新课程理念下高中地理有效教学策略研究
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，随着我国经济社会的发展进步，科技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。
然而传统教育方式存在很大的弊端，阻碍了学生的全面发展。
在当前的时代背景下，新课程改革受到社会各界的高度关注。
高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。
本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。
关键词：新课改背景下;高中地理课堂;教学策略引言传统教学模式下的高中地理课堂，学生虽然拥有一定的自主权，可是总体来说较为有限，在课堂上部分学生还是被动地接受教师传授的知识，然后在教师的指引下做练习题，以此巩固学生在课堂上所学的知识。
但从教学的实际情况来看，这种传统的地理教学模式很难为学生构建优质课堂，学生的地理学科能力无法得到提升、知识掌握也明显不足，这与新课改的教学要求并不相符。
为了改善这一现象，本文从新课改的核心内容入手，探讨了高中地理的教学现状及优化策略，以期借此提升新课改背景下的高中地理教学效率。
1高中地理教学的现状1.1高中地理教学的认识误区在实际的高中地理教学中，传统的课堂教学设计及教师的教学手段已经不适合当下教育现状与学生的学习实际情况发展。
高中地理学科课程知识点较为繁杂，对于学生展开进行学习有一定的学习难度，由于学生的地理思维能力较弱，很容易在学习中误导自己的学习判断，有时会将简单的地理问题想象的较为复杂，无法直接抓住学习的重难点，从而使学习效率无法有效提高。
部分教师没有察觉到学生这一学习现状，以此无法针对性的向学习进行知识讲述。
此外，部分教师没有及时转变自身的教学策略，采用较为传统的教学手段，长期单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生逐渐失去了对高中地理学科的学习动力，从而不愿意更为深入的学习地理，教师的课堂教学质量较为低下。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。
【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。
对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。
如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。
学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。
（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
新课标理念下地理教学策略探讨
新课标理念下地理教学策略探讨《新课标》重新定位了高中地理课程，将高中课程定位为“一门基础课程”。
它一改长期以来过于注重知识传授的倾向，以全面提高学生素质为根本目的，将学生的全面发展、学生素质的提高放在核心位置，使学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，注重学生创新思维的培养。
新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，他有几个显著特点：第一，课程性。
突出地理课程在培养学生地理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的素质教育功能。
地理新课标则以地理学科为载体，注重地理的教育体系、教育内容、教育理论、教育方法和教育功能。
第二，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。
第三，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
根据《新课标》理念和目标定位，高中地理教学应注重学生创造性学习能力的培养，鼓励学生对地理问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神，激励学生在学习中主动学习和探究。
在教学中，我们可以采用以下策略：一、运用探究式教学方式，提高学生的地理思维能力探究式教学是指学生在教师指导下，以科学研究方式去获取知识和应用知识的学习方式。
质疑是探究式教学的重要环节。
在教学中，教师要针对问题，巧妙设疑，创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，激发学生探究问题的兴趣，使学生通过探究过程掌握地理概念，找到地理现象的本质属性，培养科学的探究能力。
学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法。
这种以问题为中心，采用探究式教学，让学生逐一解决问题，逐渐深化对问题的认识，最后实现对有关地理原理及地理现象本质的认识的探究学习过程，实际上就是培养学生地理思维能力的过程。
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨
Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕ ｓ ｄ ｅ ｅ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ｅ ｕ ｒ ｒ ｌ ｃ ｕ —
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总第 ２ ４ ５期 ２ ０ １ ３ 年６ 月（ 中）
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Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２（ Ｂ）
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨
曾莠 暄
（ 厦 门市集 美 乐安 中学 福 建 ・ 厦门 ３ ６ １ ０ ２ １ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ７ — ０ １ ８ １ 一 Ｏ ２
摘 要 作为组成高 中教育 的重 要部分 ，高 中地 理在学 生 学＞ ｑ 中 占据重 要位 置。随着 中学地理 课程 改革 的不断深入 － 推进 ， “ 地理 有效教 学” 理念愈来愈 受到教育界 的关注。本 文 试从高 中地理有效教 学的概念和 内涵入手 ，集 中探讨 了新 课 程理念 下的高 中地理有效教学改进 策略。 关键词 新课程理念 高 中地 理 有效教学 策略 探讨
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略河东教育中心李文新课程背景下地理课堂有效教学的研究和实施策略摘要：有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。
本文从有效教学的发展状况；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。
关键词：有效教学高效教学地理课堂实施策略一、有效教学的涵义及其目前研究的状况关于有效教学的定义，从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
有效教学的有效性是指教学活动的有效性，前提是符合教学规律。
符合教学规律是实现有效教学的基本条件, 不符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。
关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。
在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。
目前关于有效教学的标准的研究，国内外都除了基本准则相似外，还是有所区别的。
国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。
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新课程理念下高中地理有效教学策略研究
作者：马晶晶
来源：《新课程·下旬》2018年第10期
摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对高中地理的重视程度也越来越高。
如何进行有效的地理教学，也成为老师普遍关注的问题。
只有开展更加有效的教学活动，运用多样的教学方法，才能够促进学生的全面发展。
从这个角度出发，具体分析在新课程理念下高中地理有效教学策略的研究，从而为促进高中地理教学的改进贡献一份力量。
关键词：新课改；地理；有效策略
地理作为高中教育的一个重要部分，越来越被大家关注。
而如何开展有效的地理教学也成为人们重点思考的问题。
随着新课程改革的不断深入，“地理有效教学”的理念也被更多人认可。
本文就从这个角度出发，简单分析一下新课程理念下高中地理有效教学策略的研究，从而为促进学生的全面发展提供自己的一些建议。
一、新课程理念下对地理有效教学的界定
（一）注重兴趣的培养
兴趣是最好的老师，一个人只要对学习地理产生强烈的兴趣，就一定会做出积极的反应。
高中地理的有效教学不在于教给了学生多少个知识点，解决了多少道地理题，而是能否端正学生学习的心态，让他们发自内心地想要探索地理的相关问题。
通过有效的教学方法让学生消除对地理学习的恐惧，培养他们探索的兴趣，帮助他们养成良好的习惯。
（二）注重培养学生的地理素质
随着教育的改革，现在的高考地理出题也越来越生活化，很多的问题都和我们的生活息息相关。
除了考查学生的基础知识，还考查学生基本技能的运用能力。
在平时的学习中，老师还要多给学生机会，让他们运用自己的知识解释、说明地理中的社会问题和自然现象。
培养学生有意识地观察和分析生活中的一些问题，只有学生的地理素质提高了，他们才能更好地应对地理考试中出现的各种问题。
（三）为学生以后的发展奠定基础
地理课程中有很多的内容都是反映现实生活的，如全球人口的变化、资源的增减、环境问题，还有一些可持续发展的先进理念。
这就说明，学习地理不仅要求学生熟练掌握地理的基础知识，还对他们的终身发展起着重要的作用。
老师要树立促进学生全面发展的理念，为学生以后的发展打下基础，这不仅是时代对学生的要求，也是对老师有效教学的要求。
二、新课改背景下高中地理课堂有效教学的途径
（一）确定合适的教学目标
高中地理中有很多的重点和难点，那么老师就要思考如何开展课堂教学才能达到高中地理的要求。
首先，老师要有很明确的目标意识，这样才能更好地把握教学目标。
其次，老师要反复研究课本的内容和课本的解读，明确目标的内涵。
最后，老师在制订目标的时候，一定要考虑学生的实际情况，这样才能真正促进学生的发展。
（二）确定适度的教学内容
高中地理有效教学的开展，不仅是看能教多少知识点，而是更加注重教学的质量。
如果一节课的知识点太少，那么不仅会浪费学习的时间，还会让学生觉得过于简单而没有积极性。
所以，老师在地理的教学中，要把握好一节课的内容，从学生的实际情况和认知需求出发，寻找一个合适的点。
在这个过程中，教师一定要确保学生的主体地位，让教学的任务为学生的学习活动而服务。
（三）创设相应的情境，激发学生产生疑问
教学活动是不是有效，有一个重要的衡量标准，那就是学生是不是有了进步。
而想要让学生有全面的进步，必不可少的就是让学生产生疑问。
所以老师必须要培养学生的问题意识，为学生创设一个主动思考的情境，激发学生提出问题。
学生只要什么知识点都想问问为什么，那就是说明他们在思考。
时间一长，他们的综合能力就会得到显著提高。
（四）培养学生创新和合作的能力
新课改提出学生必须是高中地理学习的主体。
不管是在制订教学目标还是在确定教学内容时，都应该以学生为主，从而最大限度地激发学生的主动性。
只有学生把自己当成学习的主人，他们才会根据自己实际的情况安排自己的学习，和别人一起合作。
例如，在学习“时区和日界线”这个部分时，老师就可以让同桌互相讲给对方听，也可以再找一些题目，让他们多次进行练习，这样不仅仅可以让他们熟悉知识点，还可以增强他们的语言表达能力和合作能力。
总而言之，开展有效的高中地理教学活动，离不开高中地理老师的努力。
老师不仅仅要确定教学目标，选择合适的学习内容，同时还要积极地给学生创造适合学习的环境。
在这个过程中，还要注意培养学生的创新能力和工作能力，最终提高学生的地理素养，促进他们的全面发展。
参考文献：
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[4]张立.新课程背景下高中地理有效教学策略研究[D].东北师范大学，2013.
编辑马晓荣。