英语写作中培养学生运用语篇衔接手段的途径
教学与教育管理 英语写作中培养学生运用语篇衔接手段的途径 李会琴（渭南师范学院外国语言文学系陕西渭南７１４０００） 摘要：该文提出了培养学生运 用语篇衔接手段能力的有效途径：首 先讲解语篇衔接手段的基本理论知 识，然后选取范文进行语篇分析，最 后让学生仿写，以此培养学生有效运 用语篇衔接手段的能力，从而提高学 生的写作水平提高学生的写作能力。 关键词：英语写作；语篇衔接 写作要达到三个层次上的连贯，即： 情景连贯，意义连贯和形式连贯（张德禄， 刘汝山，２００３．２７３ ｏ连贯是一直是英语 写作教学中的重点和难点。语篇衔接手段 在语篇的构建和理解中起着举足轻重的作 用。 １．开展语篇衔接知识的专题讲座 语篇指一系列连续的话段或句子结构 的语言整体。语篇必须合乎语法、语意必 须连贯，必须具有句法上的组织性和交际 上的独立性（黄国文，１９９７：７ ｏ语篇不 论是口头形式或书面形式，都是一些意义 相关的句子通过一定的承接手段合平逻辑 的组织起来的语义整体［章振邦，２００５： ６８９］。要写出连贯的语篇来 合理的衔接 手段的运用必不可少。通过语篇衔接知识 的专题讲座，使学生对语篇衔接手段的内 容和重要性有一个系统的了解，从而激发 他们解读和构建语篇时能仔细推敲琢磨语 篇衔接手段妙用的兴趣。韩礼德和哈森把 衔接分为两大类：语法衔接和词汇衔接 （Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．＆Ｈａｓａｎ，１９７６： ６）。张德禄、刘汝山等把衔接的方式分为 语篇内的衔接和语篇与语境问的衔接两种 （张德禄、刘汝山，２００３：１０５ ｏ章振邦 把衔接手段分为三类：第一类是逻辑纽带； 第二类是语法纽带；第三类是词汇纽带。 （章振邦，２００５：６８９ ｏ本文博取众家之 长，把主要的语篇衔接手段分类如下： １．１逻辑衔接手段 逻辑联系语可以表达许多语义关系， 早在１９７６年，Ｈａｌｌｉｄａｙ ａｎｄ Ｈａｓａｎ就把这 些关系分为四类：ａｄｄｉｔｉｖｅ（增补）；ａｄｖｅｒ－ ｓａｔｉｖｅ（转折） ｃａｕｓｅ（原因） ｔｅｍｐｏｒａｌ （时间）（Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．＆Ｈａｓａｎ， １９７６：２３８ ｏ当然这些语义关系还可以被 细化成很多种。本文综合各家之长，把常 用的逻辑联系语按语义关系分类如下： 表示空间：ａｂｏｖｅ，ｂｅｆｏｒｅ ｍｅ，ｈｅｒｅ， ｏｎ ｔｈｅ ｌｅｆｔ ａｃｒｏｓｓ ｆｒｏｍ，ｂｅｌｏｗ，ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｓ— ｔａｎｃｅ等。 表示时间：ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｅｔｃ．，ｆｉｎａｌｌｙ， ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ，ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｔｉｍｅ，ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ，等。 表示原因：ｂｅｃａｕｓｅ，ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ，ａｓ， ｓｉｎｃｅ，ｄｕｅ ｔｏ，ｏｗｉｎｇ ｔｏ，ａｓ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ，ｏｎ ａｃｃｏｕｎｔ ｏｆ等 表示条件：ｇｉｖｅｎ，ｉｆ，ｉｎｔｈａｔｃａｓｅ，ｉｆ ｎｏｔ等。 表示让步．ａｌｔｈｏｕｇｈ，ｔｈｏｕｇｈ，ａｄｍｉｔ— ｔｅｄｌｙ，ｉｔ ｉｓ ｔｒｕｅ…ｂｕｔ，ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ，ｅｖｅｎ ｉｆ等。 表示举例：ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ， ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ，ｔｏ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ等。 表示比较：ａｎｏｔｈｅｒ，ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｍｏｒｅ— ｏｖｅｒ，ｅｑｕａｌｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｂｅｓｉｄｅｓ，ｉｎ ｆａｃｔ，等。 表示对比．Ｏｉｌ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｒｙ，ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ，ｏｎｔｈｅ ｏｎｅｈａｎｄ・－－ｏｎｔｈｅ ｏｔｈｅｒｈａｎｄ， 出 。 表示增补：ａｎｄ，ａｎｄ ａｌｓｏ，ｔｏｏ，ａｎｄ ．．．ｔｏｏ．ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ，ｆｕｒｔｈｅｒ— ｍｏｒｅ，ｂｅｓｉｄｅｓ，等。 表示列举：ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，…；ｆｉｒｓｔｌｙ， ｓｅｃｏｎｄｌｙ，…；ｎｅｓｔ，ｔｈｅｎ，ｆｉｎａｌｌｙ，等。 表示解释或等同：ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ，ｎａｍｅｌｙ， ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｓｉｍｉｌａｒｌｙ，ｅｑｕａｌｌｙ，Ｉ ｍｅａｎ， 等。 表示替换：ａｇａｉｎ，ｒａｔｈｅｒ，ｗｏｒｓｅ，ａｌ— ｔｅｒｎａｔｉｖｅｌｙ，ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ，ｉｎｓｔｅａｄ，等。 表示总结：ｔｏ ｃｏｎｃｌｕｄｅ，ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ， ｉｎ ｓｈｏｒｔ，ｉｎ ｂｒｉｅｆ，ｏｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ，等。 表示转折：ｗｅｌｌ，ｎＯＷ，ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ， ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌｌｙ，等。 表示结果：Ｓｏ，ｈｅｎｃｅ，ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ， ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａｓ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ，ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ等。 表示强调：ｃｈｉｅｆｌｙ，ａｃｔｕａｌｌｙ，ｍｏｓｔ ｉｍ・ ｐｏｒｔａｎｔ，ｃｅｒｔａｉｎｌｙ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ，ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ等 表示转题：ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ，ａｓ ｆｏｒ，ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ，ｗｉｔｈ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｔｏ，ｃｏｎ— ｃｅｒｎｉｎｇ等 值得注意的是：同一个衔接词可以用 来表达不同的关系，比如：ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ， ｔｈｉｒｄ，ｅｔｃ．既可以表时间关系，也可以表 空间关系，同时也可以表推理或举例，还 可以表比较和对比，因此在逻辑词的选用 上要考虑到语境。 １．２语法衔接手段 语法衔接手段主要包括以下五种：替 代、省略、照应、排比和动词时和体的形式。 替代：英语中的替代分为名词性替代、 动词性替代和小句替代 省略：英语中的省略也分为名词性省 略、动词性省略和小句省略 照应照应关系包括内照应和外照应： 内照应之语篇的语言项目之间的照应关 系，也就是上下文关系 而外照应指语言 项目的意义解释直接依存于语篇外客观环 境中的某个事物。内照应指前中照应和后 照应（黄国文，ｌ９９７：９１ ｏ根据Ｈａｌｌｉｄａｙ 的观点，照应可以分为人称照应、指示照 应和比较照应三类。 排比：排比结构整齐匀称、语义紧密 相关，读起来琅琅上口，气势恢宏，具有 一种均衡美。排比的语言单位可以是单词、 短语和句子，因此既可以说排比是语法衔 接手段，也可以说是词汇衔接手段。 动词时和体的形式：英语中许多动词 的时态在语篇中起到句际间的衔接作用。 动词时体形式的交替使用可以表明动作发 生或状态所处的时间，使受话人容易把握 叙述的时间线索，从而更好地理解语篇， 这主要体现在叙事语篇中，作者经常使用 直接引语以便更好地体现人物当时的心理 活动，因此说动词的时体形式在连句成篇 的过程中作用非同小可。 １．３词汇衔接手段 英语词汇衔接关系包括复现关系和同 现关系。 １－３．１词汇复现关系 词汇复现关系分为四种：原词复现； 同义词、近义词复现；上下义词复现；概 括词复现。由某个词以原词、同义词、近 义词、上义词、下义词、概括词或其它形 式重复出现在语篇中，把语篇的各个部分 衔接起来，使语篇达到连贯。 １＿３．２词汇同现关系／搭配 同现关系，也叫搭配，指的是词汇共 同出现的倾向性。～个语篇往往围绕一个 主题展开，那么有关这个主题的词汇便会 反复出现，而与它无关的一些特定词汇就 不大可能出现。同现的词汇在语义上是有 联系的。词汇的同现关系主要包括反义关 系和互补关系。 ２．选取典型范文进行语篇分析 为了能使学生在英语写作中正确运用 ２０１１，！￣１１－０９５－教学与教育管理 语篇衔接手段，在讲解语篇理论知识的基 础上，我经常采用语篇分析法，并取得了 很好的效果。 首先选取典型性范文并对之进行语篇 分析，使学生体会到衔接手段在保持语篇 连贯中的重要性，同时要指出英汉衔接手 段的差异。下面是一个课例，例文选自邱 吉尔脍炙人口的名篇…Ｓｐｅｅｃｈ ｏｎ Ｈｉｔｌｅｒ’ ｓ Ｉｎｖａｓｉｏｎ ｏｆｔｈｅ Ｕ．Ｓ．Ｓ．Ｒ．。语言精练， 文笔优美，铿锵有力，反映了邱吉尔抗击 德国纳粹的决心，展示了摧毁德国纳粹的 必要性。 “Ｔｈｅ Ｎａｚｉ ｒｅｇｉｍｅ ｉｓ ｉｎｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈａｂ１ｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｏｒｓｔ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｓｍ． （１）Ｉｔ ｉｓ ｄｅｖｏｉｄ ｏｆａｌｌ ｔｈｅｍｅ ａｎｄ ｐｒｉｎ— ｃｉｐｌｅ ｅｘｃｅｐｔ ａｐｐｅｔｉｔｅ ａｎｄ ｒａｃｉａｌ ｄｏｍｉｎａｔｉｏｎ． （２）Ｉｔ ｅｘｃｅｌｓ ａｌｌ ｆｏｒｍｓ ｏｆｈｕｍａｎｗｉｃｋｅｄ— ｎｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｉｔｓ ｃｒｕｅｌｔｙ ａｎｄ ｆｅｒ— ｏｃｉｏｕｓ ａｇｇｒｅｓｓｉｏｎ． （３）Ｎｏ ｏｎｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｍｏｒｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｏｐｐｏｎｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｓｍ ｔｈａｎ Ｉ ｈａｖｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｔｗｅｎｔｙ—ｆｉｖｅ ｙｅａｒｓ． （４）１ ｗｉｌｌ ｕｎｓａｙ ｎｏ ｗｏｒｄ ｔｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｓｐｏｋｅｎ ａｂｏｕｔ ｉｔ． （５）Ｂｕｔ ａｌ１ ｔｈｉｓ ｆａｄｅｓ ａｗａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｓｐｅｃｔａｃｌｅ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｎｏｗ ｕｎｆｏｌｄｉｎｇ． （６）Ｔｈｅ ｐａｓｔ，ｗｉｔｈ ｉｔｓ ｃｒｉｍｅｓ，ｉｔｓ ｆｏｌｌｉｅｓ， ａｎｄ ｉｔｓ ｔｒａｇｅｄｉｅｓ，ｆｌａｓｈｅｓ ａｗａｙ． （７）Ｉ ｓｅｅ ｔｈｅ Ｒｕｓｓｉａｎ ｓｏｌｄｉｅｒｓ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｄ，ｇｕａｒ— ｄｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄｓ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｉｒ ｆａｔｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｔｉｌｌｅｄ ｆｒｏｍ ｔｉｍｅ ｉｍｍｅｍｏｒｉａ１． （８）Ｉ ｓｅｅ ｔｈｅｍ ｇｕａｒｄｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｈｏｍｅｓ ｗｈｅｒｅ ｍｏｔｈｅｒｓ ａｎｄ ｗｉｖｅｓ ｐｒａｙ—ａｈ，ｙｅｓ，ｆｏｒ ｔｈｅｒｅ ａｒｅｔｉｍｅｓｗｈｅｎ ａｌｌｐｒａｙ ｆｏｒｔｈｅ ｓａｆｅｔｙ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｌｏｖｅｄ ｏｎｅｓ，ｔｈｅ ｒｅｔｕｒｎ ｏｆ ｔｈｅ ｂｒｅａｄ— ｗｉｎｎｅｒ，ｏｆｔｈｅｉｒ ｃｈａｍｐｉｏｎ，ｏｆｔｈｅｉｒ ｐｒｏｔｅｃｔｏｒ． （９）１ ｓｅｅ ｔｈｅ ｔｅｎ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｖｉｌｌａｇｅｓ ｏｆ Ｒｕｓｓｉａ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ｉｓ ｗｒｕｎｇ ｓｏ ｈａｒｄｌｙ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｏｉｌ，ｂｕｔ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｐｒｉｍｏｒｄｉａｌ ｈｕｍａｎ ｊｏｙｓ，ｗｈｅｒｅ ｍａｉｄｅｎｓ ｌａｕｇｈ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｐｌａｙ． （１０）Ｉ ｓｅｅ ａｄｖａｎｃｉｎｇ ｕｐｏｎ ａｌｌ ｔｈｉｓ ｉｎ ｈｉｄｅｏｕｓ ｏｎｓｌａｕｇｈｔ ｔｈｅ Ｎａｚｉ ｗａｒ ｍａｃｈｉｎｅ， ｗｉｔｈ ｉｔｓ ｃｌａｎｋｉｎｇ，ｈｅｅｌ—ｃｌｉｃｋｉｎｇ ｄａｎｄｉｆｉｅｄ Ｐｒｕｓｓｉａｎ ｏｆｆｉｃｅｒｓ，ｉｔｓ ｃｒａｆｔｙ ｅｘｐｅ￣ａｇｅｎｔｓ ｆｒｅ— ｓｈ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｗｉｎｇ ａｎｄ ｔｙｉｎｇ ｄｏｗｎ ｏｆａ ｄｏ— ｚｅｎ ｃｏｕｆｌ打ｉｅｓ． （１ １）Ｉ ｓｅｅ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｄｕｌｌ，ｄｒｉｌｌｅｄ，ｄｏｃｉｌｅ， ｂｒｕｔｉｓｈ ｍａｓｓｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｈｕｎ ｓｏｌｄｉｅｒｙ ｐｌｏｄｄｉｎｇ ｏｎ ｌｉｋｅ ａ ｓｗａｒｍ ｏｆ ｃｒａｗｌｉｎｇ ｌｏｃｕｓｔｓ． （１２）Ｉ ｓｅｅｔｈｅＧｅｒｍａｎｂｏｍｂｅｒｓａｎｄｆｉｇ— ｈｔｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ，ｓｔｉｌｌ ｓｍａｒｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｍａｎｙ ａ －０９６一ＩＩ２０１１．１ Ｂｒｉｔｉｓｈ ｗｈｉｐｐｉｎｇ，ｄｅｌｉｇｈｔｅｄ ｔｏ ｆｉｎｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｂｅｌｉｅｖｅ ｉｓ ａｎ ｅａｓｉｅｒ ａｎｄ ａ ｓａｆｅｒ ｐｒｅｙ．’’ 语篇衔接手段的得体运用使该段演讲 词非常连贯。 该语篇的衔接手段分析如下： ２．１逻辑衔接手段 表强调一句（５）用Ｂｕｔ强调了纳粹 的罪大恶极。 表比较句（４）里的比较结构Ｎｏｏｎｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｍｏｒｅ表达了作者对共产主义的 无比憎恨。 表空间句（６）里的ｂｅｆｏｒｅｉ句（７） 里的ｏｎｔｈｅｔｈｒｅｓｈｏｌｄ：句（１１）里的ｆｒｏｍ： 句（１３）里ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ起到了很好的衔接 作用使文章更加连贯。 表时间句（８）里ｆｒｏｍｔｉｍｅｉｍｍｅｍ— ｏｒｉａｌ强调了苏联人民世代生存的热土受到 了威胁，激发英军帮助苏联的爱心；句 （９）里用ｗｈｅｎ把苏联人民保卫家园妇幼 老人儿童祈福的场景衔接起来，加强了大 家保卫苏联的决心。 表转折：句（１０）里的ｂｕｔ再次描述 了苏联人民安土乐业的生活正在受到纳粹 的肆意践踏，强调援苏抗德的重要性。 表增补句（２）、（３）里的ａｎｄ重现 了纳粹的惨无人道，（１３）里的ａｎｄ强调如 果没有英国的帮助，苏联必将沦丧在德国 纳粹的铁蹄之下。 ２．２语法衔接于段 本语篇使用的语法衔接手段如下： 排比句８—１３是一个包含了６个句子的 排比结构，生动形象地再现了纳粹德国入 侵时，苏联人民处于水深火热之中的场景， 也展示了纳粹德国的凶残和野心，使语篇 读起来朗朗上口，语义连贯紧密。 替代句（２）、（３）用ｉｔ替代Ｎａｚｉ ｒｅｇｉｍｅ； 句（３）、（４）、（６）、（７）、（８）、（９）、（１０） 里用Ｉ替代作者：句（８）里的ｔｈｅｍ替代 Ｒｕｓｓｉａｎ ｓｏｌｄｉｅｒｓ：句（１３）里用ｔｈｅｙ替代 Ｇｅｒｍａｎ ｂｏｍｂｅｒｓ ａｎｄ ｆｉｇｈｔｅｒｓ。这些替代的 使用是表达更加简洁，体现了英语语言的 逻辑性很严密。 省略句（４）是个省略句，Ｎｏ ｏｎｅｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｍｏｒｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｏｐｐｏｎｅｎｔ ｏｆＣｏｍｍｕ— ｎｉｓｍ ｔｈａｎ Ｉ ｈａｖｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｔｗｅｎｔｙ—ｆｉｖｅ ｙｅａｒｓ．该句里出现了右省现象，动词ｂｅｅｎ 被省略。 照应指示照应句（２）、（３）中的ｉｔ 所指对象是句 里的ｔｈｅ Ｎａｚｉ ｒｅｇｉｍｅ；句 ５，句８—１ ３句里的Ｉ照应作者本人。 比较照应：句（１）里，用表比较意 义的短语ｉｓ ｉｎｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈａｂｌｅ ｆｒｏｍ把句子 的主语和补语衔接起来，句（３）用ａｌ１ ｆｏｒｍｓ ｏｆ ｈｕｍａｎｗｉｃｋｅｄｎｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｉｔｓ ｃｒｕｅｌｔｙ ａｎｄ ｆｅｒｏｃｉｏｕｓ ａｇｇｒｅｓｓｉｏｎ照应 句（１）里的ｔｈｅｗｏｒｓｔｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆＣｏｍｍｕ— ｎｉｓｍ，从而承接上下文：句（４）用比较 结构Ｎｏ ｏｎｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｍｏｒｅ表示前照应。 人称照应．句５，句８—１３句里的Ｉ指 作者本人；句（８）、（９）里的ｔｈｅｉｒ指苏 联红军： ２－３词汇衔接手段 本语篇围绕二战中纳粹德国入侵苏联 形成了几个词汇链： Ｔｈｅ Ｎａｚｉ ｒｅｇｉｍｅ，Ｃｏｍｍｕｎｉｓｍ，ａｐｐｅ— ｔｉｔｅ ａｎｄ ｒａｃｉａｌ ｄｏｍｉｎａｔｉｏｎ，ｈｕｍａｎｗｉｃｋｅｄ－ ｎｅｓｓ ｊ ｃｒｕｅｌｔｙ，ｃｒｉｍｅｓ，ｉｔｓ ｆｏｌｌｉｅｓ，ｉｔｓ ｔｒａｇｅｄｉｅｓ Ｒｕｓｓｉａｎ ｓｏｌｄｉｅｒｓ，ｍｏｔｈｅｒｓ，ｔｈｅｉｒ ｗｉｖｅｓ， ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ， ｔｈｅ Ｎａｚｉ ｗａｒ ｍａｃｈｉｎｅ，ｈｉｄｅｏｕｓ ｏｎ— ｓｌａｕｇｈｔ，ｄａｎｄｉｆｉｅｄ Ｐｒｕｓｓｉａｎ ｏｆｆｉｃｅｒｓ，ｃｒａｆｔｙ ｅｘｐｅｒｔ ａｇｅｎｔｓ ｔｈｅ Ｈｕｎ ｓｏｌｄｉｅｒｙ，ｄｕｌｌ，ｄｒｉｌｌｅｄ，ｄｏｃｉｌｅ， ｂｎＪｔｉｓｈ 同时也运用了词汇的复现关系和同现 关系使句与句之间的衔接十分自然，使语 篇的语义更加连贯。 作者充分巧妙地运用了各种语篇衔接 手段使该演讲语篇语义连贯、结构整齐、 逻辑清楚、说理透彻，成为千古名篇，令 人爱不释手。通过语篇分析，学生体会到 了衔接手段在构建和理解语篇中的重要作 用，也学会了在写作中如何正确使用衔接 手段。 ３．让学生仿写 在充分讲解和例证分析后，要求学生 仿写。仿写分为三个阶段，首先是练习写 句子，只要句子中的衔接词能运用得当， 那么语篇中的问题就会迎刃而解。然后进 行段落写作；最后进行语篇写作。 参考文献 ［１］丁往道．英语写作手册【Ｍ］．外 语教学与研究出版社，２００３． ［２］黄国文．语篇分析概要 ］．长 沙：湖南教育出版社，１９９７年１０月． ［３］张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔 接理论的发展及应用［Ｍ］上海外语教育 出版社，２００３年８月． ［４］章振邦．新编英语语法教程［Ｍ］ 上海外语教育出版社，２００５年１月． ［５］赵苻彬．中国学生英语作文中逻 辑连接词使用量化对比分析［Ｊ］，外语教 学，２００３年第３期． ［６］Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．＆Ｈａｓａｎ， Ｒ．Ｃｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ，Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：Ｌｏｎ— ｇｍａｎ．１９７６．
关于语篇能力的培养
如何培养语篇能力
一、什么是语篇能力？
要知道什么是语篇能力，首先要知道什么是语篇。语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的中心。它可以是书面的文章，也可以是口语化的东西。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的语段或句子都是在这一结构的基础之上组合起来的。
语篇学习要求突破传统的以句子为本位的理念，要以语篇为基本学习单位，从整体理解入手去分析句与句之间、语段与语段之间的联系，也就是要把握语篇各部分间的逻辑联系，而不是把语言材料切得支离破碎。语篇的基本内容主要包括两个方面：语篇手段和语篇模式。
二、培养语篇能力的途径
1、提高语篇意识, 扩大语篇阅读量
要培养语篇能力，首先要提高认识，要有语篇意识。在听、说、读、写训练中，不断学习语篇知识，并学会运用它。对于任何一篇英语文章，不要把它当成一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，而应该把它看成是培养语篇能力的实例和载体。
要培养语篇能力，阅读是突破口，其它题型都是以阅读理解题为基础的。阅读理解能力发展会促进做完形填空、短文改错和书面表达题的能力的提高。
语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上, 要注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合。在阅读中必须重视高级阅读技能的训练, 把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解, 才能真正理解文章的意思。这里的语篇水平上的阅读理解包括在宏观上理解上下文的逻辑关系、跟上作者思路的展开、掌握文章的主题思想、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等等。
语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。
然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。必须大量阅读。语言习得论对阅读的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过"可理解的输入"。正如我国唐代大诗人杜甫所说：读书破万卷，下笔如有神。输入越多，输出越多，掌握语言越好。可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。
浅谈语篇衔接理论在中学英语写作教学中的应用
囊 ２０１０年量６
浅谈语篇衔接理论在中学英语写作教学中的应用
郭 亮
（浙江省宁波镇海职业教育中心学校 ３１５２００）
摘要：提高中学生的英语写作能力，既要借助于语法手段完成基本的写作要求，又要借助于词汇手段，
使文章更具文采。 关键词：语篇衔接理论英语写作
在中学英语教学中，强调“听、说、读、写四会”，
大部分学生虽在“听”、“说”、“读”三方面做得不错， 但是让他们写出完整的一句话，就会出现各种各样
的错误。究其原因：～方面，教师往往无暇顾及或不 够重视，为了省时，常把写作作为课外作业，结果学
生敷衍了事；另一方面，教师指导学生写作，不但很 费时，而且效果不明显。长期下来就造成了学生现
在能听懂、会说，但写作水平低的现状。
我对我校三个专业１８０名同学进行了问卷调
查，结果表明，有的学生对英语写作的重要性的认识 不够，然而有的同学认为在英语学习中最为困难的
是写作，正是这种认识导致了写作的现状。 然而，当今社会对学生书面表达能力即写作能
力的要求越来越高。书面表达不再局限于格式是否 正确，语言点是否齐全，而是向学生提出了更高的要
求，如：行文要连贯，语言表达要地道，句子结构要合 理，文章要通顺。要求学生具有较高的语言综合运
用能力。因此这就要求教师在平时不但让学生多训
练、多总结，而且更要注意方式方法。 通过对同学现场写作的文章进行分析表明，学
生由于语法方面存在的问题失去分数的比例为 ３４％，其次依次为短语不会运用或乱用，用词错误或
张冠李戴，时态混淆，以及拼写错误等等。这些也体 现了学生在写作中存在的基本问题。那么，我们该
如何解决这个问题呢？
在日常的教学中，我发Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ合著的
Ｃｏｈｅｓｉｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ（１９７６）一书中的语篇衔接和连贯的
理论很适合指导中学生的写作教学。韩礼德认为： 语篇就是一系列的句子或语段构成的语言整体，语 篇就其自身而言必须具备连贯和衔接的特点，为此
大学英语写作语篇连贯性的有效途径研究
第３４卷第６期
２０１３年１１月 通化师范学院学报（人文社会科学）
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩ ＩＹ Ｖｏ１．３４№６
ＮＯＶ．２０１３
大学英语写作语篇谴贯性的有数途径研
马贺丹
（郑州大学西亚斯国际学院外语学院，河南新郑４５１１５０）
写作是表达感情的一种交流方式。学生语言综
合能力的体现，对学生的学业和未来的发展起着越 来越重要的作用。然而，如何更加有效的提高学生的
英语写作水平一直以来是困扰大学英语教师的一大 难题。许多教师利用不同的教学方法如结果写作法、
过程写作法等从不同的切人角度来探讨提高大学英 语写作教学的方法，但是关注更多的是句子的表
达、词汇的衔接和语法的规范等问题，虽然有些学生 能写出完全符合语法规范的句子，但整体给人的感
觉是别扭、不知多云。文章结构松散、缺乏合理有效 的组织，词不达意、语意不连贯等。原因是目前的英
语写作教学，教师倾向于强调纠正学生作文中的语
言错误，忽略了对学生进行谋篇布局、语篇连贯、思 想表达等高层写作技能的培养【ｌｌ。《大学英语课程教 学要求》中对学生书面表达能力的一般要求是能写
出内容基本完整、中心思想明确、用词恰当，语意连 贯的文章。大学英语四、六级考试作文评分标准的每
一项都有对语意连贯的要求。由此可见，构建语篇连 贯的文章对提高大学英语写作至关重要。 一、语篇连贯的标准
任何一个语篇都不是杂乱无章的句子或话语片 段的排列组合，而是一个彼此相关，语义连贯的统一
体。Ｈａｌｌｉｄａｙ认为语篇的连贯表现在两个方面：在情
景语境方面是连贯的，所以语域上是一致的：其语 篇本身是连贯的，所以是衔接的［２１。也就是说语篇连 贯的一个重要特征来自于衔接。衔接不仅体现语篇
形式层面上的语法、词汇衔接手段，即非结构性衔接 特征，还包括语篇的结构层面，如主位结构、信息结
构、及物性结构、语气结构等结构衔接特征。主位结
构是语篇的谋篇机制之一。它以线性和层次性两种 方式把语篇句子所谈论的话题联系起来．共同组成
语篇的衔接、连贯与英语写作教学
第１９卷第４期 武汉冶金管理干部学院学报
２ｏｏ９年 ｌ２月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＨＡＮ ＭＥＴＡＩ Ｉ Ｉ ＩＲＧＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＲ’Ｓ ＩＮＳＴＩＴｔＪ＇ＩＥ Ｖ０１．１９ Ｎｏ．４
Ｄｅｃ．２Ｏ０９
语篇的衔接、连贯与英语写作教学
宋胡骏
（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉４３００８１）
摘要：本文根据语篇分析中的衔接与连贯理论对大学生英语写作的实例进行分析，提出在阅读教 学中加强语篇分析，在词汇教学中加强词义的融会贯通，以及加强语篇中各种衔接手段的经常性练习，
从而达到英语写作语义连贯的目的。 关键词：语篇；衔接与连贯；英语写作 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—１８９０（２００９）０４—００５１—０３
大学英语作文的基本要求之一就是要求学
生能用正确的语言表达连贯的意思，因此培养学
生认识衔接与连贯在语篇分析中的重要性，树立
正确的语篇观，在大学英语写作教学中具有重要
意义。
但一直以来，无论是各级各类英语考试，还是
英语实际运用水平，英语写作都是学习英语最薄
弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强
调语法，较少注意语言结构是如何在语篇中运用，
致使英语写作教学只停留在句子层面上，从而很
难写出语义连贯的作文。因此，本文用语篇相关
理论的衔接与连贯来探讨英语写作教学。
一、语篇的衔接与连贯
Ｉ．语篇及语篇特征
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一
定语境下表示完整意义的自然语言。一个语义连
贯的语篇必须具有语篇特征（ｔｅｘｔｕｒｅ），它所表达的
是整体意义，语篇中的各个成分是连贯的，而不是
彼此无关的。语篇特征体现在很多方面，衔接就
是语篇特征的一个重要内容。
２．篇章的衔接手段
衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而
创造连贯的重要手段。它帮助确定语篇要素之间
的阐释和确定互指关系，并以之决定语篇要素之
间的交互预设关系，使语篇具有语篇性。在英语
英语写作中衔接手段的运用与分析
英语写作中衔接手段的运用与分析
蔡晓琳刘甜 （黄河科技学院外语学院，河南郑州４５０００５） 摘要：衔接手段在篇章的连贯性上具有重要的作用。 本文通过对学生在英语写作中出现的衔接与连贯方面的失 误进行了描述和分析．提出了在衔接与连贯教学中应该注意的 问题。 关键词：英语写作衔接手段运用与分析 衔接与连贯一直是篇章分析、研究的主要问题之一。尽 管不同的语言学家对衔接和连贯的关系有不同的看法，但 是大多数都同意衔接在构建篇章连贯中起着至关重要的作 用。笔者对学生的３０篇英语作文进行了分析，根据韩礼德和 哈桑ｆ１９７６／１９８５１对衔接手段的划分，发现学生分数低的一 个突出原因就是作文中衔接与连贯的失误（这里忽略学生的 语法错误和词汇错误）。现从指称、替代、省略、连接及词汇 衔接五个方面对学生英语作文衔接与连贯失误进行描述和 分析。 一、指称失误 指称（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）指用代词等语法手段来表示语义关系。最 常见的错误是人称指称，如人称代词不统一、代词与先行词不 一致，致使语篇上下文不连贯。学生作文中指称衔接的一大失 误就是无法在上下文中找到所指对象或所指对象不清。如： Ｍｒｓ．Ｂｌａｃｋ ｉｓ ｉｓ ａ ｐｒｅｔｔｙ ｗｏｍａｎ．Ｓｈｅ ａｌｗａｙｓ ｗｅａｒｓ ｓｌａｃｋｓ， ｔｒｏｕｓｅｒｓ ａｎｄ ｓｈｉｎｓ ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｔｅａｃｈｅｓ ｍｅ．Ｗｉｔｈｏｕｔ ｉｔ，ｓｈｅ ａｌｓｏ ｓｍｉｌｅｓ ａｎｄｉｏｋｅｓｉｎ ｃｌａｓｓ．（摘自学生作文。下同） 文中…ｉｔ’指代不明。即使把文中的…ｉｔ’换成“ｔｈｅｍ”来指代 “便装、裤子和衬衫”，这个句子在语法上可能正确，但是在语 义上却是讲不通的。这种指称词误用的篇章往往会给读者造 成杂乱无章的感觉。还有： Ｍｒｓ．Ｂｌａｃｋ ｔｅａｃｈｅｓ ｔｗｏ ｃｌａｓｓｅｓ．ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅｍ ａｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅｓｓｏｎｓ． 上句中，读者很容易认为“ｔｈｅｍ”指的是‘＇ｃｌａｓｓｅｓ”，但是从句 子本身的意义来看这里“ｔｈｅｍ”指的是学生，而不是“ｃｌａｓｓｅｓ”。 在比较指称方面．学生也出现了一些衔接失误。比较指称 中的比较对象应该能在上文中找到，它具有篇章衔接作用，不 同于小句中的比较级。如： Ｍｒｓ．ｂｌａｃｋ ｉｓ ａｌｓｏ ｐｏｐｕｌａｒ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｎ ｆａｃｔ，ｓｈｅ ｉｓ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｈｏ ｉｓ ａｌｓｏ ｅａｓｙ ｔｏ ｇｅｔ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ． 上面两句话是某一学生文章第二段的开头，在第一段中 他介绍了Ｍｒｓ．Ｂｌａｃｋ的年龄、外貌和教学经历。从这句话中可 以看出学生已将话题转向Ｍｒｓ．Ｂｌａｃｋ的性格上，出现的问题是 副词ａｌｓｏ．这个词应有衔接作用，然而学生在上一段文字中没 有写她在学生中受欢迎，所以ａｌｓｏ在这儿就无从谈起了。 对于上述错误，我们在以后的写作教学中，要反复强调指 称词的用法。让学生彻底明了指称的意义，不能单一地教学生 背单词。 二、替代和省略失误 替代指的是用替代形式去替上下文所出现的词、短语、甚 至句子。名词替代词有ｏｎｅ，ｏｎｅｓ，ｔｈｅ ｓａｍｅ等；动词替代词有 ｄｏ：分句替代词有ＳＯ．ｎｏｔ等。 学生作文中的替代失误主要包括该有的替代词被省略和 替代词使用不当两种情况。后一种情况较多。如下： Ｍｒｓ．Ｂｌａｃｋ ｉｓ ａ ｍｉｄｄｌｅ—ａｇｅｄ ｗｏｍａｎ．ｏ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ Ａｍｅｒｉｃａ． ｏＴｅａｃｈｅｓ ｃｌａｓｓ ｌ ａｎｄ ｃｌａｓｓ ２．（句子中符号。表示本应有的替 代词所处的位置。） 在以往学生的写作中。笔者看到过学生有这样的句子： 应该读成／ｓｂｉ：ｋ／。 ３．弱化 连续话语中，由于说话的连贯性要求，语音音段会出现变 化，这种变化与孤立音节相比，语音音段的完整性减少，发音 不到位现象增加，语音音段的变化增加。这就是我们所说的语 音的弱化现象。换句话说，指的就是一个单词中的元音音素在 口语中由于说话时语速快或在句子中处于次要位置而不被强 调等原因，不能发出完全而标准的读音，却变为强度较弱的其 它元音的现象。例如元音音素［ｉ：］有时会弱化为［ｉ］。 ４．脱落 脱落是音段变化的极端表现，一般指的是语音单位在语 流中消失的现象，包括元音的脱落、辅音的脱落和音节的脱 落。英语中有些词的弱读发音在语速较快时会出现脱落现象。 ￣ｌａｎｄ的弱读发音为／一ｎｄ／，语速较快时，ｄ／会脱落而发成／一ｎ／，再 如英语中有些以擦音／｝１／开始的辅助词，在弱读时首辅音往往 脱落，如：ｈｉｓ／ｉｚ／，而元音的脱落可能引起音节的脱落，如：Ｗｈａｔ ｉｓ／ｗｏｔ ｉｚ／的弱读形式是一个音节的ｗｈａｔ’Ｓ，ｗｉｌｌ ｎｏｔ／ｗｉｌ ｎｏｔ／的弱 读形式／ｗｏｎｔ／。 ５．增音 语流中有时加进了原来没有的音，这种现象叫“增音”。如 英语动词过去时的规则形式是在不定式后添加后缀音素一ｄ，一 ｔ构成的。但如果动词的末音素本身就是／ｄ／，／ｔ／，为了保持语素 的语义而把它们发清楚，就把这个后缀发成／ｉｄ／，／ｉｔ／，从而增加 了一个音素／ｉ／。ｔｒｅａｔｅｄ／ｔｒｉ：ｔ—ｉｄ／。 这些就是前面说提到的超音段音位中的语流音变的现 象．对以上规律的总结和反复操练将有助于加强口译学习者 的辨音能力．从而加强自身的听力理解能力。 四、结语 英语是一种语调语言，语句重音的改变、语流音变和语调 的变化，直接反映到口译的过程中。口译学习者通过对超音段 音位的了解有助于提高口译的听解能力。建议口译员、口译教 师或口译初学者做到多学习、多收集、多听，尽量给自己创造 和不同地区的人交流英语的机会．以便熟悉不同地区英语口 音，并进行自我训练。 参考文献： ［１］桂灿昆．美国英语应用语音学［Ｍ］．上海：上海外语教 育出版社．１９８５． ［２］何自然．语用学讲稿［Ｍ］．江苏：南京师范大学出版社， ２００７． ［３］胡壮麟．语言学教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００６． ［４］刘宓庆．口笔译理论研究［Ｍ］．中国对外翻译出版公 司．２００５． ［５］张清平．英语口译基本技能［Ｍ］．北京：对外经济贸易 大学出版社．１９９９． ［６］周考成．英语语音学引论［Ｍ］．成都：四川大学出版社， ２００６． 项目基金：广西教育科学“十一五”规划２００８年度课题（编 号：２００８Ｃ２８１
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用
墨
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用 刘淑芳 （海南大学儋州校区外国语学院，海南儋州 ５７１７３７） 摘要：衔接与连贯是语篇分析中两个最重要的成分。 本文简要介绍了衔接与连贯理论和衔接与连贯的关系．呈现 了衔接与连贯在大学英语写作中的运用，最后提出了提高英 语写作的几点措施。 关键词：语篇衔接 连贯理论 大学英语写作教学中 应用 一、引言 写作是大学生英语综合技能的重要组成部分，是学生在 综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。然而，在学生 的英语综合技能中，学生的写作水平却总是较薄弱，语篇的整 体质量不高．尤其在语篇的衔接与连贯方面。一篇好文章不仅 要呈现丰富的内容，还必须把文章里的各部分内容有机地衔接 起来，表达连贯 这就是语篇分析中的衔接与连贯方面。学生要 掌握衔接与连贯技巧，加强练习，能熟练运用在写作中，便会提 高写作质量。衔接与连贯理论在英语写作中很重要，应用广泛。 二、衔接与连贯理论简介 语篇衔接与连贯是语篇分析中的一个热门话题。韩礼德和 哈桑在《英语的衔接》中指出，语篇的生成依赖于语言成分的连 续，而语言成分之间又具有互相解释的功能。语言成分的连续 性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分 构成一体的连续网络。韩礼德和哈桑视这种手段为衔接手段。 根据韩礼德和哈桑曾经对衔接的划分，可分为四类：指 称、替代和省略、连接及词汇衔接。指称关系义分为人称指称关 系、指示指称关系和比较指称关系。替代和省略包括了名词、动 词和小句的替代和省略 韩礼德和哈桑把连接分为四种类型： 增补型、转折型、原因型和时间型。胡壮麟认为连接性词语既包 括句子语法的连词这个词类，也包括具有连接意义的由副词和 介词短语体现的状语。刘辰诞认为词汇衔接是指通过同汇选 择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续 性，词汇衔接是构成衔接的最高级方式，在生产篇章时也是最 难的。篇章的连贯性是针对语言的表达而言的。连贯性指语句 要通顺流畅，句与句、段与段之间要有自然和谐的联系。这种和 谐的联系常常靠代词、重复词和连接词的巧妙使用。 三、衔接与连贯的关系 衔接（ｃｏｈｅｓｉｏｎ）与连贯（ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）都来自同一个词根ｃｏ— ｈｅｒｅ），其意思是“粘合”、“凝聚”、“一致”、“紧凑”等。自从韩礼 德和哈桑出版了《英语的衔接》，明确提出了对语篇衔接机制 进行研究以来．许多语言学家对衔接与连贯的关系持否定态 度，或者认为衔接不能保证连贯（如威多逊等），或者认为连贯 和衔接没有关系．不能通过形式特征来判断（如布朗和俞尔 等）。衔接和连贯有一定关系。哈桑认为连贯基于衔接，篇章连 贯与否可以以衔接关系为考察标准。 衔接和连贯虽然有相同的词根“ｃｏｈｅｒｅ”但在内涵上有所 不同。衔接所实现的是语言的表层形式和陈述之间的关系，而 连贯指交际行为之间的统一关系。由此可见．语篇在交际功能 上的连贯有赖于语篇产生时的语境知识和语篇使用者的语崩 知识。由于语篇的连贯实际上是听话人根据语境信息和语用 知识来掌握说话人的交际意图，在这个意义上，听话人对语篇 的理解越透彻。越能掌握语篇的连贯性。衔接是语篇的有形网 络，而连贯是语篇的无形网络。衔接是保证连贯的重要条件。 四、英语写作中衔接与连贯的应用 在学生英语写作中．指称、替代、省略、词汇衔接和过渡词 衔接等手段经常被运用，以加强文章行文的顺畅感：以下朋例 子未呈现写作中的衔按与连贯。 Ｊ．孑 称 关于指称主要是使用代词代替文章中重复出现的词语， 从而避免单凋、哕嗦的问题。例如： Ｈｕｎｄｒｅｄｓ ｏｆｐｅｏｐｌｅ ｌｅａｖｅ ｔｈ ｅｉｒ ｖｉｌｌａｇｅ ｔｏ ｓｅｅｋ ｔｈ ｅ—ｉｒｆｏｒｔｕｎｅ ｉｎ ｃｉｔｉｅｓ． ２．替代 替代指用一些特定的词语来指代某一类事物，这些词可 以是名词，也可以是动词或者一个分句。依据被替代部分的性 质，我们可以把它分为几个小类。 （１）名词性替代：片ｊｏｉｌｅ，ｔｈａｔ，ｓａｍｅ等来替代某一个名词。 比如： Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｓｕｎｓｅｔ—ｎｅｖｅｒ ｓａｗ ｏ～ｎｅ ｒｅｄｄｅｒ． （２）动词性替代：用ｄ０的各种形式来代替前面提到的动 词，可以避免行文拖沓繁琐。例如： Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｍａｙ ｌｉｋｅ ｔｈｉｓ ｂｏｏｋ．Ｉｆ ｙｏｕ ｄ２．ｙｏｕ ｃａｎ ｔａｋｅ ｉｔ ａｗａｙ ａｓ ａ ｇｉｆｔ． （３）小句替代：用ＳＯ或者ｎｏｔ来代替一个分句。例如： Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒｍａｎ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｉｔ ｗａｓ ｇｏｎｇ ｔｏ ｒａｉｎ ｔｏｎｌｏｒｒｏｗ．Ｉｆ ｓｏ， ｗｅ ｗｉｌｌ ｓｔａｙ ａｔ ｈｏｍｅ． ３．省略 省略是一种简化行文的方式。存写作巾，只要在上下文中 能够被理解，我们就可以把一些部分省略。例如： Ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｖａｒｉｏｕｓ ａｉｍｓ．Ｓｏｍｅ（ｐｅｏｐｌｅ）ｗａｎｔ ｔｏ ｅａｒｎ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ．Ｓｏｍｅ（ｐｅｏｐｌｅ）ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ｆａｍｏｕｓ． 面的这个例子很明显，第二和第三个“ｐｅｏｐｌｅ”可以省略 ４．词汇衔接手段 词汇衔接表达，一种具体且复杂的意义关系，它是通过在 篇章的上下文巾选用一对或一组具有某种语义联系的词而取 得的。这种语义联系，可以表现为词与词之间在语义卜的全部 或部分重复，如同一词项的复现。复现表示衔接纽带一端出现 一个项目后．其另～端由相同、概括、同义等词汇占据的现象。 具体到词汇项目上可以是闻一个项目的重复、同义词、反义词 等 如： Ｔｈｅｎｔｈｅｆｉｈｎ ｓｔａｒｔｅｄ ａｎｄＩ ｓａｗ ！ ｏｎｔｈｅ ｓｃｒｅｅｎ．Ｔｈｅｔ—ｒａｉｎ ｗａｓ ｃｏｍｉｎｇ ｔｏｗａｒｄｓ ｍｅ． ５．过渡词衔接 过渡词衔接可以说是最主要的衔接手段。表示这一语义 ｌ关系的词语有很多．如表示并列或者递进：ｆｉｒｓｔ／ｓｅｃｏｎｄ／ｌａｓｔ。ａｌ— ＳＯ，ｍｏｒｅｏｖｅｒ等；表示举例：ａｓ，ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｉｎｆａｃｔ等；表示重复： ａｇａｉｎ，ｉｎ ｏｔｈｅｒ ＷＯｒｄｓ，ｔｈａｔ ｉｓ等；表示因果关系：ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ．ｂｅ— ｃａｕｓｅ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ等；表示让步：ｉｆ，ａｌｔｈｏｕｇｈ，ｅｖｅｎ等；表示总结： 一 ｎａｌｌｙ，ｉｎ ｓｈｏｒｔ，ｔｏ ｓｕｍ ｕＤ等。例如： （１）Ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ ｉｓｎ’ｔ ｂｉｇ ｅｎｏｕｇｈ ｆｏｒ ＵＳ，—ａｎｄ ｆｕｒｔ—ｈｅｒｍｏｒｅ，ｉｔ’Ｓ ｔｏｏ ｆａｒｆｒｏｎｌ ｔｈｅ ｔｏｗｎ． （２）Ｈｅ’Ｓ ｖｅｒｙ ｐｏｏｒ，ｂｕｔ ｈｅ’Ｓ ｈｏｎｅｓｔ． 第一个例句中的衔接词“ａｎｄ ｆｕｒｔｈｅｍｌｏｒｅ”表示递进关系，第 二个例句中的衔接ｉ￣ｂｕｔ表示转折关系，使句子通顺，意思明了。 五、写作训练的一些措施 从本文第四部分的例子巾，我们可以发现衔接与连贯在 英语写作中的应用．更加使我们体会到，在写作中这两个概念
运用语篇衔接手段提高英语写作水平
西南科技大学《高教研究》 ２００８年第２期（总第８７期） 运用语篇衔接手段提高英语写作水平 蔡良玉 （绵阳花园实验小学 四）ｌｌ绵阳６２１０１０） 摘要：衔接是体现语篇表层结构的有形网络，也是达到语篇连贯的主要手段之一。针对学生 在写作中重视不够的语篇衔接手段问题，通过对各类衔接手段从理论和实例两方面综合分析，来帮 助学生提高语篇意识，从而提高实际写作能力。 关键词：衔接；语法衔接；词汇衔接；连贯 一、引言 三、语法衔接 传统的英语写作教学重点集中在学生所犯的词 汇、语法错误，而对语篇性问题重视不够，其中语篇 衔接手段的缺乏是最为突出的问题。这主要是因为 中国学生受母语的影响，对英语重形合而汉语重意 合的差异认识不够，即英语重形式上的衔接，而汉语 重语义和逻辑上的连贯。因而学生在英语写作中， 往往只注意到逻辑上的连贯，而忽视了衔接手段的 运用，导致他们的文章不符合英语语篇的要求。本 文将介绍英语语篇的各类衔接手段并分析大量的例 句，帮助学生掌握并能熟练地将这些手段应用于写 作中，从而增强作文的连贯性，进一步提高写作能 力。 二、衔接综述 衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分 的解释”（ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｏｍｅ ｅｌｅｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｓ— ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｏｎ ｔｈａｔ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ）。它体现在语 篇的表层结构上，是语篇的有形网络，也是语篇的重 要特征之一。在此只讨沦句际衔接。 衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段 的统称”，分为两大类：一类是语法手段，另一类是 词汇手段。语法手段包括照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、替代 （ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）、省略（ｅｌｌｉｐｓｉｓ）和连接（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎ）。 词汇手段包括复现关系（ｒｅｉｔｅｒａｔｉｏｎ）和同现关系 （ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ）。 （一）照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） 照应指用代词等语法手段来表示语义关联。照 应分为人称照应（ｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、指示照应 （ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）和比较照应（ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）。人称照应即用代词回指上文（前照应 ａｎａｐｈｏｒｉｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）或预指下文（后照应ｅａｔａｐｈｏｒｉｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）出现的名词的一种衔接手段，它的作用是 在代词和上下文中的名词间建立语义连贯（如 例１）。指示照应是指示代词或相应的限定词及定 冠词等所表示的照应关系。包括指示代词ｔｈｉｓ， ｔｈｅｓｅ，ｔｈａｔ，ｔｈｏｓｅ，定冠词ｔｈｅ和指示性副词ｈｅｒｅ， ｔｈｅｒｅ，ｎｏｗ，ｔｈｅｎ（如例２）。比较照应指通过形容词 或副词的比较级等形式以及其它一些有比较意义的 词语表示的照应关系（如例３）。 （１）Ｈｅ ｅｏｕｌｄｎ’ｔ ｂｅｌｉｅｖｅ ｉｔ．Ｓｈｅ ｈａｄ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｈｉｓ ｅｎｅｍｙ’Ｓ ｐｒｏｐｏｓａ１．（Ｉｔ的所指对象Ｓｈｅ ｈａｄ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｈｉｓ ｅｎｅｍｙ’Ｓ ｐｒｏｐｏｓａｌ在下文，因而是后照应） （２）Ｉ ｈｅａｒｄ Ｆｒｉｄａｙ’Ｓ ｍｅｅｔｉｎｇ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃａｎｃｅｌｌｅｄ． Ｉｆ ｔｈｉｓ ｉｓ ＳＯ，Ｉ ｓｈａｌｌ ｐｒｏｔｅｓｔ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇｌｙ．（ｔｈｉｓ的所指 对象Ｆｒｉｄａｙ’Ｓ ｍｅｅｔｉｎｇ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃａｎｃｅｌｌｅｄ在上文，因 而是前照应） （３）Ｊｏｈｎ ｔｏｏｋ ｆｏｕｒ ｈｏｕｒｓ ｔｏ ｒｅａｃｈ Ｌｏｎｄｏｎ．Ｂｉｌｌ， ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ｗａｓ ｄｒｉｖｉｎｇ ｍｏｒｅ ｓｌｏｗｌｙ．（ｍｏｒｅ ｓｌｏｗｌｙ和ｆｏｕｒ ｈｏｕｒｓ相照应，从而承接上文） （二）替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ） 替代指用替代形式（ｐｒｏ—ｆ
衔接连贯理论在高中英语写作教学中应用
试论衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用
摘要：据有关权威资料显示，学生进入高中阶段之后，虽然对语法知识的掌握较为扎实，但是英语写作能力却依然很低。其中，高中英语写作中最常见的现象就是语义的不衔接与不连贯。衔接连贯理论是一种通过逻辑推理来实现语篇衔接与连贯的重要理论，将其应用于高中英语写作教学中具有非常重要的意义与价值。鉴于此，本文拟从高中英语写作的特点、衔接连贯理论概述以及衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用等几个方面来进行分析与阐述，以期加深对这一问题的认识与理解程度。
关键词：衔接连贯 高中英语 写作教学 应用
中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0135-01
通过对高中阶段学生英语写作能力的调查研究，我们发现存在着非常严重的语义不连贯和不衔接的现象，这是困扰目前很多学生与教师的一大难题。衔接连贯理论是专门修正英语写作中的不连贯与不衔接现象的理论，将其应用于高中英语写作教学中具有不容忽视的意义与价值。不过，在对衔接连贯理论概述以及衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用这两个问题进行分析之前，我们先来了解一下高中英语写作的特点。
1 高中英语写作的特点
对于这个问题，为了理解与阐述的方便，我们主要可以从形式特点、题材特点以及体裁特点等几个方面来进行分析。首先，形式特点。高中英语写作是一种限制性写作，其形式特点基本上体现为根据所提供的图画、图表以及提纲等，写作一篇100字左右的“情景表达”。从近些年的高考英语作文来看，60%的高考题采用的是看图作文形式，其它采用的均为表格作文形式，不过在限制性写作的前提下，目前高中英语作文也正朝着半开放或者是开放的方向发展；其次，题材特点。与其它两个特点相比，高中英语写作的题材特点应对复杂。具体表现在以下几个方面：其一，题材越来越接近现实生活与学生实际；其二，题材不断趋向当今社会热点与焦点问题；其三，重视考察学生实际运用语言的能力，现实感较强，情景较为逼真等；最后，体裁特点。纵观近年来的高中英语作文，我们不难发现其体裁以应用文、描述文、记叙文以及议论文为主，所以在英语写作教学中，教师还是应该多对学生进行这些方面的培养与教育。
语篇衔接手段在高中英语写作教学中的应用
第１６卷・第３期
２０１３年６月 宿州教育学院学报 ｄ０Ｕｒｎａ１ ｏｆ ＳＢＺｈ０Ｕ ＥｄＵＣａｔ１ｏ１１ ＩｎＳｔ１ｔＵｔｅ Ｖｏ１．１６。Ｎｏ．３
Ｊｕｎ．２０１ ３
语篇衔接手段在高中英语写作教学中的应用
张家福
（临淮中学安徽・凤阳 ２３３１Ｏ０）
【摘要】采用恰当的语篇衔接手段能使语篇结构严谨，语义连贯，清楚表达作者的观点。文章依据韩礼德和哈桑的语篇衔 接与连贯理论，提出了高中生英语作文中语篇衔接与连贯方面存在的一些问题，并探讨了解决高中生语篇衔接手段运用之问题
的对策，旨在有针对性地对学生进行语篇衔接手段等相关知识的导入，以使学生的作文能更好的达到上下连贯，语句顺畅的效
果。
【关键词】语篇衔接手段高中英语写作存在的问题对策
【中图分类号］Ｇ６３３．４ 【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—８５３４｛２０１３）０３—０１５６—０１
许多学生在平时及高考作文考试中很难得高分，其主要
原因在于他们在写作过程学中只注重句子、语法是否正确，而
忽略了语篇衔接词在英语写作中的恰当使用。为了改变高中
学生英语写作的现状．提高他们的英语写作水平，十分有必要
将语篇衔接手段与连贯理论引入到英语写作教学中去。
一、语篇衔接与连贯理论。
衔接是指“语篇内不受句法结构制约的成分在意义上的
相互关联”，用Ｈａｌｉｄａｙ和ｎａｓａｎ（１９７６）的话来说，就是“语篇
中某个语项的解释需要依赖（或参照）其中的另一语项”。衔接
需要通过词汇语法系统来体现，是语篇的有形网络；连贯则是
指篇章是一个整体，它是语篇中意义的关联，是通过逻辑推理
来达到语义连接的，是语篇的无形网络。衔接与连贯是紧密相
连、密不＿丁分的，没有连贯、只有衔接特征的语言不能成为篇
章；只有连贯、没有衔接手段的篇章通常难以理解。因此，篇章
的连贯性是衔接性的基础，而衔接手段有效地增加篇章结构
的严谨程度和流畅性。因此，一般情况下，语篇的连贯往往离
关于衔接手段
1 第四节
英文写作中过渡词的运用
无论是英语还是汉语，段落不仅讲究内容的统一性，也讲究段落的连贯性。讲究段落内几层意思的彼此相互关联，句与句之间的语义衔接自然，这样读者能自然地由上文过渡到下文。我们用形象的比喻，可把段落连贯看成是一个语义链。段落内的句子是其中的一节链，一节必须扣住一节。而要做到这一点，每一个句子都要包含一些和上一句相似或有关的东西，才能借此扣住连接起来。而如果两句内根本没有相同的东西，就如同两节链因没有可以互相扣住的地方而断开了。用图来表示语义链就是：
AB—BC—CD—DE—EF—FG—GH—H。
只有形成这样的语义链，才能达到段落的连贯。
英文写作中应特别注意的问题就是一个段落应围绕一个主题展开，一个段落处理一个中心思想，即保持文章内容的连贯性。汉语的连贯属“意合”，英语的连贯属“形合”，而借助过渡词取得语篇的连贯是形合法最突出的特点。所以在英语文章内，过渡词使用的特别多。它们的运用表明了文章中词语之间、段落之间的逻辑关系，决定文章思路的走向，使文章显得更加连贯。没有巧妙的过渡手段，文章的连贯性将会大受影响，文字内容会变成堆砌起来的思想片段。由于受汉语“意合”的影响，中国学生在英文写作中常常忽略过渡词的运用。
我们分析一下下面这段文章，便可知道衔接手段在英文写作中的重要性：
Grades are important thing for most of college students. This competition is
always hard to be a winner and easy to be a loser. I have been participating in this
competition when I was five years old. I have never been satisfied with my grades.
I came to study in this university and I have lost good grades. Last semester was