学前儿童发展心理学的学科性质
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面： 学前儿童 重要他人 发展环境
（一）学前儿童
• 1、概念的界定 学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对
象。 • 狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小
学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。 • 广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
• 一、描述：学前儿童心理发展的特点 • 1、描、以及幼儿期的心理特点与规律。 • 2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的
整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
• 1、揭示学前儿童发展水平，特点，规律等现象的 潜在的动机与机制。
• 2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期 的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析 和解释是我们学习该课程的一个难点。
• 关系：认知过程是最基本的心理过程，是情感过 程和意志过程的基础。情感过程是意志过程的动 力。意志过程对人的认知过程和情感过程具有调 控作用。
• （2）个性心理（个性）：人的心理发展最终将形成个体稳定
的精神面貌，也就是个性。一是反映人的态度和积极性的个性倾向性，具体 表现为需要、兴趣、世界观等；二是自我意识，反映人对自身心理的认识评 价、体验和调节控制等；三是反映个人特点的个性心理特征，主要表现为能 力、气质、性格等。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
• 1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教育内 容、以及教育方法等方面提供科学的依据与指导。
• 2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供 适当的教育干预措施与心理辅导策略。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
• 1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对学前 儿童心理发展的特点与机制的认识。
满活力”的幼儿教师。
学习方法
• 1、课前认真预习，针对有疑问的地方标注； • 2、课堂认真做笔记； • 3、课后根据老师的要求完成各项作业及课后阅读
内容； • 4、勇于提出问题并解决问题； • 5、善于利用时间。
中国学前教育研究会网站
第一章：学前儿童发展心理学 的学科性质
教育目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 • 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 • 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 • 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
客观 现实
复杂性
黑箱
心理 人脑
大脑半球外侧面
大脑半球内侧面
• 心理活动的表现：思考（计划做某事）、行动 （读书，写文章等）
心理实质：
• a：心理是脑的机能 • b：心理是对客观现实的反映。 • C：心理的反映具有主观能动性
• （2）心理学：心理学是研究人的心理现象和心理 发展规律的科学，是人对自身的一种探究活动。
• 2、心理学研究的基本内容
• 心理学研究的基本内容心理现象：心理现象一般 分为心理过程和个性心理两大类：
• （1）心理过程：包括认知过程、情感过程、和意 志过程。
• A:认知过程：人脑对客观事物特性、联系或关系的反映；
• B:情感过程：是人在认识事物时产生的各种内心体验，如 喜、怒、哀、乐。
• C:意志过程：是人在活动中为了实现某一目的而对自己的 自觉组织和自我调节。
——本书的观点。
• 2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
• 3、教育启示
• （1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点 与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
• （2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的 统一体。
（二）重要他人
• 1、概念的界定
• 学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程，同 时也是一个社会化的过程。学前儿童心理的发展 特点与规律，也是在与其周围的重要他人之间的 互动中逐渐形成的。
• 2、学前儿童社会化发展中的重要他人
• 主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚 拟对象。
（三）发展环境
• 个性形成的条件：
• （1）个人心理发展水平，主要是对事物的认识水平和对 自己行为的支配水平；
• （2）个人所处的一定社会关系，生产关系，分配关系， 政治关系，社会意识形态以及家庭、学习、人际关系。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组 成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特 点与发展规律的科学。
• 1、环境的分类：
• （1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟偶像等重要他人 。
• （2）间接因素：社会文化、自然地理、生物化学 等环境。
2、教育启示：
• （1）个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑 造和改变的。
• （2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学的研究任务
学前儿童学习与发展心理学
基础教学部 金玲
课程内容
儿童发展
1
3
特殊儿童发 展与学习
幼儿认知 与学习
2
4 教育诊断 与幼儿心 理健康教 育
保持文明、有序、和谐的课堂环境
• 1.按学号“S”型对号入座； • 2. 手 机 静 音； • 3.课上文明有序，课下活泼开朗； • 4.不准大声喧哗，可以踊跃发言； • 5.保持教室桌椅整齐，卫生整洁。 为成为一名“师德高尚、业务精湛、结构合理、充
• 2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和适宜 性问题
第三节 儿童心理学发展简史
一、国外学前儿童发展心理学发展简史 • （一）西方儿童观的演进 • 1. 古代的儿童观 （1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可
以任意处置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，
儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。
本章目录
• 第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 • 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 • 第三节 儿童心理学发展简史 • 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
学科学习准备性知识
• （一）心理与心理学 • 1、概念： • （1）心理：生理活动以外的人脑对客观事物的反
映活动。
动 心 外显性
特 理 隐蔽性 点活
学前心理学
学前心理学学前心理学是一门研究儿童心理发展的学科，着重于幼儿期的心理特征、行为习惯和心理问题等方面。
在幼儿成长过程中，心理发展至关重要，因为早期的心理经历和教育将会对孩子今后的成长产生深远影响。
学前心理学的研究内容主要包括幼儿认知、情感、社会发展等方面，旨在帮助人们更好地理解幼儿的内心世界，指导他们的教育和成长。
学前心理发展阶段在学前阶段，幼儿的心理发展呈现出一系列明显特征。
首先是认知方面，幼儿的认知能力在不断发展，他们通过感觉认知和逻辑思维开始建立自己对世界的认识。
此外，情感方面也是学前心理学关注的重点。
幼儿情感的发展对其个性和人际关系的形成有着重要作用。
在社交方面，幼儿开始与他人建立起初步联系，学会分享、合作和解决冲突。
这些方面的发展对幼儿今后的学习和生活具有深远的影响。
学前心理问题在幼儿成长过程中，有些孩子可能会出现一些心理问题，比如分离焦虑、注意力不集中、情绪不稳定等。
这些问题可能会影响他们的学习和生活，因此及早引起重视并进行干预十分重要。
学前心理学的研究可以帮助我们更好地理解这些心理问题的原因和解决方法，为孩子们提供更有效的帮助。
学前心理教育基于学前心理学的研究成果，学前心理教育应该是针对孩子的实际情况和需要，注重个体差异，关注多方面的发展。
在幼儿园和家庭环境中，教师和家长应该关注孩子的认知、情感和社会发展，通过启发式问题解决、游戏教学等方式促进幼儿的全面发展。
此外，重视情感教育和社会交往能力的培养也是学前心理教育的重要目标。
结语学前心理学作为一个重要的研究领域，对幼儿的发展和成长具有重要意义。
通过深入了解幼儿的心理特征和问题，我们可以更好地引导他们的成长，帮助他们建立积极的人格和社会关系。
在幼儿阶段注重学前心理学的研究和实践，旨在为孩子们的未来奠定良好的基础，促使其健康、快乐地成长。
学前教育心理学
一、课程性质与特点幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业（独立本科阶段）的必修课，是学前教育专业的一门基础理论课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。
幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究幼儿教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计，直到与评价等等。
幼儿教育心理学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。
它既是一门理论学科，也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。
二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和教育心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解幼儿教育心理学的基本知识（概念、原理、技术）认识幼儿学习的特点和心理学规律，初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质，保护自己的心理健康；并在应用理论实践能力。
本课程的基本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解有二教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析幼儿学习活动中的有关心理现象及其特点、规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题；运用教育教学心理原理和方法设计、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。
三、本课程与相关课程的联系、分工和区别幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极为密切的关系。
首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。
教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础，幼儿学习有其自身的特点，但必须服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域的岩石、扩展和深化。
学前儿童发展心理学课程教学大纲
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
学前心理学教学大纲
保山学院《学前心理学》教学大纲一、课程基本信息【课程编码】08C21041【课程中文名称】学前心理学【课程英文名称】Psychology of Preschool Children【课程类型】学科基础课程【课程性质】必修课【总学时】72（其中理论60学时，实践12学时）【周学时】4 学时【总学分】4 学分【建议开课学期】第2学期二、目的及教学要求【课程目的】通过本课程的学习，使学生较为全面、系统的理解儿童发展心理学的基本理论，并初步掌握儿童发展心理学的基础知识，学习运用所学理论分析实际问题，为以后进一步的学习奠定基本的专业基础。
【教学要求】1.在教学过程中应注意理论与实践相结合。
2.选择案例时，力求结合教学内容的基础上适当拓展到现实实践中。
3.讲解内容时，不仅注重其内容的理解，而且还应对其背景知识、理论观点的介绍和分析。
4.注重向学生介绍儿童心理方面理论知识，提高其专业理论水平。
5.采用启发式、讨论式等多种教学方法，充分调动学生的学习兴趣，形成师生互动式的教学模式，注意将课堂面授、小组讨论与总结相结合。
6.充分利用多媒体和网络进行教学。
【教学方法】理论讲授；小组讨论；实践教学；实地参观。
【成绩考核方式】考试四、章节基本教学内容与要求第一章学前儿童发展心理学的学科性质（4学时）教学要求：1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。
2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。
3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。
4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。
5.通过对学前儿童发展心理学的对象与任务的掌握，分析现实生活与教育教学中的学前儿童心理与行为现象。
6.通过对学前儿童发展心理学的意义和价值的了解，在教育教学中迁移贯通，增强教育活动的科学性与适宜性。
教学主要内容：第一节学前儿童发展心理学的研究对象第二节学前儿童发展心理学的研究任务第三节学前儿童发展心理学的历史演进第四节学前儿童发展心理学的教育意义课堂讨论、课外作业选题：1.学前儿童发展心理学的研究对象。
第一章 学前教育心理学概述
第一章学前教育心理学概述Contents 目录 1.1 学前教育心理学的性质和意义1.2 学前教育心理学研究的对象、范围和基本任务1.3 学前教育心理学的发展历程1.4 学前教育心理学的研究方法1.1 学前教育心理学的性质和意义一、学前教育心理学的学科性质（一）学前教育心理学是一个学科体系（二）学前教育心理学是一门新兴学科（三）学前教育心理学是一门边缘性的交叉学科二、学习学前教育心理学的意义1234（二）学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础（四）为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础（一）增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解（三）有助于科学地总结学前教育教学与活动经验1.2 学前教育心理学研究的对象、范围和基本任务学前教育心理学是研究婴儿期和幼儿期（○岁至六七岁）学前教育教学和儿童学习与活动的基本心理学规律的学科。
0102学前期是个体生长发育、发展变化迅速的时期，同时又具有可塑性强的特点。
心理学的任务：2W，1Hwhat why How是什么：描述或揭示学前教育教学和儿童学习与活动心理发展过程的共同，特征与模式什么原因：对学前教育教学和儿童学习活动的心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的实质、动力、内在机制如何指导），如何对学前儿童的教育活动进行指导二、学前教育心理学研究的基本任务123研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律科学指导学前教育教学活动实践1. 提高学前教育指导者的综合素质2. 优化理论的指导性和实践性构建有中国特色的学前教育心理学理论基本任务1.3 学前教育心理学的发展历程卢梭（Rousseau，1712—1778 ）《爱弥儿》“儿童宪章和儿童权利宣言”适应的自然教育思想福禄培尔（Froebel，1782—1852）幼儿园 玩具(“恩物”)游戏是幼儿园教育的基本形式蒙台梭利（Montessori，1870—1952）《吸收性心智》蒙台梭利教学法（一）萌芽阶段：18世纪至20世纪四五十年代（二）初创阶段：20世纪60年代至80年代直接教学方案认知主义教育方案建构主义教育方案（二）初创阶段：20世纪60年代至80年代Ø一是凯米-德芙里斯（Kammi-DeVries）的学前教育方案。
走进学前心理学
走进学前心理学1. 引言学前心理学是对0-6岁儿童心理发展及其特点进行研究的学科。
学前阶段是儿童身心发展最关键的时期，对于他们的学习、情绪、行为以及社交能力的发展都有重大影响。
了解学前心理学可以帮助家长和教育工作者更好地了解儿童，提供适当的支持和教育。
2. 学前心理发展阶段学前心理发展阶段分为幼儿期和学龄前期。
在幼儿期，婴儿逐渐学会控制自己的身体，开始发展感知能力和语言能力。
在学龄前期，孩子的认知能力和社交能力逐渐提升，开始形成自我认知和自我控制的能力。
3. 学前心理发展的特点学前心理发展具有以下特点：3.1 心理发展的迅速期0-6岁是儿童心理发展迅速的阶段，他们的大脑发育最为脆弱，潜力最大。
这个阶段的刺激对于儿童的智力、情绪和社交能力的发展至关重要。
3.2 形成性阶段学前阶段是儿童性格形成的关键阶段。
在这个阶段，儿童会从环境和社交互动中塑造自己的个性和态度。
他们开始培养社交技能和价值观念。
3.3 转变期学前阶段也是儿童从依赖性向独立性转变的阶段。
他们开始展示自我意识、主动性和探索欲望。
这个阶段对于培养儿童的自理能力和解决问题的能力至关重要。
4. 学前心理学的应用学前心理学的研究成果对于家长和教育工作者具有重要的指导意义。
4.1 家庭教育家长可以通过了解学前心理学的原理和方法，更好地了解儿童的需求和特点，提供适当的家庭教育支持。
比如，家长可以以儿童为中心，提供良好的成长环境和情感支持，帮助儿童建立积极的自我形象。
4.2 学前教育学前心理学可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的心理发展特点，采取有效的教育方法。
教师可以根据儿童的认知能力和兴趣特点设计游戏和活动，促进幼儿的认知、语言和社交发展。
4.3 心理咨询与干预学前心理学的知识对于幼儿心理咨询和干预工作也具有指导作用。
心理咨询师可以根据儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决情绪问题、行为问题和适应性问题。
5.学前心理学的研究对于儿童的身心发展有着重要的影响。
高教版学前儿童发展心理学-1.1学前儿童发展心理学的研究对象
1.1 学前儿童发展心理学的研究对象
一、心理学研究什么 1.心理学概念： 2.研究对象:(
3.学科性质:(
) )
心理过程
个性心理 （内涵）
认识过程 情感过程 意志过程 个性倾向 自我意识
个Hale Waihona Puke 心理特征（ ）年，（ ）国哲学家、生理学家、心理学家
（ ）在（
）大学建立了第（
）个心理学
（
）室。
二、学前儿童发展心理学研究什么 学前儿童发展心理学概念：
3.学科性质：自然科学与社会科学的交叉学科
心理学独立标志：
1879年，德国哲学家、生理学家、心理 学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学 实验室。
1.1 绪论.学前儿童发展心理学研究对 象
二、学前儿童发展心理学研究什么
1.学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 幼儿
5.学前儿童发展心理学概念：
6.学前儿童发展心理学研究意义？
（1）
发展观、教育观
（2）
合理开展教育工作
7.知识框架
（
）过程
心理过程 （
）过程
心理现象
（
）过程
个性（
）
个性心理
个性（
）
自我（
）
）的学科 ）在（ ）
1.1 学前儿童发展心理学的研究对象
一、心理学研究什么
1.心理学概念：
2.研究对象:( 3.学科性质:(
2.学前儿童发展心理学的概念：
研究0—6岁学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。
学前教育心理学核心考点
《学前教育心理学》核心考点第一章绪论第一节教育心理学概述一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象.（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种:一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。
成为教育心理学诞生的“催化剂”。
“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。
2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》（1924)是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
3.成熟期(20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命"开始4.完善期（20世纪80年代以后)教育心理学取得成果,四个方面： p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38—391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性（二）学前教育心理学的发展历程1. 学前教育心理思想研究卢梭18世纪法国启蒙思想家裴斯泰洛齐2.学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。
《学前儿童心理学》课程标准
《学前心理学》课程标准适用专业：学前教育学学制：一年教学时数：801.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。
通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。
为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。
2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。
本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。
3.课程设计3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
3.2设计思路《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。
通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。
4.工作任务和课程目标4.1工作任务以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。
学前儿童发展心理学的学科性质课件
学前儿童发展心理学的学科性质课件
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3、程颐 [北宋]：在儿童可塑性方面进行了阐述
。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自我 涵养，而自我涵养路径主要是“致知、格物、穷理” 。
4、朱熹 [南宋 ] ：客观唯心主义哲学家、思想
第一节：学前儿童发展心理学研究对象 第二节 学前儿童发展心理学研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学教育意义
学前儿童发展心理学的学科性质课件
第3页
第一节：学前儿童发展心理学研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学一个主 要组成部分。是指专门研究学前儿童时期心 理活动特点与发展规律科学。
贡献：出版了中国第一部儿童心理
学教科书 《儿童心理之研究》。是 中国当代儿童个案研究开拓者和早 期发展追踪研究典范开创者。也是 我国心理测验早期主动传输者和本 土化开拓者之一。为推进我国心理 与教育测量学理论与实践发展做出 了开创性贡献。
学前儿童发展心理学的学科性质课件
第29页
2、黄翼
贡献：对皮亚杰试验进行了重
（2）实践意义：促进幼儿教师专业发展、进 行儿童心理健康咨询和辅导。——本书探讨 重点。
学前儿童发展心理学的学科性质课件
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一、为学前儿童教育提供科学依据与指导
1、系统全方面地介绍了学前儿童时期各种心 理现象发生与发展问题。
（1）认知发展 （2）情绪和情感发展 （3）情绪和情感 （4）游戏心剪发展 （5）社会性发展
学前儿童发展心理学的学科性质课件
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四、预测：学前儿童心剪发展趋势
1、改进科学研究技术与方法，提升我们对学 前儿童心剪发展特点与机制认识。