高校公共体育课程序教学法的实施论文.
谈程序教学法在体育教学中的应用
谈程序教学法在体育教学中的应用作者：刘建华来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期摘要：程序教学法在体育教学中的应用主要分为直线、分支、混合等，将其特点与体育的灵活性相结合，充分调动幼儿学的积极性，可以良好的促进体育教学的学习成果。
关键词：程序教学法体育教学中激发学习兴趣引言随着社会不断进步，国家开始重视体育事业对健康的促进及积极的影响作用，各个学校乃至幼儿园都将加强身体锻炼视为一项重要教学内容，不断挖掘教学方法，用以提高教学质量，保障身体素质的稳步提升。
一、程序教学法的种类程序教学是由美国现代心理学家如Plasie和Skinner创建的一种教学方法。
它从约束理论的一般规律出发，优化信息处理过程，并对教学过程进行算法化，从而达到改进教学，提高教学效果的目的。
程序式教学法是一种基于控制理论分析和控制教学过程的方法。
教师根据教材的内部结构，将教材按逻辑顺序分为一系列步骤和问题，形成最合理的学习方案；孩子根据一定的教科书编写的某些逻辑，教师根据孩子的个人知识水平，学习能力，调整孩子自己的学习速度。
为了实现对课程教学全过程的控制，有必要科学合理地将教学内容分解为若干部分，并根据其难度和技术结构安排这些过程。
1.直线式程序教学这种课程教学将教材分成许多连续的步骤，并形成合理的学习顺序。
每个孩子都严格按照自己的计划学习。
幼儿学习单元教科书后，立即进行直观的测试，并根据测试结果决定是否进入新的单元学习。
直线式程序教学的结构模式是：1->2->3….2.分支式程序教学分科程序教学是将教材分成不同的部分，即它比线性过程教学法有更多的步骤。
幼儿学习完一套教科书后，教师会使用该单元的内容进行测试。
如果单元中的任何一个步骤出现问题，分支或子分支将在问题的步骤中重新学习，然后返回主分支进行学习。
这将有助于调动不同层次儿童的兴趣。
3.混合式程序教学法混合式程序教学法是一种将线性程序教学与分支程序教学有机结合的教学方法。
浅论普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式
浅论普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：俱乐部制；教学目标；终身体育论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。
全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲．进行体育课程建设和评价的依据。
“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。
如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。
1 高校公共体育俱乐部制教学模式的构成“俱乐部”一词，在《现代汉语词典》中解释为：“进行社会、政治、文艺及文化体育娱乐活动的团体和场所。
”本文所讲的俱乐部制教学模式，是指体育课以俱乐部的组织形式进行体育教学。
体育课俱乐部制的教学模式旨在教学的指导思想方面注重培养学生的体育兴趣，因材施教，提高学生的体育能力，发挥教师的专长；在教学目标上，体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，自己选择学习项目，选择老师，自己确立目标，自己评价，使学生由被动学习变为主动参与；在课程设置上，学校面向学生开设多种类型的体育课程，采取新生一入学即按个人兴趣、志向选择专项，打破原有系别、班级建制，甚至年级界限，重新组合上技能课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，达到学体育知识、技能，增进健康，享受娱乐，参与竞技并进的目的，而将1、2年级课程列为必修课，3,4年级、研究生课程列为选修课；把校代表队及确有专长学生的专项运动训练列为专项的高层次体育课程教学，兼顾特殊学生群体，开设康复、保健为主的体育课程一体化的全新体育教学模式。
高校排球选项课教学中的程序教学法应用
关 于程序教学 这反 面的研究还有 很多 ， 例如黄 丽芳 的《 程 序
技能 、 培养 良好体魄与心里素质等重要 的责 任 。 因而 ， 高校体育也 教 学方 法在体育教学 中运用》 ； 曹策 的《 跨栏程序 教学“ 小 步子 ” 设 应该与时俱进 ， 推陈 出新 。 然而， 由于长 时间形成 的传统 教育思想 计 的实验研 究》 ；林素梅 、黄建 启的 《 体育课 使用程序教法之 我 观念和教育方法 。 已经无法适应二 十一世 纪对高校体育教 育对学 见》 ； 等等 ， 这也研究都 表明了 ， 程序教学作 为一种科学 ， 先进的 理 生身 心全面健 康发展的要求 ， 制约 了高校体育教育 的发展。 所以， 论思想 ， 对 于体育教学的指导具有非常重要 的意义 。 高校体 育教育的革 新势在必行 。
育课的教 学质量 ， 让学生充分 掌握体育课上 的知识和运动技 术 ， 是 高校 刚公共体 育的重要任 务。为此 ， 本文对作为体育教 学里 比较 重
要 的一 部 分— — 高校 排 球 的 程序 教 学 方 法 进 行 了研 究 。
关键词 ： 高校排 球 程序教 法 应用
高校体育作为高等教育 的重要环节 ， 肩负着 给学 生传授体育
１ ． １ 、 国外研究现状
事宜 的宝贵意见 ， 并在正式 的测量值钱进行 了综合的调节 。
２ ． ３ 、 实 验 法
在二十世纪二十年代 ， 美 国的心理学 家普莱西开始对程 序教 学进行研究 ； 到五十年代之后 ， 程序 教学进入实用 阶段 ； 而美 国行
以及《 教学机器》 则 为后来 程序 教学的发展奠定 了理论 的基础 ； 在
了学生练习 的成功率 ． 缩短了体育教学 的过程并 为体育教学赢 得 了更多 的课时和运动量 。 有效的提高了学生独立学习 的效果 。
浅探高中体育教学中程序教学法的运用
【 关键词】 程序教 学法； 体育选项教 学； 运用
高中的体育课 增加 了选项教学内容 ，选项教学内容是根据 学生的喜爱 、 兴趣 、 特长等由 自己选择学 习项 目。这符合学生的 心理特点 ， 深受广大学生 的欢迎 ， 也能对调动学生学习积极性 ， 提高体育选项课的教学质量 ， 促进运动技能的形成 ， 同时也对学 生终身体育思想的形成 ， 起 到良好的促进作用 。 如何才能达到此 目的 ， 在体育教学中运用“ 程序教学法” 是很好的方法之一。 所谓 “ 程序教学法” 是根据教材设计和编制 ， 按步循 序进行 教学的一 种形式。简单地讲 ， 就是把教材按教学 目的 ， 根据学生的实 际情 况， 将其 内容划分成若干个单元 （ 步子 ） 编成一定程序 ， 向学生传 授， 学 生 在 每 一个 单 元 （ 步子 ） 上 作 出应 答 （ 完成动作 ） ， 然后 由教 师、 同学 、 自我进行评定 ， 在掌握动作之后 ， 再进入下一步学 习。 下面 ， 笔者通过在外 国语学校工作期间的教学实践 ， 来谈一 谈在选项教学 中运用“ 程序教学法” 的感受 。
（ ４ ） 分组教学 时 ， 在学生人数较少 的情况下 ， 教 师可 以根据 上好选项课 ， 并且使不同层面 的学生都能有兴趣的进行学 习， 使 学生本人条件和掌握知识和技 能的实际情况 ， 进行区别对待 ， 有 每位学生得到不同程度 的提高 ，更好地让学生在学 习期间树立 利于教师进行个别指导。 对体育学习的信心 ，为学生今后 能够终身进行体育运动奠定基 四、 运用 “ 程序 教 学 法” 时 的注 意点 础 。所以 ， 我们在教学 中， 只能按学 生实际情 况采 用“ 程序 教学 在运用“ 程序教学法”时， 有两点需要注意 ， 首先对一些未定 法” ， 按掌握技术动作的程度进行教学 。 论问题或者无法划分 为若干单元的内容 ， 不要生搬硬套 ， 要遵循
体育可的实施方案范文
体育可的实施方案范文体育课的实施方案范文。
体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要的作用。
因此，制定一套科学合理的体育课实施方案对于学校教育工作至关重要。
下面就体育课的实施方案进行一些探讨和建议。
首先，体育课的实施应该注重学生的身体素质培养。
在课程设置上，应该合理安排各项体育项目，包括有氧运动、力量训练、柔韧性训练等，使学生在体育课上能够全面锻炼身体，提高身体素质。
其次，体育课的实施应该注重学生的兴趣培养。
学校可以根据学生的兴趣爱好，设置多样化的体育课程，如篮球、足球、羽毛球、游泳等，让学生在体育课上找到自己喜欢的运动项目，从而激发他们参与体育锻炼的积极性。
另外，体育课的实施应该注重学生的团队合作意识培养。
体育课不仅是学生个体能力的锻炼，更重要的是培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。
因此，在体育课的实施中，可以设置一些团队合作的体育项目，如接力赛、集体操等，让学生在团队合作中学会互相配合、互相信任。
此外，体育课的实施还应该注重学生的体育知识普及。
体育知识是学生健康成长的重要组成部分，学校可以在体育课上设置一些体育知识的讲解环节，如运动技能、运动规则、运动安全知识等，让学生在体育课上不仅锻炼身体，还能够了解相关的体育知识。
最后，体育课的实施还应该注重学生的心理健康培养。
体育课是学生放松身心、释放压力的重要途径，学校可以在体育课上设置一些轻松愉快的体育活动，如游戏、健身操等，让学生在体育课上感受到快乐和放松。
综上所述，体育课的实施方案应该注重学生的身体素质培养、兴趣培养、团队合作意识培养、体育知识普及以及心理健康培养。
通过科学合理的实施方案，可以更好地发挥体育课在学校教育中的作用，促进学生全面健康发展。
希望各位老师和学校能够重视体育课的实施方案，为学生提供更好的体育教育环境。
论高校公共体育课教学评价的程序
评价 目标 是进 行高 校体 育课 教 学 评 价 的 指南 ，它告 诉教 师 在 评 价 的 过 程 中检查 什 么 、判 断什 么． 因 此 ，评 价 目标 本身 必须 具体 、清楚 ，具 有可观 察性 ，能够 成 为衡 量学 生 学 习 水平 和教 师 授课 能 力 的尺 度． 为 了使 高校 体育课 的教 学评 价 目标 达到 清晰性 的要 求 ，在 确定 目标 的时候 要 注意 以下 几点 ：（ ） 目标 的确 １ 定 由谁来 完成 要具 体说 明．（ ）评 价 目标应 该包 含学 习成果 ，而不 只是 学 习过程 ． （ ） 目标 中 的教 授 和学 ２ ３ 习行 为 ，应该 是具 体 的 ，而不 是抽 象 的．
１ 评 价 目 标 的确 立
开展 任何一 项教 学评 价 ，都必 须从 确立 评价 目标 开始．有 了明确 的 目标 ，评 价才 有清 楚 的方 向 ，才不
会 出现盲 目性 ．确立 高 校体育 课 的教 学评价 目标 ，实 际上就是 根据 高校 体育 课程 教学 需要 ，把 评价 中所要 检 查 的内容界 定 出来 ，就是 回答 “ 价什 么” 的问题 ．对 于评 价 的组织 者 以及 实施 者来说 ，这 是一个 必须 评 弄 清楚 的重要 问题 ．然 而 ，许多 学校 在 体 育 教 学评 价 的 实践 中 ，却 存 在 着 目标 不 明 确 、任 务不 清 晰 的现 象 ，评价 的随意性 很大 ．评 价者 事先 没有计 划 ，临 时想评什 么就 评什 么 ，随心 所 欲 ，导 致评 价 的效 度和信
第１卷第２ ４ 期
２０１２年 ６月
辽 宁 师 专 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
程序教学法在篮球选项教学中的运用
定 的 兴 趣 但 要 以更 深 层 次 的 知 识 ． 更
越 能调 动 学 生 的 积 极 性 ． 如熟 悉球 性 练 习 ． 跑 中结 合 脚 步 移 动 技 术 ． 慢 篮球 小 游 戏等等 。 ２展 示 教 学 内容 的 具体 程序 身 结 ． 热
一
到 当 天 的教 学 内 容— — 运 球 上 来 在 热
身 部 分 导 入 新 课 内容 采 用 的 形 式 越 多 ．
分成若干个单元 （ 步骤 ） 编 成 一 定 程 序 ， ， 向学 生 传 授 ． 生 在 每 一 个 单 元 （ 骤 ） 学 步 上 做 出应 答 （ 成 动 作 ） 并 及 时 检 测 反 完 ， 馈 ． 掌 握 动 作 之 后 ． 进 行 下 一 个 单 元 在 再
就 显 得 参 差 不 齐 ．教 师 有 必 要 对 学 生 的
１ 身 准 备 ． 入 新 课 篮 球 课 与 其 ． 热 导 他 体 育 课 的 形式 相 同 ．都 有 一 个 热 身 准
备 的过 程 因 为 人 在 相 对 安 静 的状 态 下 突 然 进 行 激 烈 运 动 ．会 出现 不 良的 生 理
树 立 学 习篮 球 技 术 的 信 心 ．为 学 生 今 后
在 进 行 篮 球 原 地 运 球 教 学 时 ．笔 者 在 热 身 部 分 采 用 边 拍 球 边 抢 球 的 方 法 ．在 提
程 序 教 学 发 源 于美 国 ．它 是 一 种 学 生 的 自学 方 法 ．能 较 好 地 体 现 新 课 标 的
高 学 生 课 堂 氛 围与 篮 球 兴 趣 的 同 时 ． 通 过 提 问 的 方 法 （ 样 才 能 做 到 既 控 制 好 怎
对普通高校公共体育课教学设计的探讨
物件．体育漂程 敖材．教汝 悬用采进行加工的工具和方式．教 剐是撮作工 。整个体育瀑鞔悬体育技术动作 的生 产过程 。学校就是按 照社会需要把学生塑造成—件标准化的产品。体育过程的工艺漉程明
确 ，具体 ．像工量生产—样走向正规 化和标准化 ． 传统 教学殴计严格
与学的程 序设计 。 ‘） ２ 传统体育教 学设计阻碍 了救舅的 澡堂教学 创新。一篇教案 可 以用几个ｊ ．甚至 可以 用很多 年 ，这 不止悬 陈旧 ，而且 是不合格 ｌ Ｅ
的生龠存在及其发展的关怀 ．严重扼杀了学生的 天性
２ 体 １课提ｔｊ设计的新疆＝ ＿ 『 皇 ：
念 。把技能 学 习作为学 生发展 的手段 。建立 起三维 的教 学 目标 ．即 “ 知识 与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观 、心理 睦康与社会适 应” ．使 获取 体育知识 、技能过程的同时成为学生学 习能力提高 、身 心发展和价值形成的过程．实现从单纯对技能学习目标的追求向引导 学生学会学 习 ． 会评价 学会ａ Ｘ的观念的转变 。其 次要体 现以人 学 ｔ． 为主 ．教师的 瀑堂 设计要以学生为主 。根据学生的兴趣爱好和 行为性 格编写教素 ．加 强教 学内容 与学生生活的联系 ，关注学生的学 习兴趣 和经验 ，精选具有 广泛迁移性和对终身体育学习有深 亥影响 的基本技 ｑ 能 。改变学习 内容 与学 习生 活和学 生的现 实生活世界相脱节的状况 。 致 力于调动学生的主动性和积 极性 。让学生健康 ，体验快乐 ．达到教 育 的 目的。 ｆ ） 育教学设 计要以学生为 出发点 。体 育教学 设计要提倡 自 体 １ 主 、 立与合作 。在教师指导 下学生 主动地 、富有个性地有效学习 ． 独 从根本上 实现学习方式的转变 。技能教学过 程不再是—个你湃我听 、 你傲我 看、机 械模仿的过程 ．而是确 保学生 主体 地位的基础上 ．学生 主动地体 验 、 悟教材 ．自主地选择适合 自己的学 习方式。体育教学 感 设计要对学生 不ｌ 征的分析作为教学设 计的基本 依据 ．注重充分挖 ｉ ａ ｒ 掘每个学生的 内部潜能 ．调动学生学 习的主动性和积 极性 ，突出学 生 在学习过程中的主体地 位。 （ ） 育教学 设计要突 出整体 发展 。高 校体育 ｉ 是寓促进身 ２ 体 翱整 心 和ｉ发展 、思想 品德 教育 、文化 科学教育 、生活与体育技能教 育于 旨 身体 活动并有机结合的教育过 程 ，是实施 素质教育和培养全面发展的 人才的重要逾径。体育知识和技能与健康知识和方法是紧密结合的。 育 的手段。所以 ，体育课程设 计不但要 有运动 目标 、健康 目标 ．还要有 行为 目 、心理健康 目标和 标 社会适应 目 。体育教学设计不仅是 设计学生如何 通过 有效的学习活 标 动掌握技能 ，更 重要是设计出有效课堂学 习与交流 活动 ，激发学生主 动性和主体 性，而 且让学生懂得理解人 ． 尊重人 、 关心 人与帮助人 ， 担 当和适应各种 社会角色 ．正确理解个人价值 。使学生 生理跟心理双 重缝康 。让体育成 为培养社会优秀人才 的载体 。 ｆ ） 育教学 设计是确定性 与不确定性 的统 一 。体 育动作技能 体 ３ 的形 成是有规律的 ．学生 的身 心发展也是有依据的 ，所 以在特 定教材 体 育教学 设计首先也就要从教学规 律出发 ，对教学系统整体优化 ．应用 系统 设计的方法 ，客观地分析体 育教学特点 后 ，ｉ计出新的教学工作程 序和环 节。这是体育教学设计 殳 的可确定的一面 ，它可以发挥教学活动 中的 计划功 能 ．使体育教学更 有针对性 ．更能提 高教学效率 。而且可 以ｔｆ育教 学活动形成优化的 ｌ￣ ： ｌ 运行机制 。在 另一方面 ，体育教学面对的是学生 ．所 学习的场地也较 自由 。认知的形成 又是身心统一的运动性认知 ，这就 使体 育活动具有 很多的不确定因素。体育教学的这种不确定性决定了体育教学没计不 可能也 不必对教学过程作 出面面俱到的规范 ，这样才能确 保课堂 教学 既有 计划性 的一面 ．又有生成性的一面 。
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高校公共体育课程序教学法的实施论文2019-01-04
关键词：
程序教学法；反债；公共体育课；教学
摘要：
在高校公共体育课中的健关操课、排球课、太极拳课教学中进行了“程序教学法”的教学实验，结果表明：实验组成绩优于对照组而且有显著差异；实验组成绩趋于高分一端，从而对“学生成绩呈正态分布”的传统观点提出了挑战。
应用程序教学法，能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材，能够充分发挥教师的指导作用与学生主体作用有利于形成新的学习观和教学观。
程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，使信息过程最优化，教学过程最低化，从而达到改进教学，提高教学效果和效率的目的，它是以学生自觉为主，提高教师劳动效果的一种系统，是寻求最合理地指导学生认识学习活动的方法。
80年传人我国，受到教育界专家学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践，但用于高校公共体育课教学的报道为数不多。
从某种意义上讲，方法的有效性决定于它的科学性。
将一种方法用于一个新领域之前，首先应对这种方法的科学性进行确认和研究。
在高校公共体育课中运用程序教学法即属此例。
1、研究方法
以齐齐哈尔大学2000级8个班女生健美操选项课，2000级8个班女生排球选项课和2001级10个班学生太极拳课教学为研究内容；采取随机抽样方式将这些班级分为实验班和对照班。
并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明两组学生之间无显著性差异。
实验程序：（1）陈述教学目标。
根据教学要求，向学生陈述所要学习的内容及应达到的教学目标；（2）程序教学法的实施。
2、结果与分析
2、1结果
实验班与对照班教学内容和进度均相同，均由同一教师执教。
实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学，终结评价采用分值评价。
2、2分析
从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组且具有显著性差异。
实验在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在高校公共体育课教学中有其区别于常规教学法的独特优势。
2、2、1程序教学法能有效地培养学生思维观察能力克服机械模仿，增强了学生的主观能动性，有利于形成新的教学观。
在教学过程中，能否发挥学生的主观能动作用，直接影响教学质量。
程序教学法克服了常规教学法中中重视教师如何教，忽视了学生如何学，学的怎样的弊病。
重视了学生如何学习，培养学生自学能力，使学生更好地发挥了主观能动性。
2、2、2程序教学法有利于班级教学中个别差异的教学从常规教学方法和编班形式来看，不能完全适应不同发展水平学生的需要，在教学中往往存在一部分学生“吃不饱”，一部分“吃不了”的.情况。
造成这一情况的原因不在于学生的智力方面和身体素质方面，而在于学生未能得到适合于自己特点需要的教材内容和教学方法，运用程序教学法在教学中强调了步步反馈，即每步反馈时正答，学习新内容；误答，复习学习过的内容。
这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生可根据自己的实际情况，学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现为难情绪。
即发展了学生的个性又体现了因材施教，使教学更加科学化、系统化。
2、2、3运用程序教学法有利于教学目标与教学评价的有机结合常规教学方法往往忽视对教学过程的评价，多注重最终结果。
而程序教学法强调了教学过程的诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
能够及时发现教学过程中可能出现的问题和各种反馈信息，不断进行有效调控，排出干扰因素，保证了教学高效地朝着目标前进。
程序教学法把教学目标与教学评价有机地结合起来，相辅相成。
在公共体育课教学中起到重要作用。
3、结论
（1）从健美操、排球、太极拳教学的实验结果来看，程序教学法用于高公共体育课教学中是可行的。
（2）程序教学法明显优于常规教学法，有利于实现教学过程的最优化。
（3）利于培养学生的自学能力，能达到终身受益的目的。
（4）本研究中，程序教学法中的自定步调、积极反应、及时反馈、低错误率等原则均得到较好实施，并收到较好效果。