浅议英语语篇衔接手段中的概括名词-精品教育文档
探讨语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用-精选文档
探讨语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用目前我国高校的英语教学仍然存在不足和弊端，在大学英语阅读教学中运用语篇衔接理论，能够有效培养学生的阅读能力和理解能力。
如何恰当的将大学英语阅读教学与语篇衔接理论结合起来，是目前高校英语教学需要研究的重要课题。
一、语篇衔接理论概述对于英语文章来说，衔接是其重要内容和特征，也是实现语篇连贯性的重要因素，一般体现在语篇的表层结构也就是句子和段落上，由于衔接的重要性，众多语言学家针对衔接做了大量的研究，一些专家和学者认为衔接是一种语义关系，包含语法衔接、词汇衔接等，依靠省略、搭配、连接等手段实现，词汇和语法的衔接是学生理解语篇的重要保证，有了语法和词汇的衔接，才能保证语篇的完整性和连贯性。
1.语法衔接语法衔接包括指代关系、省略和替换以及连接：（1）指代关系，指的是使用语法关系例如代词等表示的语义关系，我们还可以将指代关系分为人称指称、标示指称和比较指称，例如在句子“Mr.White bought a house in England，He bought a beautiful home in Spain.”中，后面的He指的就是Mr.White，这就是人称指称，人称指称是应用最为广泛的衔接手段之一。
实际上学者还将指称分为内指和外指，外指指的是照应词在不在语篇内，而内指则是指照应词存在于语篇内部。
通过这些方法作者才能将文章连贯起来，而读者也能通过这些照应词理解文章的意义。
（2）省略和替代，省略指的是将句子中一些基本结构成分省略，和替代比较相似不同的是没有替代词，所以我们也称之为零替代。
而替代可以分为几种形式，如动词型、名词型和小句型。
在日常交际中省略是经常使用的方法之一，我们必须依靠上下文才能理解省略的内容，也就是一个句子为另外一个句子提供依据以理解句子，同时这些句子之间也形成了衔接关系。
在实际交流中，交流双方的话语可能需要通过省略关系连接在一起，形成完整的语篇，因此对于语篇衔接来说省略起着至关重要的纽带作用。
英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用-最新教育文档
英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用阅读在英语教学中的地位十分重要，它不仅是语言输入最主要的来源，而且是学生的听、说、读、写方面能力得到提高的一个重要环节。
因此，如何才能提高学生英语阅读理解能力，一直以来是人们普遍关注并亟待解决的问题。
笔者认为，在英语阅读中运用语篇衔接和连贯理论，可以增强学生阅读的主动性和创造性，从而提高学生的阅读理解能力。
一、语篇的衔接和连贯衔接与连贯作为语篇分析中的基本概念，两者既有区别又有联系。
衔接是语篇现象，指发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；连贯是心理现象，它存在于发话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。
衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。
衔接关系是语篇功能的一个组成部分，通过使用照应、替代、省略、连接等衔接手段使语篇在语义上成为一个前后连贯的整体。
黄国文认为，连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。
语篇正是通过衔接手段才实现了它的连贯性。
1.衔接衔接是一个语义上的概念，它是反映语篇连贯性的重要途径。
在语篇中，单词是信息的载体，是最小的语义单位。
单词必须通过衔接的手段才能构成语篇。
韩礼德和哈桑认为，衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的某一个部分对另一个部分的理解起到关键作用，那么这两个部分之间就存在衔接关系。
衔接手段可分为两大类：第一类是语法衔接手段，如照应、替代、省略、连接等；第二类是词汇衔接手段。
在语言系统中，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用。
在英语语篇中，衔接指的不仅仅是相邻两个句子之间的语义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义上的联系。
例如：Henry is a good boss in the company，but he is a bad husband at home.这句中出现了两个衔接关系，一是Henry与he之间的指称关系，二是反义词good与bad表现出一种对照关系，也就是同现的反义形式。
2013年江苏省高考英语完形填空短文的语篇衔接分析word精品文档13页
2013年江苏省高考英语完形填空短文的语篇衔接分析衔接是语言系统中语篇组成成分的一部分。
系统功能语言学派创始人韩礼德（M.A.K. Halliday）和哈桑（Ruqaiya Hasan）在《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中，将衔接界定为语篇中一个成分与另一个成分之间的一种语义关系，是“通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，将结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段”。
笔者拟从解读语篇衔接手段的角度对2013年江苏高考英语完形填空短文进行语篇分析，探究在解题中利用衔接纽带，理清语篇内部逻辑关系，把握行文脉络，恢复语篇意义连续性的思维方法，藉以拓宽优化高中英语阅读教学策略、提升学生语篇分析能力的思路。
一、语篇主旨概述2013年江苏高考英语完形填空题中的短文层次分明，结构紧凑，衔接紧密。
文章以时间为线索讲述了作者对“美国梦”的理解的发展演变过程。
起初，作者认为实现“美国梦”就是通过个人奋斗获取成功。
然而，一系列不走运的事件使他的梦想破灭，他成了无家可归的孤家寡人，被迫离开城区来到乡野，在一处廉价破旧的出租屋中栖身。
在这里，他获得了素不相识的当地居民的帮助。
在与这群乐于助人的乡邻交往的过程中，作者领悟到实现“美国梦”并不意味着个人取得成就，而是与他人建立一种友好互助的睦邻关系。
4年后作者回到城区，尽自己所能帮助失去工作、无家可归的人们获得栖身之所，与他们同舟共济。
现在作者所追怀的“美国梦”是一个与他人能够共同拥有的梦想。
他不再如此关注自己能够获得什么，而是关注自己如何与他人共同努力，共度难关。
二、语篇衔接分析衔接表示组成语篇的成分之间在语义上的联系。
韩礼德和哈桑将衔接分为指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、词语衔接（lexical cohesion）和连接（conjunction）五种类型。
其中，词语衔接包括词语复现（reiteration）和搭配（collocation）两种形式。
论英语语篇中词汇的衔接方式及作用
（ ） １ 胡壮麟在 《 语篇的衔接 与连贯 》一书 中指出 ，词汇衔接 中 最直接的方式是具有 语义 、同义形式的词汇在 语篇中的反复 出现 一 即词汇重复 。它与局发现 节中的重复 不同。句法衔接强调同样结构的
手段 ，更好 的吧语篇 中的理 论运用 到外语实践中去。
参 考 文献 ［ 胡壮 麟． 语篇 的衔 接与 连贯 》 １ 】 《 ［ Ｈａｉ ｙ ｓｎＣｏ ｅｏ ｎｌｈ 外语 教 学与研 究 出版社 ２ ］ Ｕ ａ ， ｏ ｈｓ ｎｉ Ｅ ｇｓ ｄ Ｈａ ｉ ｎ ｉ 【 胡壮 麟 。朱 永 生 ，张德 录 ． ３ 】 《系统 功能 语 法概 论 》． 南省教 育 出 湖
～ 一
重复 出现 。词 汇重复 则是一个单词或 词组在 同一语篇或语段 中两次或 多次出现 。如 ：Ｉ ｏ ａ ａ Ｔ ｅ ａｗ ｓ ｅｕｆ１重复出现 的词汇在单 ｔ ｔ ｈ ｔ ａ ｂａｔｕ． ｇ ｈ ． ｂ ｉ 复 数形式上 可 以不一致 。如 ：Ｉ ｓｄ ｏｂ ｒ ｄｏ ｔ ｉ ． ｅ ｃ ｅ ｅ ｆ ｉ ｆｈ ｍ ｃ Ｔ ｅ ｕ ｔ ａ ａ ｅ ｅ ｈ ｍｉ
【 刘展 诞． 教 学篇 章 语 言学 》． 海外语 教 育 出版社 ，１９ ４ 】 《 上 ９９ 【 刘 守 兰． 美名 诗 解读【 ． ： 外语教 育 出版 社 ，２０ ５ 】 英 Ｍ】 上海 上海 ０２
【 Ｒｉ ａ ｓ ２ ０ ． ｏ ａ ｕａ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅｃ ｉｇ Ｃａ ｒ ｇ ６ ］ ｃ ｒ Ｊ ０ ０ Ｖ ｃｂ ｌ ｙ ｉ ａ ｇ ａ ｅ Ｔ ａｈｎ ｍｂｉ ｅ ｈ ｄ Ｃ． ｒ ｄ
（ ） 配。在胡壮 麟 《 ４ 搭 语篇 的衔 接与连 贯 》一书中指 出，搭配 是指 一般所 说的组合关 系 。Ｈ ｌｄ ｙ ｎ ａ ｏ 将搭配是 为词汇衔接 ａｉ ｄ ｓ ｎ ｌａ ａ Ｈ ａ 的 重要手 段之 一 ，是 一种 词汇 在共 同出现 的倾 向性 （ ｔ ｄ ｎｙ）。如 ： “ 机的狂热哟 ！ 机的狂热哟 ！你 黄金洪水 ｅ ｅｃ ｎ 投 投 泛滥吧 ！泛滥吧 ！冲毁了一切堤防 … －’。 ． １ 茅盾 《 子夜 》 在此例 中，泛滥与洪水必然在 语篇中搭配出现 ，这是 自然逻辑 的 客观存在 。
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示一、引言写作作为一种传递信息和交流感情的重要的书面表达方式历来是英语教学的重要环节。
高中英语实质上是一种控制性和指导性的写作，它要求学生在内容和范围都已限定好的情况下在三十分钟内写出一百字左右的短文。
新课标对英语写作提出的要求是掌握语言的功能而不是语言的形式，要求学生具有的是语篇的能力而不是简单的语句输出。
然而现实中的高中英语写作却存在着大量的问题，导致问题出现的原因也是多方面的：一是教师自身的意识以及方法不当，在处理写作训练时仍采用传统的“结果教学法”，即“教师命题-学生写作-教师批改”的方法。
这样的教学重点放在了写作的结果上，很难涉及到语篇的层次问题，批改多限制在字词句以及语法的修改上。
二是学生英语学习的内化能力弱，英语输入本身局限，输出自然困难。
同时语篇和谋篇意识薄弱，忽视了英语衔接手段运用等等。
本文针对新课标对高中英语写作提出的要求以及现实中高中写作中存在的问题，在韩礼德衔接理论的基础上通过大量的实例分析介绍了英语语篇中各种衔接手段的运用并最后得出在高中英语写作教学中的几点启示。
二、衔接综述一般认为Halliday & Hasan （1976）的《英语中的衔接》（Cohesionin English）一书的出版标志着衔接理论的诞生。
他们从系统功能模式出发，以英语为依据，提出了一套完整的语篇衔接理论。
衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”( the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another) 。
它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络,也是语篇的重要特征之一。
在此只讨论句际衔接。
衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称”,根据Halliday&Hasan(1976，1985)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。
英语语篇中的衔接手段
英语语篇中的衔接手段在英语语篇中，衔接手段是实现语篇连贯的重要途径。
本篇文档将介绍十种常见的衔接手段，包括词汇衔接、语法衔接、语音衔接、标点符号衔接、逻辑关系衔接、顺序衔接、平行结构衔接、引用、解释与重述衔接、时空衔接和重复与省略衔接。
一、词汇衔接词汇衔接是指通过选择适当的词汇来表达语篇中的概念和关系，从而实现语篇的连贯。
例如，使用同义词、反义词、上下义词等来表达相似的概念。
二、语法衔接语法衔接是指通过使用语法结构来实现语篇的连贯。
例如，使用时态、语态、语气等来表达动作或状态的关系。
三、语音衔接语音衔接是指通过语音的特点来实现语篇的连贯。
例如，使用押韵、谐音、节奏等来表达相似的意义。
四、标点符号衔接标点符号衔接是指通过使用标点符号来分隔句子和段落，从而实现对语篇的逻辑分段。
例如，使用逗号、分号、冒号等来分隔句子或段落。
五、逻辑关系衔接逻辑关系衔接是指通过使用逻辑关系词来实现语篇的连贯。
例如，使用因果、比较、转折等词来表示句子之间的逻辑关系。
六、顺序衔接顺序衔接是指通过按照事件发生的先后顺序来组织语篇，从而实现语篇的连贯。
例如，在描述一个过程时，按照步骤的顺序进行叙述。
七、平行结构衔接平行结构衔接是指通过使用相似的结构来表达语篇中的意义和关系，从而实现语篇的连贯。
例如，使用排比、反复等修辞手法来表达相似的意思。
八、引用、解释与重述衔接引用、解释与重述衔接是指通过引用、解释或重述先前的信息来加强语篇的连贯性。
例如，使用引号引述先前的句子或段落，或者使用同义词或近义词来解释先前的概念。
九、时空衔接时空衔接是指通过时间顺序和空间位置来组织语篇，从而实现语篇的连贯。
例如，在描述一个事件时，按照时间顺序叙述事件的发展过程；在描述一个场景时，按照空间位置描述场景的布局和特点。
十、重复与省略衔接重复与省略衔接是指通过重复或省略先前的信息来加强语篇的连贯性。
例如，通过重复关键词或短语来强调某个观点或信息；或者省略冗余的信息来提高语篇的简洁性和连贯性。
【精】英语会话中语篇连贯的衔接手段
英语会话中语篇连贯的衔接手段======================================================================摘要语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头的形式进行交际。
成功的交际依赖于对语言的掌握和对语境的理解。
实际交际中要善于运用词汇衔接、音韵衔接，副语言特征和话语标记语，以达到成功的语言交流。
关键词词汇衔接音韵衔接副语言特征话语标记语1 引言韩礼德和哈桑认为，任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。
他们所说的话篇性包括两方面的特征：一是结构性特征，另一个是非结构性特征。
结构性特征指的是主位结构和信息结构。
非结构性特征指的是话语内部的上下衔接——所谓衔接，说到底就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联，衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种。
英语会话中缺乏语篇的连贯和衔接会导致语义含混甚至交际失败，因而外语学习者有必须研究衔接连贯手段，使交际能够流利顺畅地进行。
本文将从词汇衔接、音韵衔接、副语言特征、话语标记语等方面进行分析。
2 词汇衔接词汇衔接是指跨越句际的两个或多个词项相互之间词汇意义上的联系，即通过词汇的选择运用在语篇中建立一个贯穿篇章的链条来达到连贯的目的。
这些词汇或重复或由其它词语替代或共同出现，从而构成语篇会话的连贯性和完整性，以保证会话或语义取得统一，衔接语篇。
语篇会话中的词汇选择关系有多种方式。
我们把词汇衔接方式分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。
英语会话中经常使用这些方法，现举例如下：（1）He bought some bread, milk and oranges. The oranges are to make a dessert.(关键词的重复。
他买了一些面包、牛奶和桔子。
桔子用来作甜点。
)（2）He knew that this was a good way of bringing the violent, refractory Sunfu to heel.( 泛指词的运用。
浅议英语语篇衔接手段中的概括名词 教育文档
浅议英语语篇衔接手段中的概括名词一、引言以韩礼德和哈桑为代表的系统功能语言学家认为,概括名词(general nouns)是一种常见的英语语篇衔接手段,“是在主要名词类别中的一小组表示一般意义的词,如某些‘人类名词'、‘方位名词'、‘事实名词'等等。
”(2001,248)虽然只占词汇的一小部分,却有着很强的语篇衔接力,对语篇中的词汇、句子、段落乃至篇章解读都担负着重要的作用。
国内学者以胡壮麟的观点为代表,将general words译为“泛指词”,认为“在语篇中遇到有关人、物、事情或地点时,可用一些泛指上述概念的词语替代,英语有person, thing,place等。
”泛指词起指称作用,以符合交际的经济原则。
(1994, 116-117)笔者以为,虽然对general nouns的中文释义侧重点有所不同,但二者都阐述了这类名词的基本特性和功能。
笔者认同“概括名词”这一译法,尝试从认知语言学的角度,就其特点进行如下探讨。
二、概括名词的特点1. 高度概括性概括名词,顾名思义,即具有高度概括性的名词,可以泛指某:people, person, man, woman,如,类具有共同属性的人、事物．child, boy, girl, creature, thing, object, stuff, business,affair, matter, move, place, question, idea等等。
这些词属于认知语言学之范畴化理论中的上位范畴。
认知语言学认为,语言是人类认知系统的一部分,语言单位(如词、短语、句子)是通过范畴化来实现的。
人类在认知过程中按类别将事物归类,最先出现的是基本范畴,对应具体的事物,如“桌”、“椅”、“猫”、“狗”等,并由此产生了上位范畴和下属范畴。
上位范畴由于“缺乏单一的完形特征,是在基本范畴基础上的归纳”,因而“需要更高、更抽象的概括能力”。
(赵艳芳,2001,64)例如“动物”,它本身没有统一的完形,人们只能借助“狗”、“老虎”、“鱼”等完形来感知它。
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浅议英语语篇衔接手段中的概括名词
一、引言
以韩礼德和哈桑为代表的系统功能语言学家认为,概括名词(general nouns)是一种常见的英语语篇衔接手段,“是在主要名词类别中的一小组表示一般意义的词,如某些‘人类名词’、‘方位名词’、‘事实名词’等等。
”(2001,248)虽然只占词汇的一小部分,却有着很强的语篇衔接力,对语篇中的词汇、句子、段落乃至篇章解读都担负着重要的作用。
国内学者以胡壮麟的观点为代表,将general words译为“泛指词”,认为“在语篇中遇到有关人、物、事情或地点时,可用一些泛指上述概念的词语替代,英语有person, thing,place等。
”泛指词起指称作用,以符合交际的经济原则。
(1994,116-117)
笔者以为,虽然对general nouns的中文释义侧重点有所不同,但二者都阐述了这类名词的基本特性和功能。
笔者认同“概括名词”这一译法,尝试从认知语言学的角度,就其特点进行如下探讨。
二、概括名词的特点
1.高度概括性
概括名词,顾名思义,即具有高度概括性的名词,可以泛指某类具有共同属性的人、事物,如:people, person, man,
woman,child,boy,girl,creature,thing,object,stuff,business,affair, matter, move, place, question, idea等等。
这些词属于认知语言学之范畴化理论中的上位范畴。
认知语言学认为,语言是人类认知系统的一部分,语言单位(如词、短语、句子)是通过范畴化来实现的。
人类在认知过程中按类别将事物归类,最先出现的是基本范畴,对应具体的事物,如“桌”、“椅”、“猫”、“狗”等,并由此产生了上位范畴和下属范畴。
上位范畴由于“缺乏单一的完形特征,是在基本范畴基础上的归纳”,因而“需要更高、更抽象的概括能力”。
(赵艳芳,2001,64)例如“动物”,它本身没有统一的完形,人们只能借助“狗”、“老虎”、“鱼”等完形来感知它。
概括名词的出现,突出了
该范畴所属成员的共有属性,是人类由具体形象思维向抽象思维发展的表现,更多地反映了人类认识世界和表达的需要。
2.指称性
概括名词因其意义非常概括,必须依赖基本等级范畴来确定其语义,故又被称为“寄生范畴”(parasitic category)。
“正因为它们需诉诸于另一个项目,所以这一项目必须存在于同一语篇中的上文,”(韩礼德,249)概括名词与其指称的词项相互照应,构成语义上的连接,在语篇衔接中起到了组篇成章的作用。
例如:(1)D idn’t everyone make it clear they expected theminister to resign?―They did. But it seems to have madeno impression on the man.(ibid:248)
Man(男人)一词放在第三句中,可以解释为[+ human, +male],泛指一切男性人类,与woman相对。
但是在这个由三句话组成的语篇中,man必须有一个可以解释的词项与其照应,才能让读者明确它的具体所指。
同时,定冠词the在心理概念上是特指的,因此,the + man这个复合体指向上文中的某个内容,即第一句中的the minister,从而将三个独立的句子有机联系起来,形成一个完整的语篇。
3.低可及性
认知语言学认为,人类对客观事物进行感知,形成的心理表征在大脑记忆结构中的可及性(accessibility)是不同的(许余龙,2000,321)。
在语言学中,可及性指的是说话者在指称某一事物时,通过采用某个指称词语,向听话者所表达的这个指称对象的可及程度(文旭,2002,91),即说话者认为听话者对指称事物的理解程度。
许余龙认为,在英语中,专有名词和有定描述语的可及性低,代词的可及性高。
概括名词属于专有名词和有定描述语,其可及性比代词低。
例如,
(2) a.I turned to the ascent of the peak. It isperfectly easy
b.I turned to the ascent of the peak. The thing isperfectly easy. (韩礼德,252)
(2) a中使用了代词it。
传统语法规定,代词与其指代对象的距离不能太远,否则容易造成误解。
说话者使用代词,说明他认为听话者已经知道指称内容。
(2)b使用了概括名词thething,说明说话者认为听话者还不知道所指称的内容,需要听话者付出更多的认知努力,从跨句、跨段甚至整个语境中去寻找它的指称对应项。
4.不对等性
由于概括名词的高度概括性,凡是具有家族相似性的事物都可以纳入某一范畴,导致与概括名词对应的指称对象多样化。
(3)Thecapacityforacquiringandusingalanguageisa property that distinguishes human beings from all otherspecies.Thetask ofthelinguist is toexplainwhatit isabouthumanbeingsthatrendersthemcapableofperformingthisfeat,andwhatitisabout humanlanguagesthatrendersthem capable of being learned and used by human beings.
通常,名词对应的应该是名词或带修饰语的名词,如例(1)中,theman对应theminister。
但是在例(3)中,feat一词所对应的不是capacity或property,而是动名词词组acquiringandusing a language。
这说明,概括名词在指称对象上具有不对等性,只要具有相似语义的内容,都可以成为它的指称对象,而不在乎形式对等。
这一特点,使人们能运用丰富多彩的语言形式来表达和传达信息,达到交际与审美的目的。
5.开放性
韩礼德和哈桑认为,概括名词本身就是介于词汇项(即开放性词类)与语法项(即封闭性词类)两者边界上的词汇。
概括名词的指称内容负责解释其义,因而保留了一切限定性成分,所以,概括名词本身必须是非限定性的,只能接受非限定性修饰词的修饰。
例如:
(4) I’ve been to see my great-aunt. The poor oldgirl’s getting very forgetful these days.
(5)Henry’sthinkingofrowingtheAtlantic.Dogoand talk to the wretched fool.(韩礼德,250)
在这两例中,girl指代my great-aunt,fool指代Henry,两者的前面都添加了修饰语(poor old , wretched),表达了说话者对所指事物的情感,或怜悯,或嘲讽,使整个语句带有明显的感情色彩。
概括名词的开放性使得说话者在交际中不受语法的限制,自如地表达对某人某事的看法、传递情感,以达到某种交际目的。
6.区分语义类别性
赵艳芳认为,上位范畴具有两个功能:一是聚合功能,即集合下级范畴成员构成范畴等级;二是突出所属成员明显的共有属性。
概括名词可被视为词汇的基本语义类别中的上坐标词,它们是该范畴最具代表性的词汇,因此,信息接收者很容易辨别属于这类范畴的词汇,以区别其他范畴。
(6)CanyoutellmewheretostayinGeneva?I’veneverbeen to the place.
(7) Henry seems convinced there’s moneyin
dairyfarming.Idon’tknowwhatgivehimthatidea.(韩礼德,249)在例(6)中,place的语义类别为place(方位),例(7)中,idea的语义类别为fact (事实),与它们相对应的指称内容分别是表示地点的专有名词Geneva和陈述事实的句子th ere’smoney in dairy farming.
三、结束语
综上所述,概括名词是一组意义高度概括的名词,属于上位范畴,是人类从具体形象思维向抽象思维发展过程中运用基本范畴形成的一般范畴。
由于其意义的高度概括性,需要参照它本身以外的某些成分才能得到解释,因此在语篇中起着重要的衔接作用。
概括名词的衔接作用介于语法衔接和词汇衔接之间,具有自己的特点,如指称性、低可及性、不对等性、开放性,并能区分语义类别。
概括名词的使用,既避免了重复,又起到承上启下的作用,为篇章的语义连贯提供了基础。