和感受，观众只是被动接受，这在一定程度上会限制观众的想象力。
当视觉冲击代替了深层次的思考，对历史的认知就会流于肤浅，从而导致认识的偏差。
用图过度还会削弱学
生对文字的兴趣，觉得纯文字表述难以理解枯燥乏味令人厌烦。
对学生来说，知识的获取主要途径来源于文字。
而文字的阅读体验与图像的阅读体验是完全不一样的，二者各有所长，不能相互代替。
对于历史的学习，更多的是浩如烟海的文字资料而不是图像视频。
如果养成对图像的依赖，毫无疑问在钻研的深度上就不可能深入。
文字的阅读具有深刻性、领悟性、丰富性和包容性，给读者提供无穷的想象空间，也为不同的人提供了多样化和个性化的阐释。
对于同样的文字，同一个读者随着年龄的不同阅读的时候体验也是不同的，“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”图像是难以做到的。
而读图体验是用眼睛的舒适取代了思考的快乐，用游戏取代了阅读，为娱乐放弃了沉思，在获得低端的快感的同时失去的是思维的深邃。
如今的历史题材类的影视粗制滥造的太多，或戏说成风，或荒诞不经，如果在使用的时候不加选择，就会使经过处理的距真实情况相差甚远的故事取代了历史的真相。
为避免解读偏差，我们需要引导学生，在图像展示之前进行知识铺垫，之后进行启发反思，把图像资料的感性和文字的理性相结合，给学生以思考，而不是让课堂娱乐化。
2.量体裁衣传道授业是根本
图像资料该如何取舍，笔者认为传道授业解惑是教师要遵循的根本原则。
教师要把真实的历史事實传递给学生。
教师要严格按照教学大纲要求教学，并能引发学生的思考和探索，围绕传道授业解惑三原则来取舍图像资料。
仅仅为视觉服务的花枝招展的图像会分散学生思考的注意力，要坚决予以舍弃。
在历史教学上，教师以专业精神体会教材，合理使用图像资源，在发挥图像资源直观形象的前提下，要把握好分寸，不能让课堂成为电影院，也不能把课堂当成秀场。
如果把图像当做调节氛围、吸引注意力的工具，图像资料就失去本来的意义了。
教师要采取提示、对比等教学手法，运用启发学生思考，去发掘图像背后隐藏的信息，以使学生的观察力、想象力和理解力在深入思考的过程中得到提高。
以《古代希腊》这一节的学习。
如何让学生明白古希腊民主政治的形成与其地理环境密切相关呢？这是教学中的难点。
为此，笔者通过对图像的合理运用，达到了化难为易，便于理解的目的。
笔者首先展示了古希腊城邦分布图和春秋战国诸侯分布图。
让学生看图思考，随后抛出问题：古希腊地理环境和春秋战国地理环境分别对希腊文明和中国文明有怎样的影响？这个问题其实要回答并不容易，笔者随后把问题一分为四（下面只有三个），层层递进。
问题一：观察地图，比较古希腊和古代中国的地理环境对经济活动有何影响？答案：古希腊人民从事海外贸易和殖民活动而中国人民从事农业生产。
问题二：比较古代希腊与古代中国的经济活动对政治制度的形成有何影响？答案：古代希腊的粮食生产受到限制，而葡萄橄榄等经济作物广泛种植，便于开展海外贸易，自由的社会环境有利于形成平等互利的观念。
古代中国的粮食生产较为发达，自然经济发展需要大一统的维护，保守封闭的观念容易形成中央集权的政治。
问题三：地理环境是民主政治的决定因素吗？答案：经济基础决定上层建筑，地理环境是客观因素比较重要但不是决定性因素。
合理运用图像资料层层深入层层递进，让历史结论的形成水到渠成。
可见，改变过去难点教学中司空见惯的只记结论不讲过程的填鸭式做法，使学生知其然更知其所以然。
图像资料的使用能达到有效启发学生思维的目的，才是合理的使用。
图像资料的引用还要遵循维护国家主权的原则。
对涉及边界划分的地区，尤其是敏感地带，如果一定要引用，要严格依照国家权威发布的中华人民共和国全图进行处理。
如对非法的麦克马洪线的识别、对南海诸岛的标记等。
事关国家主权和领土完整，这是极其严肃的问题，不能有一点疏忽大意。
部分历史老师在备课时从网络上下载课件不加修改或者稍加修改就直接在课堂上使用。
如果地图出现错误，如在讲述中日关系的时候引用国外势力标注的地图钓鱼岛写为尖阁列岛，不仅会对学生的认识产生误导，还有损国家的主权和领土完整。
“读图时代”，历史教师应该在传道授业解惑的教书育人原则下，对图像资料的选择使用去伪存真、小心谨慎，正确选用、科学使用。
充满生机而又不陷入娱乐化的课堂才是我们需要的课堂，积极参与而不陷入肤浅化的学生才是我们需要培养的学生。