快乐教育教学论文
数学课如何实施快乐教学论文
浅谈数学课如何实施快乐教学【摘要】英国教育家洛克曾说过：“把儿童应做的事都变成一种游戏似的，把身体与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上的秘诀之一。
”快乐教学是以充分调动学生内在的积极性为根本出发点，以达到提高教育质量、提高学生素质之最终目的。
它倡导学生在愉快的气氛中努力学习，强调知情互促，使学生真正成为学习的主人而得到全面发展。
学校实施快乐教育，不仅要注意创造一个良好的育人环境，更要注意研究各学科课堂教学的改革，在各学科教学中实施快乐教学。
【关键词】快乐教学教学方法兴趣快乐教学着眼于激发学生学习的积极性，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生在课堂学习中，获得智慧的欢乐，成功的欢乐，从而实现快乐教学。
几年来，我依据儿童的心理特点，在这方面进行了大胆改革、探索、尝试，确实认为这种教法可以把学生从“苦学”中解放出来，逐步变为“乐学”。
现在就将我的做法分述如下：一、建立融洽和谐的师生关系融洽和谐的师生关系，是提高教学质量的基础，它来自于教师对教育事业的热爱，来自于教师的敬业和奉献精神，只有具备了“一个热爱”和“两个精神”，才能将自身之情融于教材；才能以真情教书以实情育人；才能树立为学生服务的思想，热爱、关心、尊重每个学生，以崇高的师德，在学生的心灵树立起至善至美的教师形象。
一是把微笑带进课堂。
“微笑”是转变教育思想的真情流露，所以我始终坚持以自己的良好心境，创造一种良好的教学气氛，做到态度和蔼、语言亲切，上课时尽量使用儿童语言，从不厉声训斥学生，挖苦学生，遇到学生的点滴进步，及时给以表扬。
二是满腔热情地关心学生。
以满腔热情感染学生，在师生的情感交流中与学生心心相通。
力求在学习上做学生的老师，在生活中做学生的朋友。
三是把自己的爱撒向全体学生。
教学过程不仅是知识的交流过程，而且是师生情感交流的过程。
二、采用多种教学方法让学生由“苦学”变为“乐学”长期学习同工作一样，单调、枯燥、难免心绪烦乱，导致生理疲劳和精神疲劳。
初中生议论文作文：快乐教育构建幸福校园
快乐教育构建幸福校园
现在孩子们的学习必须用一个方法——快乐。
只有这样，同学们才能在玩中学、还要培养强大的学习兴趣，同学们的学习才会突飞猛进。
我们学校一直在实施“实施快乐教育，构建幸福校园”这个口号。
这个口号是学生们学习爱的动力源泉。
主要分为四大类：一、快乐班会，二、校本课上的快乐学习，三、快乐课堂，四、阳光体育。
“一二一、一二一……”这一声声铿锵有力的口号，便是同学欢乐的笑语。
瞧，每个同学都玩得不亦乐乎，脸上挂着灿烂的微笑。
体育老师正带着学生跑步、做游戏、做运动呢！同学们既锻炼了身体，还受到了快乐教育，还陶冶了性情。
每当上校本课时，是我最高兴的时候。
老师会讲许多高深的道理。
我们常常听得入了神。
每次写一篇作文，这样写作能力大大地提高了。
校本课的快乐学习不止这一项，还有快乐英语、快乐剪纸等。
学习生活本来是平淡的，这些项目给我们的学习抹上了几分亮丽的色彩。
这样丰富多彩的校园生活，这样有趣的快乐教育，使我受益，并且感慨万分：校园，就要用“实施快乐教育，构建幸福校园”这个口号充实起来！学生们学习需要快乐，让同学们快乐的学习！
初一:张钰莹
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快乐教育的参考文献
快乐教育的参考文献快乐教育的参考文献：1. Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311.这篇论文由马丁·塞利格曼和其团队撰写，介绍了快乐教育的概念和实践。
论文中提到，快乐教育旨在通过运用正向心理学的原理和方法，帮助学生培养积极情感、个人优势和意义感，以促进他们的幸福感和学业成就。
2. Waters, L. (2011). A review of school-based positive psychology interventions. The Australian Educational and Developmental Psychologist, 28(2), 75-90.这篇综述性文章回顾了学校中基于正向心理学的干预项目，并探讨了其对学生幸福感和心理健康的影响。
研究发现，快乐教育干预措施，如积极情感培养、个人优势发展和意义寻找等，对学生的幸福感和学业表现具有积极的影响。
3. Froh, J. J., & Parks-Sheiner, N. (2013). The benefits of positive education: A review of the literature. The Journal of Positive Psychology, 8(6), 553-564.这篇文献综述了快乐教育的研究成果和相关文献。
作者强调了快乐教育的益处，包括增强学生的积极情感、培养人际关系技能、提高学业成绩和促进心理健康。
4. Oades, L. G., Robinson, P., Green, S., & Spence, G. B. (2011). Towards a positive university. The Australian Educational Researcher, 38(4), 477-493.这篇研究论文探讨了如何在大学教育中实施快乐教育。
践行快乐教育理念 让课堂教学熠熠生辉
践行“快乐教育”理念让课堂教学熠熠生辉在平坊中心校、滦平镇中心校联合举办的毕业班教学研讨会上的讲话平坊中心校郭怀利2015年9月30日尊敬的各位领导,同行:大家上午好!有朋自远方来不亦乐乎。
首先我代表平坊中心校全体师生对滦平镇中心校各位领导和教师的到来表示热烈的欢迎。
今天能在这里与大家一起畅谈教学管理工作,做为教学管理队伍的新兵我除了高兴更多的是感谢,感谢各位领导能给我校、也给我这样一个汇报和交流，更主要的是向兄弟学校学习的机会。
在教学管理上，我校确实没有惊天动地之举更没有动人心弦之处,但我想用朴实的情感和无华的语言,把我们学校近几年来在教学管理工作中的几点体会和做法拿出来与大家共同探讨。
我汇报的题目是: 践行“快乐教育”理念，让课堂教学熠熠生辉。
我是1993年8月参加工作的，至今已有23个年头了。
从参加工作至今没有离开过平坊。
可以说我对平坊是充满了至深的感情的。
也正是基于此，我经历了平坊生源从高峰到低谷的整个经历：从上世纪90年代到2003年左右生源处于高峰期，中学、小学、幼儿园在校生合计大约有6-700人左右；到了2007年随着生源减少，全县校点布局调整开始，平坊从原有的1所初中、12所小学撤并为1所完全小学、2所教学点、1所中心幼儿园。
校点少了，生源也减少了。
这里既有计划生育政策的原因，也有城镇化建设步伐加快的原因，同时也受平坊特殊地理位置的影响：距离县城近、优秀（骨干）教师流动频繁、学校教学质量距离人民群众的期望还存在一定的差距导致优秀生源大量外流等因素。
2011年3月随着全县教育管理干部的调整，学校组建了新的领导班子。
以付成才校长为核心的领导班子立足学校实际，系统地分析学校现状，谋求学校发展大计。
经过充分的调研，最后我们确定了:以抓好毕业班管理和教学质量的提升从而扭转学校生源逐年下降的趋势。
2012年8月，原学校领导付成才校长患病从领导岗位上退了下来，徐晓波校长到平坊主持工作。
徐校长结合学校的发展历程、发展现状和学校未来的发展愿景，提出了“快乐教育”的办学理念,这为学校的发展、教育教学质量的提升指明了方向、注入了活力。
快乐教育议论文800字高中
高中寻找快乐议论文800字1快乐是什么?快乐来自于哪里?为什么会快乐?在不同的年龄段中，我快乐的来源也都不一样。
在幼儿园的时候，我会为去游乐园玩和获得老师奖励的小红花而快乐;刚上了小学时，我会为获得表扬而感到快乐……而现在，成长中的我最感到快乐的是成就感。
我会因为得到老师的肯定而快乐;我会因为得到同学的认可而快乐;我会因为成绩优异而快乐……在一次次寻找快乐，并又得到快乐的过程中，有一次数学杯赛令我记忆犹新。
那天，我怀着忐忑心情走进了考场，望着满教室看着资料，认真备考的同学们，我愈发紧张，我坐到了位置上，拿出我的易错题，复习起来。
“叮铃叮铃”铃声响了，试卷上的一道道考题如同一位位强大的对手，想与我一绝高低。
听着前排同学口中低声发出的“哇哇”的感叹声，我不禁一怔：难道这次的题目很难?我忐忑不安地接过试卷，快速地扫了一眼心中暗喜：这些题型我都做过。
我自信满满地开始答题，大部分都被我做了出来，可是在最后一题却是“牛吃草问题”，以前每次做“牛吃草”时，我都会出点什么差错。
这次，我打起了精神，摇了摇头，仿佛想要忘掉曾经被“打败”的悲催历史。
我拿起铅笔，开始在草稿纸上飞快地打着草稿，先是设“x和y”，接下来呢?关键时刻，我竟然又忘了昨天晚上辛辛苦苦背的方法了。
我只好在草稿纸上“蒙”，我将所有有可能的答案都带进题目里演算。
眼看着离正确答案越来越近了，“叮铃铃”催促的铃声再次响起，收卷了!我遗憾地将试卷交给老师，哎，这次的“牛吃草问题”我又没写出。
低着头走出教室，我的心情如此沮丧……回家后，我查询了考试结果，竟然只有最后一道“牛吃草”错了。
我成功进入了决赛，在决赛上我努力答题，最终获得了二等奖。
当我知道获奖的那一刻，我不由得微微笑了，心里美滋滋的，真的像吃了蜜糖一样甜。
我心中徒然升起了一种成就感，觉得我的勤学苦练得到了回报。
而这种成就感带来的快乐并不会让我手舞足蹈，而会激励我更加努力。
这时，我才发现，快乐其实并不用刻意寻找，它就在我的身边。
化学教学中快乐教育法[论文]
![化学教学中快乐教育法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6ed76305f12d2af90242e630.png)
化学教学中的快乐教育法探讨根据中学较普遍存在的学生厌学情况，而作为一位化学教师的我，本文旨在化学教学中运用快乐教育法来缓解当前的一些弊端。
化学教学快乐教育学习兴趣化学是一门重要的基础课程，它不但可以让学生掌握化学的基础知识和基本实验技能，而且能培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际、用化学知识解决实际问题的能力。
但是在化学教学中，学生普遍感到化学概念难懂，记忆的东西较多，枯燥无味，进而产生畏难情绪，甚至厌学。
究其原因？我认为原因来自两方面：一是化学学科的特点，即知识性、逻辑性、抽象性和应用性强。
二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教法简单老套，缺乏生动性和创造性，为此，在化学教学中如何把现代化的教学观点、理论、措施传授给学生，使学生心理得到有效升华？快乐教育是首选方法，只有“快乐的教”才能“快乐地学”，愉快的气氛有利于减轻学生负担，有利于营造平等和谐的课堂氛围，有利于提高学生自信心和激发学习兴趣，促进学生精神健康和身心发展。
如何使快乐教育法在化学教学中魅力四射呢？我认为应从以下几方面做起。
一、建立融洽的师生关系是快乐教育的有效手段之一“人非草木，孰能无情”。
哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，灼热的情感在升华。
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。
教师的一个微笑，一句赞美的话语，一个会意的眼神，一句温暖的问候，有时候就足以改变学生的一生。
在教学中，让我们用欣赏的眼光去看待每一位学生，用无私的爱去浇灌学生，从而让他们“亲其师，信其道，乐其学”。
二、尊重学生的主体地位是快乐教育的有效手段之二以学生为本建立平等的师生关系，发扬教育民主，培养学生学习的主动性和富有个性的发展，变被动学习为主动学习，是快乐教育的保证。
要使学生主动学习就必须尊重学生，发挥学生的主体性。
例如，在学习了“氧气的性质”后，我打破以往由教师复习总结的习惯，让学生自己写出复习提纲，并上台展示交流，教师作为一个主持人的形式把舞台让给学生，我欣喜地看到，同学们所列复习提纲各不相同，又各有特色。
快乐在教学中
快乐在教学中教学一直以来都是一个困难和挑战的领域，教师必须面对着不同水平和文化背景的学生，同时确保每位学生都可以理解和吸收所教授的内容。
因此，教师需要采用各种方法来激发学生的兴趣和保持积极性。
其中一个重要的方法是在教学过程中注重快乐。
在本论文中，我们将探讨快乐在教学中的重要性以及如何在教学过程中实现快乐。
快乐在教学中的重要性快乐教学是基于学习心理学的理念，认为学生在快乐和积极的氛围中更容易学习和掌握知识。
快乐的氛围会让学生更加投入到课堂中，同时减轻他们的压力，因为他们感觉到他们正在享受课堂，而不是被迫地去听课。
快乐可以让学生更加放松，提高他们的自信心，从而提高他们的学习成果。
在教学中，快乐还可以提高学生的参与度。
如果学生感觉自己在课堂中没有价值或没有受到重视，他们就可能会失去兴趣。
相反，如果教师能够让学生感到快乐和积极性，他们就会更加愿意参与到课堂中。
此外，快乐教学也可以促进教师和学生之间更好的关系，增强他们之间的信任和互相的尊重。
如何实现快乐教学在实现快乐教学方面，有许多方法可供选择。
以下是一些实现快乐教学的建议：1. 创造良好的学习环境学习环境是快乐教学的核心。
一个好的学习环境应该轻松、愉快和充满挑战。
这种环境应该允许学生自由地探索和表达自己的想法。
教师应该让学生感到他们被重视和受到关注。
如果学生感到他们在一个安全和鼓励的环境中，他们就会更加愿意参与到课堂中。
2. 推崇积极心态教师应该推崇积极的心态。
他们应该鼓励学生对自己充满信心，并帮助学生认识到他们的成功。
如果学生感到他们已经取得了成功，他们就会更加愿意尝试新的事物和享受课堂。
3. 提供积极反馈教师应该给予学生积极的反馈，以便让他们知道在哪些方面取得了进步和成功。
这种反馈不仅要及时，还要准确和详细。
这种反馈可以帮助学生更好地了解他们的实力，并鼓励他们更进一步。
4. 制定有趣的课程教师应该为学生制定有趣且充满挑战的课程，让学生在课堂中积极、参与并享受。
幼儿教师论文题目_共10篇.doc
★幼儿教师论文题目_共10篇第1篇：幼儿教育论文题目幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目浅谈幼儿教育之“快乐教学”反思的艺术他很特殊—一个特殊儿童的教育策略放开手脚，还孩子一个独立自主的世界伸出小手共建绿色家园环保渗透绿色先行聚焦阅读教学优化活动策略创新意识美术活动中的主旋律浅谈如何培养幼儿绘画的创造力浅谈情景教学在幼儿美术活动中的应用浅谈对幼儿语言表达能力的培养浅谈绘画活动对幼儿能力的发展及培养幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目让美丽与孩子结伴而行---幼儿美术教育中的感悟幼儿，快乐学习之不竭资源浅议数教材资源挖掘初探“东林书院”给幼儿美术活动一个精彩的转身！在美术活动中充分发挥评价作用藏在色彩里的秘密浅谈小班幼儿在泥塑活动中想象力的培养如何激发小班幼儿学习科学的兴趣追随孩子发展突破剪纸创作瓶颈—浅谈大班剪纸教学中的问题与对策探究纸艺活动形式促进幼儿多元发展大班幼儿合作游戏指导策略探究融合与交互——幼儿园主题性的区角活动的研究关注安全讲究策略营造安全健康浅谈小班角色游戏的指导策略幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目创设情景提升小班教学活动有效性以科学发展主旋律引领幼儿园文化建设幼儿心理健康的守护神科学教育之我见幼儿科学活动中教师的指导论幼儿道德教育科学探究活动中最易忽略的重要问题保育先行健康护航舞动魅力线条畅游黑白世界幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用——民间陶陶让民间游戏之花绽放游戏，开启智慧之门“惹祸”的孩子并非坏孩子传承魅力锡剧，永驻快乐童心让锡剧走近幼儿激活建构新潜能彰显游戏新魅力幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目游戏益多多宝宝玩得乐幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目浅谈幼儿教育之“快乐教学”反思的艺术他很特殊—一个特殊儿童的教育策略放开手脚，还孩子一个独立自主的世界伸出小手共建绿色家园环保渗透绿色先行聚焦阅读教学优化活动策略创新意识美术活动中的主旋律浅谈如何培养幼儿绘画的创造力浅谈情景教学在幼儿美术活动中的应用浅谈对幼儿语言表达能力的培养浅谈绘画活动对幼儿能力的发展及培养幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目让美丽与孩子结伴而行---幼儿美术教育中的感悟幼儿，快乐学习之不竭资源浅议数教材资源挖掘初探“东林书院”给幼儿美术活动一个精彩的转身！在美术活动中充分发挥评价作用藏在色彩里的秘密浅谈小班幼儿在泥塑活动中想象力的培养如何激发小班幼儿学习科学的兴趣追随孩子发展突破剪纸创作瓶颈—浅谈大班剪纸教学中的问题与对策探究纸艺活动形式促进幼儿多元发展大班幼儿合作游戏指导策略探究融合与交互——幼儿园主题性的区角活动的研究关注安全讲究策略营造安全健康浅谈小班角色游戏的指导策略幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目创设情景提升小班教学活动有效性以科学发展主旋律引领幼儿园文化建设幼儿心理健康的守护神科学教育之我见幼儿科学活动中教师的指导论幼儿道德教育科学探究活动中最易忽略的重要问题保育先行健康护航舞动魅力线条畅游黑白世界幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用——民间陶陶让民间游戏之花绽放游戏，开启智慧之门“惹祸”的孩子并非坏孩子传承魅力锡剧，永驻快乐童心让锡剧走近幼儿激活建构新潜能彰显游戏新魅力幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目游戏益多多宝宝玩得乐第2篇：关于幼儿教师面试的题目《关于幼儿教师面试的题目》1、2、3、4、5、6、7、8、9、请做简单的自我介绍，再说说你觉得自己的优点与缺点是什么？你如何看待幼儿教育，你为什么选择这份特殊的职业？你觉得什么是好的课堂教育？幼儿的一天教育环节中，哪一个环节最难？当幼儿很高兴想说话或者遇到难题，突然跑过来找你时，你会怎么做？你认为什么样的师幼互动式适宜的，什么样的师幼互动是不适宜的？如何跟不同类型的家长沟通，怎么样一种沟通方式会比较好？假如有家长向你投诉某位老师有体罚幼儿的现象，你会如何处理？假如你最好的同事总会时不时跟你抱怨工作上的事或者某某同事的坏话，你会怎么做呢？10、你如何看待保育工作？11、你觉得幼儿在园内发生的事故一般会有那些类型，你会如何处理？12、碰巧看到有幼儿家长来访（或者其他部门人士来访），办公室人员不在，你会怎么做？第3篇：幼儿教师考试题目与答案一、单项选择题(共15题，合计30分)1在下列描述中，对儿童心理发展年龄特征描述正确的是（）。
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给愉悦于永正教师课堂教学艺术研究——新课导入艺术江苏省泰兴市新市中心小学黄桂林讲究阅读教学的导入方法，可创设良好的学习氛围，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂教学之中。
在这方面，于永正老师为我们探索了极其宝贵的经验。
凡听过他课的老师，无不为他导入新课的高超艺术而折服。
他每篇课文的导入。
平平常常却耐人寻味；信手拈来却出人意料，精心设计又不刻意追求。
一、精心布疑，促其整体感知课题是窥测课文内容和中心的窗口。
小学生每接触一篇课文，总可能作出种种猜想：写人的可能写怎样的人，写事的可能写怎样的事？如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。
在于老师的教学中，激疑引思、以疑引趣的导入是颇常见的，或围绕课题引导质疑，自行揣摩，合理推测；或抓住重点巧妙讲述，合理联系，有机设问；或抓住关键随机点拨，引发思考，激发生疑……如《白杨》，在引导书写课题后他这样引导：师：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？生：白杨有什么特点？（师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。
）生：作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？（师非常高兴，说这个问题提得好，又在课题后面画了个大问号。
）生：作者写哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。
）教学《新型玻璃》，他这样引入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。
同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出警报呢？同学们，这是一种新型玻璃。
这样导入，或设疑，或质疑，能最大限度地激发学习兴趣，引发探究欲望，发挥学生的聪明才智，让他们在阅读前就对课文内容和写作思路进行推测，对学习目标和探究重点进行明晰，从而为阅读奠定基础。
二、沟通情感，活跃课堂气氛以有效方法缩小师生间的情感差、心理差，使学生身心放松，以营造轻松愉快、活泼热烈的教学气氛，这是课堂教学得以成功的重要前提。
在于老师的课堂上，师生是朋友，是同学，是伙伴，气氛热烈融洽，学生自由自在。
而这样的学习气氛是新课开始就注意创设的。
常听于老师的课就可以发现，他不管到什么地方上课，不管上什么年级的课，进教室后，或者一个笑话，或者一个幽默，或者一个介绍，三言两语就使师生情感沟通、不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。
请看，《马背上是小红军》他是这样导入的：师：同学们，认识我吗？生：王老师说，今天给我们上课的是于老师。
不用说，您姓于。
师：对，我姓于。
（说完在黑板上写了个“于”字。
）生：还说于老师是从徐州请来的，是位著名的特级教师。
师：还谈不上“著名”。
既然认识我了，咱们就上课。
对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。
如果让学生与教师心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽情感。
但这毕竟是课堂教学中的一个插曲，决不能喧宾夺主。
在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三两句话，就把师生紧紧地联系了起来。
三、指导写题，重视写字训练写字是重要的语文基本功，写字训练只有常抓不懈，做到写字即是练字时，练字就是写字时，才能使学生在经常不断的训练中达到训练目标。
在课堂教学中，于永正老师对写字给予了高度重视。
新课导入，他经常要学生看老师一丝不苟写课题，让学生认认真真写课题。
这一点，无论是对写字的重视程度，还是对写字的训练意识；无论是对写字的随机指导，还是对写字的认真态度，都是值得我们借鉴的。
四、指点目标，明确阅读指向赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”新课伊始由于诸多因素的影响，学生往往精力分散，须以有效的方法唤起学生注意，引发学习动机。
在于老师的教学中，这种方法是经常运用的。
如：《小稻秧脱险记》一课导入。
于老师出示投影片，明确本课学习目标；①读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
③小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？④写生字，看谁写得正确、规范。
这样引导，使学生一开始就有明确的指向，能保证他们的学习活动都集中于学习目标的探究和学习任务的完成。
五、检查预习，把握学习基础检查预习，这是常用的导入方法，但于老师的检查却是别具匠心的。
请看《翠鸟》的导入片断：师：小朋友，今天我们学习《翠鸟》。
通过预习，你知道为什么这种鸟取名叫“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：上学期，在“归类识字”中，学过“翠鸟”，书上还有画，它身上的羽毛是绿色的。
“翠”就是绿色的。
师：从图中，你看出来了，翠就是绿颜色，你是个有心人。
生：课文中写了，翠鸟背上的羽毛是浅绿色的，头上的羽毛是橄榄色的，橄榄色就是绿色，所以翠就是绿的意思。
师：你是从课文看明白的，还是查字典弄明白的？生：字典上说，翠就是翠绿。
我查过了。
师：小朋友们，这个翠字。
还给人以清新、鲜亮的感觉，为什么人们叫竹子为“翠竹”？形容连绵起伏的青山为峰峦叠翠？这层意思要自己去体会。
这样引入，对于指导学生“看思结合、理解联系”的学习方法，培养学生”认真读书、仔细体会”的学习习惯，是颇有裨益的。
由于我没时间，所以没有往上写，今天发现了这个内容，就给你吧。
希望对你有帮助。
TOP水晶战士∙个人空间∙发短消息∙加为好友∙当前在线2#中小发表于 2002-2-13 22:28 只看该作者给愉悦于永正老师课堂教学艺术研究——暗示教学的艺术江苏省泰兴市新市中心小学黄桂林暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。
正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。
”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。
在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。
一、语言暗示：让学生体会话中之话。
语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。
听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。
请看《关怀》的教学片断：师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。
我们正在上课。
这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。
走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。
生：我怕影响大家上课。
（笑声）师：是这样。
但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。
（面向全班学生）大家都想一想。
生：不能。
问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。
师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。
再来一遍好吗？（该生又重新表演了一遍。
）师：演得真好，不亚于王铁成。
（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。
谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。
）师：谁接着读第三节？（指名读。
当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。
’”老师示意停下来。
）师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。
（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。
请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。
（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。
）师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。
（全班自由读第三节。
接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。
）上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。
为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。
要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。
正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。
二、形象暗示：使学生了解形中之意。
在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。
如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。
可他进教室发现黑板没擦，一黑板数学题。
他略一沉吟，产生了一个念头。
于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。
于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。
”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。
其余同学请回座。
”这一切不过三分钟。
学生们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。
于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。
” 老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。
把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。
”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。
当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生暗示：老师心里焦急，课不能按时开始了；接着以两个“也许”的原因推测给学生暗示：老师并不知道事实真相，以使学生转移视线；在学生出现“内疚”“自责”“抱怨”的心理后，又以“拍粉笔末”的动作暗示：老师并没有责怪之意，以使学生放松心理。
这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。
三、活动暗示：使学生理解动中之蕴。
有目的、有计划地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教育。
同时，学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及个性特征都能在老师面前暴露无余。
因此，针对学生情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。
如教学《小猫种鱼》，于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。
课文结束后，他这样引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事？我把小鱼种到地里，怎么不长小鱼呢？猫妈妈会怎么说？”讨论以后，他请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。