小学品德与生活(社会)作业

小学品德与生活（社会）作业

太原市杏花岭区七府园小学尹俊花

一、从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？

答：从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：

1、是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段

特点：着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。

2、是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段

特点：注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。

3、是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段

特点：更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能

更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。

4、是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段

特点：综合性、准确性、德育性与发展性。

二. 现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？

答：“学生学业评价改革的新理念”这个话题包含以下几个问题：

推进学生学业评价改革，促进教育公平；

推进学生学业评价改革，促进学思结合；

推进学生学业评价改革，促进知行统一。

《基础教育改革纲要》中明确指出：发挥评价促进学生发展和促进教师提高的功能。学业评价改革在促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。要构建有效的评价机制，强调通过学业评价促使教师对自己的教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

教师的素质可以用一个公式表示：教师素质 = 专业态度 + 专业知识+ 专业技能。而新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。

具体结合实例来说：（ 1 ）学业评价促进教师专业态度的发展。教师的专业态度就是高尚的师德，就是始终能保持着对成为成熟教育教学专业工作者的向往和追求。

如，当教师一脸阳光地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师怨怒的“枪口”上。教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激

励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

（2 ）学业评价促进教师专业知识的发展。教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源。”在和学生长时间的接触过程中，渊博的知识才能为你换得学生长期的信任票。课程标准所期待的品德课教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。积极的学业评价能促进教师专业知识的发展，体现在对待教学的态度上是好学、严谨、创新。

（ 3 ）学业评价促进教师专业技能的发展。体现在以下两个方面。第一，把握新的评价方法。第二，形成适当的评价策略。

三、如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？

一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。

1. 树立关注生命成长的评价观

（1）关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身

不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。

（2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

（3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

2. 让学业评价为生命成长护航

（ 1 ）分层次评价，帮助学生树立信心。全班几十学生，发展水平肯定是存在差异的。如果教师用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可一刀切。

（ 2 ）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。品德与生活（社会）学科的学业评价应该有系统性、整体性，要不断地总结、反思，以达到强化的目的，因为有了整体、系统、坚持，才能全面地系统地培养学生积极的学习态度，长久地激励学生发展。

（ 3 ）诊断性评价帮助学生形成正确价值观。教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。课堂上的评价需要教师清晰明快地向学生报告评价的结果，作业中的评价要让学生了解自己实现目标的情况，找出存在的问题，修改矫正，形成正确的观点。教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。

3. 在评价中体现教育智慧

评价具有双面性，即积极性和消极性。教师在学业评价中应尽量避免消极评价，做到积极评价。卢梭有句名言：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己却充当了引诱的魔鬼。”可怕的是，有时候，我们在不知不觉间就当了“魔鬼”。

（ 1 ）表扬要有度。好学生是夸出来的，骄傲学生也是夸出来的。夸得有度，能夸出学生的自信自尊，夸出好学生。夸得过分了，就夸出学生的骄狂。要多夸奖态度，少夸奖能力；夸具体，不夸抽象和笼统。

（ 2 ）批评要得法。批评也是一种评价。如果教师的学业评价里缺失批评的声音，那就是不完整的评价，是虚假的评价。人的成长总是伴随着不断犯错和不断改错。教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。批评要注意：指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么；提出改进的方法和方向。

（ 3 ）评价要多元。评价的多元包括评价方式的多元和评价主体的多元等。评价方式要根据评价对象和评价内容而呈现出多样化，如课堂教学中的情境性评价、作业批改中的诊断性评价（符号式评价、评语式评价）、

阶段评比中的反思性评价、奖励性评价等。评价的权利要尽量由教师交给学生，让学生在评价中学会评价，在评价中学会学习。

四、结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。

可以尝试以下几种作业类型。

1. 预习作业

预习作业往往是教师根据课堂教学重点内容的需要，提前让学生了解课堂内容，或在课外搜集补充的资料，它有丰富课堂容量的作用。

2. 实践作业

这类作业是课堂所学知识的延续与提升。它往往通过学生的行为实践，夯实认知，提升品质。在实践过程中，课内所学的道德认识，将对个人行为起到关键的指导作用。如教学四年级上册实践活动“我们爱教师”一课时，可要求学生在课外仔细观察一位老师当天的活动，让学生去观察与体会老师的一天是如何度过的，然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。通过把教学与生活结合起来，把培养情感与提高能力结合起来，使课堂教学实现多赢。

3. 学科关联作业

教学第八册“相信科学不迷信”这一课时，教师在教科书的基础上，让学生搜集一些反对迷信的故事，弄清一些科学道理，指导学生课下去请教科学教师，如了解“左眼跳财，右眼跳灾”是面部肌肉疲劳的一种反应，根本不能预示灾难祸福；鬼魂神仙都是不存在的，科学算命、电脑算命也纯粹是骗人的把戏。

4. 讨论作业

五年级“谁说了算”是《我们的民主生活》中一个重要的内容。在集体中，决定一次活动，到底该服从谁的安排？对这一问题我们可以布置学生课后在组内交流、探讨，让他们在思考、交流中，自己发现问题，解决问题，在将教科书内容系统地理解后得出结论出，这样既培养了团结协作的意识，又提高了口头表达个人见解的能力。

5. 调查作业

教师可以依据教学内容，组织学生进行目的明确的调查活动。如：“我的家乡美”一课中，要让学生理解：一个对自己的家乡都不曾了解的人，何来美的体验，又何来那份挚爱呢？所以，教师可将全班学生分成不同的调查小组，通过拍、画、采访、搜集整理等方式，走出校门，去发现家乡的美，去感受家乡的可爱，从而在真正意义上拥有主人翁意识，赞美家乡，热爱家乡。调查的过程，就是学生体验和综合提升的过程。

6. 个性作业

学生的天空是色彩斑斓的。教师可以协同家长，为其准备一个“成长记录袋”。袋内的“粮食”储备得越多，证明其成长的经历越丰富。当然，这些“粮食”要想充足，还得靠他们自己去努力收获。“粮食”可以是一张难能可贵的奖状，可以是一张精美的小漫画，可以是一篇活动后的日记，也可以是“思品小宝典”，还可以是来自家人和朋友的鼓励……

五、举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。

答：品德与生活（社会）课程是一门社会性、实践性极强的学科。

我们可以利用作业的形式让学生走出校园，还原社会，将诸多的教育活动融入学生生活的社区和周边环境中。这类作业一般以实践调查等形式出现，让学生接触身边的人，用主人翁的态度、公民的身份，了解生活中的家事国事天下事，关心热点和焦点，培养他们的责任意识，同时提升他们的动手动脑和分析判断能力。这种作业能让学生开阔眼界，了解社会；同时，也能延展课本知识，实现理论知识和社会知识的联系和整合。我们应多补充一些课外材料，多设计一些活动等等，以吸引学生，其中尤以实践活动最能激发学生的兴趣，最能使学生知行合一。

如以下案例：“同学们，你们可知道我们生活中都需要哪些人为我们服务？”我的话音刚落，学生们的小手便迅速地举起。要问才三年级的学生怎么会这么迅速便做出反应，这还得从上节课布置的课外作业说起。我是这样做的：请你在每天放学或双休日期间，留心发现与你生活密切相关的事情，并把它记录下来。和伙伴或家里人说说：这些事情都需要哪些人为你提供服务？几天后，我看到学生们的调查报告。他们调查的人有：环卫工人、司机叔叔、交通警察、送奶工、早餐店的老板、文具店的老板、老师、电视台的叔叔阿姨、自来水厂的叔叔阿姨、电力公司的工人、学校里的安保员……学生说道：如果没有送奶工，我就喝不到新鲜又营养的早餐奶；如果没有电视台的叔叔阿姨，我就看不了《喜羊羊和灰太狼》；如果没有司机叔叔，我就不能按时来上学；如果没有环卫工人，我们就会生活在一个很不卫生的环境里……

总之，在作业设计中，我们应首先把握作业设计依据的原则。要以现行九年义务教育品德与生活（社会）教科书为依据，体现新课程改革的理

念和课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。

我们可以尝试以下几种作业类型。

预习作业、实践作业、学科关联作业、讨论作业、调查作业、个性作业。

六、小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？

答：小学生综合素质评价是一项全新的评价机制，建立学生综合素质评价制度是新课程改革的重要目标。学校要改变单纯以学业成绩评价为主的做法，多角度地关注学生成长，以此促进学生自主、全面而有个性的发展。小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

小学生综合素质评价采用形成性评价和总结性评价两种方式。

七、探究性作业设计应体现哪些理念？为什么说它是回归生活的作业？

答：理念：品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。

生活是品德“落户”的地方。“生活”与“社会”这两个词奠定了品德学科的学业现代定义。教科书通过学生们喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性体裁，给学生呈现了一个缤纷的世界。但教科书不能穷尽学生的整个生活世界，只有到生活中去，致力于让课程教学、作业设计生活化，才能真正诠释课程设置的核心理念。总之，生活更高，生活是统治力量。我们从探究性作业的具体实施模式就可看出它是回归生活的作业。

一、探究性作业的系统性

活动与活动之间是有联系的，活动与课堂是有联系的，活动与生活是有联系的。每一个活动都不是孤立的。

二、探究性作业的生成性

生活不会按照你事先的预设而发展，作为以生活为基础的品德与生活（社会）社课的实践活动，更是如此。这就要求教师要尊重学生们的体验，触摸学生们的心灵，始终关注学生们在学习过程中的生成和体验。

三、探究性作业的开放性

如何把教学开展得生动丰富，富有成效呢？课标中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”

四、探究性作业的体验性

现代教育理论明确地告诉我们：“学生的思想品德是通过接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”新课程强调体验性学习，要求学生们不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操

作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。完成探究性作业正是引导学生们通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验，是形成认识、转化为行为的基础。

五、探究性作业的主体性

主体性是学生发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。我们的探究性作业，更应以学生作为主体来参与，并且以主动积极地参与为基础，以创造性为最高境界。教师应通过创设学生的探究性作业，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促进他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。

六、探究性作业开展的可操作性

探究性作业开展的可行性探究性作业是学生自主探究的活动，它突破了原来教育的封闭状态，使学生们走出了教室，走出了校园，走入了社会这个广阔的空间。探究性作业形式上的开放性、活动内容的不确定性、学生反应的个体化差异、活动结果的不可预见性使实施过程中的不可控制因素大为增加。可行性直接决定活动能否开展、是否有效，教师要确保活动可行。

七、探究性作业的养成性

课标中指出：学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程。我们也知道，良好习惯的养成不是一朝一夕就可以实现的。只有通过大量的实践活动，才能促进学生品德的内化实践型的探究性作业，我们说，它是回归生活的作业。

八、先导性作业在品德课中很重要，如何让学生完成好先导性作业？

答：对于品德课，先导型作业格外重要。同时，小组汇报、交流都以不同的形式来展示，这样学生不但能在活动中进行体验、感悟，内化生成道德品质，同时又达到了资源共享的目的。1.做好课前准备2.坚持课前调查3.合理确定作业时间4.重视学生的负面体验

九、探究性作业开展的可操作性应关注哪些方面？

答：1. 教师要做生活中的有心人。只要教师有心，我们就能找到这样的教学与生活的结合点。让我们做生活的有心人，尽量让探究性作业真实化。

2. 教师要做学生的知心人

（ 1 ）多了解生活中的学生。（ 2 ）多了解学生生活中的需求。

此外，还要注意以下几点：

1. 让探究性作业成为一种学习的常态

2.探究性作业方案的确定以学生为主体（ 1 ）尊重学生的个性。（ 2 ）关注情境的变化。（3）. 灵活调控流程——教师要有把握全局的能力

3.探究性作业与课堂学习要有系统性。课前布置哪些探究作业，课后开展哪些实践活动，教师应该有一个系统的把握，形成一个连续完整的活动过程。

4.探究性作业开展的指导要有系统性。

十、个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。

答：评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。要

针对学生的不同特点，师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏，给每个学生提供展示的空间和机会，以便关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异。

特点如下：个性化的评价更宽容

评价的刻板，严重挫伤了学生自主参与、自主创造的积极性。所以，我们给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。

（ 1 ）允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。

（ 2 ）注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。

（ 3 ）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一定差距时教师要给予宽容，放弃现时现地的评价，给予学生更充裕的时间，期待下次更精彩的结果。

（ 4 ）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应的评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等，甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。

（ 5 ）注重对新奇和独特性的评价。要留出弹性空间允许学生在学习的过程和结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。

记得我上了一堂课，学生由于紧张谁也没有回答问题了。我一再的鼓励，终于有一个学生站了起来，可是回答问题的声音很小，我想应该鼓励他一下于是我说：“你读得很正确，具有感情，若声音再响亮一些就更好

了。”然后我又鼓励其余跃跃欲试的学生，“说话应大大方方，别缩头缩脑呀！”“嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“哇！你读得真棒，你是最勇敢的一个。”几个句简单的激励。使学生信心百倍，回味无穷。原来零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手像一面面旗帜，纷纷举了起来，成长不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、需要的是肯定和激励。“你能行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！……”由衷的肯定，诚恳的激励，是一种无与论比的快乐和感受，它带给孩子的是暖意、亲近，是成就感，是自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他，学生越是有信心，相反越是讽刺挖苦，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。

十一、简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？

答：在探究性作业的评价过程中，教师不应以救世主或权威人士的身份来评判学生们的是是非非，而应该让学生们作评价的主体。教师应该扮演好以下角色。

（ 1 ）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。

（ 2 ）深受学生影响的人。教师应承认并尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。

（ 3 ）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。

（ 4 ）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。

（ 5 ）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。

（ 6 ）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。

教师的评价可以是针对学生的态度、方法、情感表现、问题等方面。具体来说，就是针对学生参与评价的积极性、对待问题的认真程度、解决问题的方法和策略、在讨论中的表达、资料收集的质量、需要改进或加强的地方。教师评价的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同，因而，教师在给予反馈时，要更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。

十二、举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。

答：成长记录袋可以帮助学生圈点了自己的学习轨迹，灿烂了自己的童年岁月。它是学生自信的宣言书，是他们获得成功的精神支柱，是以后采取自觉行动的起点，是学生成长中不可缺少的心理助力器。成长记录袋如一面镜子，真实地照出学生们自己的优势，又如一个月光宝盒，承载学生们美好的愿望，又帮他们去实现这些美好的愿望。

五年级某同学的成长记录袋

打开成长记录袋，第一页上该同学记下了自己身高、体重等成长变化，当然，还有关于自己兴趣爱好的变化。

下一页有几张精致、形状各异的的小卡片。那是他最得意的成就——在“魅力女（男）孩”活动中，她获得了五张伙伴赠送的魅力卡。有一张她觉得最珍贵，卡片上写着：那次何××欺负霞霞，你赶来一声怒吼，何××竟乖乖地溜了，你发怒的样子好有魅力。

后面的内容更丰富：有在戒毒所参观时的照片，有对超市排队情况的调查报告，有“克隆利弊之争”的辩论发言稿，有参加“世界之旅”展示活动时的拍摄的光碟……其中还有两张正待解开谜团的问题探索卡。

学生获得的荣誉和奖励、教师在课堂上对自己激励的话语、被展示的作品、自己最喜欢的作品、活动录音磁带、资料搜集记录卡、辩论、演讲、实验、表演等原始资料都是成长记录袋的优质资源。

应用成长记录袋的最大优势在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。提交的成果，不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要。

教师要努力让成长记录袋引发学生收集信息的兴趣，使其关心身边的人和事；激发学生的表现欲望，促进学生的学习兴趣；培养学生的自信心、自主学习能力和创造力；加强学校与家长的沟通，共同促进学生的发展。