浅谈历史任课老师的跨年级教学
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
浅谈基于生本理念的跨学科历史教学——从一节初中历史观摩课说起
浅谈基于生本理念的跨学科历史教学——从一节初中历史观摩课说起浙江嘉兴市海盐县海盐高级中学（314300）曹译匀［摘要］跨学科历史教学借他科之长处，融多科于一体，利用多教师、多学科的融合课堂拓宽教学思路，增进学生兴趣，提升教学实效。
教师如何定位跨学科历史教学，学生如何接受跨学科历史教学，师生如何互通跨学科历史教学，文章进行了有效论述与探究。
［关键词］融合课堂；生本理念；跨学科；历史教学［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）28-0067-022019年，笔者有幸观摩了一节融合了美术教学的历史课，名为《透物见史·瓦当会说话》（以下简称《瓦当》），这是由历史教师和美术教师共同完成的跨学科历史教学。
听完此课，笔者深觉有所启发，现基于生本理念，谈谈对高中跨学科历史教学的一点思考。
一、教师如何定位跨学科历史教学：历史课还是综合课1.基于学习目标基于学习目标：：历史味要浓一点“历史学科教育学”是针对人的精神和智慧发展的学科教育研究，它必须关注作为学科客体（历史内容）的人类社会行为和作为学科学习主体（学生活动）的学习行为之间的关系［1］。
在《瓦当》这节课上，历史教师唐园园从瓦当的图片和实物切入主题——“透物见史”，以瓦当为缩影，借助历史时间轴，勾勒出古代中国的历史发展进程与不同时代的特征，串联起了先秦至明清时期瓦当背后的人、事、情。
以下是唐老师在这节课上给出的四个核心问题：（1）什么是瓦当？（教师向学生展示瓦当的图片和实物，让学生触摸实物、观察细节。
）（2）瓦当是怎样制作的？（教师提示：不同时期、不同地区的瓦当使用了不同的材质。
）（3）平民的房子有瓦当吗？（教师提问：不同时期的瓦当反映了怎样的社会发展状况？）（4）瓦当上有什么纹饰？有什么寓意？（教师提问：不同样貌的瓦当反映了怎样的文化发展状况？）很显然，这是一节贴合初中学生认知、历史味道浓郁的初中历史课。
浅谈历史教学中的“度”
这里是就教学艺术给人 的感染力而言 ， 抓好 教学艺 术 的度就是捉 高课堂效率的关键 。教学艺术强 ， 给人的 感染力就深 ； ， 相反 教学艺术差 ， 效果就苍 白无力 。教学 艺术的魅力就 和我们看 电视剧一样 。一部好 的电视剧 ，
一
课 堂训练
教学艺术
、
要把握好教材 的深度
要挖掘好教材的深度 ，首先要 吃透教材和大纲 ， 明 确教学 目标（ 知识 、 能力 、 思想 教育 ） 和编者意图。 弄清知 识 体系和教材结构 ， 熟悉教学内容 ， 把握重点 ， 难点 。其 次掌握学生情况 ， 的放矢 。由于学生基础不 一 ， 有 教材 撑握的深度应有 分寸 。 否则是对牛弹琴 。 显然这里所说 的挖掘教 材深度并不是越深越好 。关键是不要 做夹生 饭 。应做到深浅适宜恰到好 处 ，让学生感 到津津有味 ，
四、 要把握好教学艺术的力度
抓好 调动学生的广度是 区别应试 教育和素质教 育 的一个重要标志 。应试教育 只注意调 动少数升学有望 的学生 。由应试教育 向素质教育转轨 的一个重要方 面 就是要落实好面 向全体学生 。课堂气 氛的好坏关键要 看调动学生 的广度 ，要使每个学生都处在 积极的学 习 之 中。从 目前情况看 ， 课堂上满 堂灌 ， 唱独 角戏 的现象 不多了。如何 面 向全体学生 ， 全面提高教学质 量 ， 许多 教 师仍觉束手无策 ， 在课堂上仍看几个尖子。 教师提 问， 学生发言 的， 老是那么几个人 ， 对大多数学生从 不过 问。 学生情绪低落 。 堂气氛沉 闷。师生活动脱节 。 课 有些学 生 即使想 主动学 习 ，也 因教学 目标过高和方法 不对 胃 口， 只是腾云驾雾 ， 一堂课下来 ， 不知所云 ， 收获甚微 。 要 想调动学生学 习的积极性 ， 教师在备课时就要全面考虑 如何因材施教 ， 分类指导 ， 课堂上要善于启发各类学生 ， 特别是那些成绩差 的学生 。把 转化学 困生的工作做 成
高中历史之教学教研浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考素材
浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
"兴趣是最好的老师"。
兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。
中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。
例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。
这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。
从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
如何为不同年级的学生设计合适的历史文化教案？
历史文化教学一直被认为是一种基本的教学方法，可以协助学生了解自己的文化传统，发展审慎的思考和决策能力。
在为不同年级的学生设计历史文化教案时，需要注意许多方面，例如课程内容、补充材料和适宜的教学方法等。
教案设计的关键在于了解学生的需求和背景，以确保他们获得符合其课程目标和学习目标的教育。
下面总结了几个有用的方针：一、依据年级水平和兴趣的不同，调整教材内容的难度了解学生年级水平和学习目标，以此确定教材内容的难度。
小学生需要较少的历史文化主题，这些主题应该更具体，并且更加容易理解。
例如，小学学生可以学习本地的建筑风格和风俗习惯。
中学生可以学习他们所在地区或国家的历史和文化，如中华文化和西方文化等。
此外，在为不同年级的学生设计教案时，必须考虑到学生的兴趣。
对于那些学生比较倾向于音乐或说故事的，可以讲述与历史文化有关的歌曲或故事，以便保持学生的兴趣。
二、提供有用丰富的资源历史文化课程是需要许多资源的，这包括书籍、照片、音频、电视和互联网等。
因此，教师需要从不同的资源来源中寻找有用丰富的材料。
对于小学生，可以提供儿童读物、故事书、动画影片等。
中学生则可以通过看历史电影或纪录片、浏览网络站点或参观博物馆等形式，来加深他们对历史文化的了解。
三、让教学设备更加灵活不同年龄的学生对于教学设备的使用和不同的安排有不同的需要。
作为教师，在为不同年级的学生设计历史文化课程时，应该尽可能地让教室设备更加灵活，以便于帮助他们实现学习目标。
对于小学生，可以使用适合他们的重点讲解并保持他们集中注意力的工具，例如口型绘画板、热门玩具或者互动式游戏等。
对于中学生，可以通过教室多媒体、互动展示屏、电视墙等形式来展示历史文化资源。
四、采用差异化教学法在为不同年级的学生设计历史文化课程教案时，值得注意的一个关键问题是如何使用差异化教学法来满足学生不同的需求。
不妨为不同年龄段和学习水平的学生准备不同类型和难度的任务，并且让学生能够选择不同的实践体验。
浅谈历史教学中的师生关系
浅谈历史教学中的师生关系香莲乡中学教师：段晓鹏新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。
在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。
提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
因此，在历史教学中，要实现教育理念的转变，首先就必须改变传统的师生关系，实现自身的角色转变。
首先，学生是课堂教学的主体，教师要实现从教学的主体到教学的主导的角色转变。
在课堂教学中让学生主动的学习，首先教师从主宰的地位上退下来，树立一种为学生学习排忧解难的“服务意识”。
建立起学生先想，教师后导，学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。
（一）以人为本，充分发展兴趣和个性。
强调学生的个性发展与培养创造思维有着密切的联系。
要把学生的人格、感情、需求放在应有的位置，反对把学生视做不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。
但是在事实中，几乎没有教师认为在故意压抑学生兴趣，而是常常本着良好的愿望和对学生负责的态度，结果却适得其反。
这其中的问题就出在教学模式上。
这样的教学模式在理论上也是在潜意识中不是以人为本而是以师为本。
要创新教学模式，引导学生兴趣和人格的健康发展，就意味历史教师必须从自己做起，重新为自己的角色定位，尊重学生个性化的语言和思想，牢牢确立以人为本，以生为本的原则，把对学生兴趣和人格的尊重落实到教学的各个实际环节中，而不是流于形式和说教。
（二）营造民主的教学氛围，建立平等的师生关系。
教学过程是师生之间、学生之间信息传递的过程，情感交流的过程。
如果他们之间关系和谐，有利于发挥学生的积极性、主动性、创造性，也有利于师生的身心健康。
要建立平等民主的师生关系，我建议应从三个方面入手：首先，教师要转变观念，克服以自我为中心的弊端，不要视学生为容器、白纸、任意装，任意写。
其次，教师和学生心灵沟通，表露自我心迹。
教师应该满怀真诚而不是掩饰自己的缺点和错误，把自己装扮成完美无缺，无所不知的人。
浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用
浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它将学生们的学习过程转变为前置功课+课堂引导+课后辅导的完整过程，通过让学生在课堂外预习、在课堂内深入探讨来实现更好的学习效果。
在高中历史教学中，翻转课堂教学模式已经得到广泛的运用，取得了令人瞩目的成果。
本文将详细探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用，以及它所带来的优势和发展趋势。
一、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用1.转变教学方式，提高学生学习兴趣。
翻转课堂教学模式中，学生在课堂外预习，可以通过各种形式的性质展开学习，包括教材，参考书，互联网资源、独立思考等，这样增加了学习的趣味性和学习的深度，更容易激发学生的学习兴趣。
在高中历史教学中，学生们可以在课前透过各种资料，了解文化，文明，制度，名人等历史相关知识，并更深刻地了解当时的背景和历史事件的过程，从而让学生在阅读、分析、探究等方面有更全面性的了解。
这种方式可以轻松、愉悦地激发学生对历史的兴趣，更好地对历史课堂中枯燥无味的教学内容进行深入理解，教学效果得到提高。
2.增强学生的自学能力和探究精神。
翻转课堂教学模式让学生在课堂之外就开始了学习，以学生为中心，启发式的教育方式为中心，这需要学生们更加积极主动的认识理解问题。
在在课堂内，历史教师可以与学生们互动，启发学生们探究问题，并将学生在课堂内成果进行反馈分析，更加有效地唤醒学生的自学能力和探究精神。
在实践中，教师可以设置一些具有争议性的话题，然后让学生们分组或者单独思考、辩论或研究，从而使学生们变得更加自信和乐观，更加愿意参与到广泛、深入的讨论之中，并更快、更好地培养他们的探究能力和自学能力。
3.加强课堂交流，促进社会化知识共享。
历史课堂中，教学策略并非四五年前就已经学过，它并没有固定的范式，这就使老师们在授课的策略方面有更大的自由，他们可以把自己的思维方式和教学探索共享给学生或者其他人。
在翻转课堂中，学生们被自由的讨论，获取专业的历史素材，历史教师有更多的机会。
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合摘要：在初中阶段，给学生提供历史跨学科的教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣、更好掌握历史知识，还能够丰富学生视野、开拓思维。
开展历史课程与美术、文学、地理等学科整合，是一项拓展知识面、融合各种知识的通识教育探索，符合社会发展的人才需要。
在历史课堂上，教师们不仅讲解历史知识，还可以讲解文学、艺术、地理等各类知识，课堂上以学生为主体，打破过去传统知识灌输教学方式，并突破各学科知识限制，融入不同学科知识内容，来逐步将历史学科与其他学科进行整合，开展跨学科教学讲解，完善学生的知识结构，突破思维局限。
关键词：初中历史；跨学科；整合《国家基础教育课程改革纲要（实行）》说到：要改变学科本位现状，重视学科之间的开发性和整合性。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提到：要加强学科之间的配合，将有关学科有机整合，发挥综合的育人功能。
作为人文基础学科的历史学科在学科整合、跨学科教学中有着优越的条件。
在历史课堂上，通过将多种学科进行整合，来为学生提供丰富历史知识。
跨学科的历史教学讲解，符合当前新课标教学要求，也符合课程化、综合化教学的历史教学理念。
跨学科教学能够调动学生对于各科知识的学习，也会调动他们对于历史学习的兴趣，尤其是对于学生知识整合能力，有着明显的促进和提升作用。
一、史学与美学的局部性整合，提高初中历史教学效果初中历史教材中有着丰富的美学资源，如丰富的文学作品、精美的手工业品、内涵丰富的美术作品。
这些美学资源是我国灿烂文化的一部分。
因而，在历史课堂中，将国内悠久的历史文化与美术艺术相融合，引入美术等艺术相关知识，来有效地弥补学生对历史的陌生感，及消除历史与现实的时空距离感，进而促使学生对历史内容有更深度地理解。
以《魏晋南北朝的科技与文化》为例，教材介绍了魏晋南北朝的书法、绘画和雕塑成就。
在学习这一课时，为了让学生更好地理解魏晋南北朝文化的灿烂，我将书画的艺术特点融合到课程中。
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浅谈历史任课老师的跨年级教学江苏省泗洪县洪翔中学赵星 223900摘要：历史学科无论是中考还是高考都参与了学生的考核项目，因此历史教学在初高中阶段整体教学过程中都是重要组成部分。
教师怎样有效教学、学生怎样有效学习是摆在教师面前现实的问题。
本文调查了历史学科跨年级教学的现状，简单分析了历史学科跨年级教学的利和弊，最后探讨如何有效的进行跨年级教学的策略。
关键词：历史跨年级优劣策略很多历史教师都有过或正在经历着跨级段的教学现状。
有部分地区的历史老师甚至进行着跨多个级段的教学。
因此对历史跨级段教学有着不同的看法和困惑，相信也对如何有效的进行历史的跨年级教学有各种不同的方法和策略。
对于如何有效跨越不同级段带来的教与学的“距离”，对此笔者结合自己的体会和同事的感想发表自己的一些看法。
一、历史学科跨年级教学的背景和现状经调查和统计发现，90%的学校安排老师进行跨级段教学是因为该校历史老师编制不足所引起的，这个现象在我们身边屡见不鲜。
也有10%的学校实行跨年级教学模式是想通过这种方式增强教师的竞争意识，培养教师的教学和工作能力。
有关中学历史教学的活动一直是老师们所热衷的话题，我做为一名工作了四年的历史老师来说从工作第二年就担任了学校里两个年级的历史教学，一直到现在还在有条不紊的进行着历史学科的跨年级教学，在四年的教学过程中，我在熟悉了高中人教版的教材后，现在我又担任八年级历史的，在这过程中，我体会到了教学的辛苦，但是在摸索了一段时间后我发现，年级和年级之间的距离，也可以产生美感。
二、历史学科跨年级教学的“利”和“弊”（一）跨年级教学的利处1.有助于教师整体把握教材进行跨年级教学，如高一、二年级，这两个不同的年段，教材学习的内容有很多是相连的。
在人教版的教材中，会有“模块链接”这一版块会将三本必修教材中相关的知识显现。
这样教高二年级某个与高一年级相连的内容时，教师通过对高一年级的教学，了解和熟悉了高二年级学生对这个知识点的掌握程度，利用高一年级学习过的中图片等教学资源来激活学生的记忆，从而降低学生学习这个内容的难度，并且可以适当地拓展，学生学起来会更加有信心。
2.有助于促进教师在教法上的研究每个年级的孩子的学习特点都不同，老师的教学方法也有所不同。
例如高一年级的课堂一般来说是比较难调控的，因此课堂教学中我们更多采用讲解法等教学方法，努力培养孩子学习历史的兴趣。
而在高二年级的历史课堂，对学生的学习要求不仅是停留在口头上说，还要去默写。
老师主要是培养学生对历史语言的综合运用能力，课堂教学更多的是讨论法、情景设置法。
3.有助于教师的教学创新教同一级段的老师一般都是带了好几班级，往往一篇教案要重复几遍，学生自然是无所谓，每节课都是新的，可是，我们自己却会感到厌烦。
不同的级段有不同的班级，每个班级是不同的，有不同班风，不同的学风，在思考问题时发散程度也不同。
所以，我们可以根据学生不同的表现灵活的调整教学设计，让学生获得更大的发展空间，也让我们感受到创新的快乐。
但是在多班教学的环境中，我感受到了不同级段班与班、学生与学生之间的共性特点和个性差异，初始年级的学生都具有活泼、好动的特点，尚未养成良好的听课习惯和小组合作意识。
高年级的学生学习积极性和学习兴趣开始拉开差距，两极分化日趋严重。
正是这些特点的结合，促使我在因班施教中采用不同的方法与策略，让不同班级的学生齐头并进。
(二)跨年级教学的弊处“跨年级的老师由于受时间的限制，整天忙于备课和看作业，而学生整天应付各种作业，到现在部分班级的学习状况不但没能得到改善，反而下降很多。
又因为缺少教师，导致任教的教师频繁更换任教年级，对于熟悉学生就无从谈起。
”这是大部分跨年级老师的怨言。
笔者分析认为：1.不利于学科教学质量的提高跨年级教学，由于能力顾及不到多班、跨班教学或是兼任班主任、科组长等职，可以说时间是挤出来的，精力有限或是力不从心，教材钻研不透是直接影响教学质量的主要原因。
对于新教师来说尤其是自己没有使用过的教材，当对知识点及学生特点把握还不够娴熟时，又要面对着不同的教材和不同的学生，难免会出现教学质量不够高的现象。
2.不利于培养学生历史学习的习惯在工作安排上，老师往往只是带一个或两个级段的班级，很少是带整一个级的班，由于每班都是不同的任课教师，如果平时教师们没有经常研究如何做到同一目标与要求，这样学生对学习历史的兴趣与习惯在低年级就没有很好的培养。
3.不利于教师课堂和课后教学评价的开展对于不同年级的班级和学生的情况，教师必定会采取各种不同的课堂和课后的教学评价，无论是小组合作评价还是个人评价，笔者认为都会对教师产生一定的困惑。
任教两个年级虽然对于教材的熟悉有了一定的保障，带当一名教师在教学之后发现了问题想进一步改进，在时间上来说就比较困难了。
那个班的可能已经上完，可下一节课是另一年级的课，教师如想调整只能等下一周了。
尤其是低年级的班级和毕业班的距离。
更是成了跨学科教学教师们眼前的一条很难跨越的鸿沟。
三、如何有效的进行历史跨年级教学(一)手动先心动——摆正心态，端正思想“有什么样的状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。
”调整好状态，以挑担子的态度去面对新的挑战，化不可能为可能，学校有学校的难处，学校将工作重担放在我的肩上，这是学校对我们的信任与重用，何况，这样的安排许真是有利于我们的成长。
有了这样的心态，我们就会释然了，全身心地投入工作中去。
保持强烈的自我进取、自我发展的的成长状态，主动把环境的压力转化成发展的动力，不断学习，不断吸纳，不断积聚能力，不断地增值。
（二）心动更要行动——踏实苦干，积极反思将我们的一天当两天用，面对实际工作，思想的准备还是不够的。
我们不能不惊讶于那巨大的困难，不得不将我的一天掰成两天用，早上是高年级的，上课、改作业、教学反思，教案。
下午是低年级的的，同样的程序。
各个教学过程的设计、教学课件的制作、教案的准备，任何环节马虎不得，我们的职业注定了我们必须付出百分之一百以上的精力，才能对的起我们的学生。
我在这几个学期里真正感受到了“累”、“压力”“焦虑”，一个星期下来，人累得软软的，倒头就睡。
脸上不停地冒“压力痘”。
但是，只有苦干是没有成效的，我们不能“只顾埋头走路，而忘记了抬头看天”。
记得叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
“反思”可以帮助我从每天都在进行的习以为常的教育教学方式、教育教学行为中发现自身的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，不断实现自我完善。
我还经常反思自己的教学行为，教学效果，借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。
两个年级段的教学，每一节的教学设计都不同，每一节的教学过程都无法重复，我便将课堂的反思及时地记下，将无法重上一遍的教学过程重演在我的笔记本上。
我觉得这几年相较于其他年轻教师收获很大。
（三）手动行动更要脑动——吃透教材，做好平衡不同的级段，不同的班级，必须做好平衡工作。
摸清学生情况后，我们要针对不同的班级安排不同的教学计划，设计不同的辅导计划。
以确保低年段历史的教学质量，让学生到高年级的时候，历史学习方面不是“一片空白”。
这样也避免了老师之间的重复工作。
低年级，以养成良好的习惯为重，抓作业常规，抓上课纪律，培养学习兴趣。
高年级，针对学生两级分化严重的现象，以培养阅读历史材料兴趣为主，鼓励多写。
在教学中具体我认为主要从两个方面来做：1.教师要主动学习，“三人行必有我师”学校名师济济一堂，在学校浓厚的科研氛围中，我们要不断学习和探索，虚心请教有经验的老师，刻苦钻研业务，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，成长不少。
我们在教学的过程中要积极热情的向同组的教师互相学习，取长补短。
由于一个教师备不同年级的课程，为了节省时间和精力，可以进行集体备课，互相讨论和交换意见，互相学习。
2.教师要积极探索——因级施教从低年级无负担型到中高年级的任务型转变时，学习好的学生经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，学习上有成就感，对学习起到了促进作用，而那些缺乏良好学习习惯和良好的学习历史习惯和良好历史基础而跟不上队的学生，对学习会产生不同程度的心理抑制，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了历史学习中最大的障碍。
其实，那些后进生的差并不是差在“不能学”和“不愿学”上，实际上，“不能学”和“不愿学”只是差的结果，而不是差的所在。
其成因与学习能力、学习方法、学习习惯兴趣是有直接联系的。
每一阶段的孩子都有其独特的心理特征，到了中高年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。
特别是高年级，在性格上，儿童与成人的成分都有，极不稳定。
他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
接触历史的低年级学生，就象一张白纸，他们不知道怎样去学习，怎样去上历史课，美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”就是说习惯的重要性。
因此在刚接触低年级的头两周，我没有急着去按照教材上课，而是主要训练学生基本的历史用语，教导学生要专心听讲，学会如何听老师讲要求，然后开展一些历史事件情景模仿游戏活动，事实证明，培养学生养成倾听、表达、合作的学习习惯是非常必要的，当然，习惯的培养并不是一朝一夕的事，是要经过一个不断、反复巩固的过程，在每节历史课我都会注意到这一点。
所以对低年级的历史教学我是把培养学生的学习习惯放在第一位，兴趣的培养放在第二位，信心的培养放在第三位，因为，我认为，学生学会了怎样上课，才能让老师设计出各种教学手段去培养他们的兴趣，让他们在参与中获得成就感，从而树立学习信心。
对于已经接触了历史有几个学期的高年级学生，他们已经养成了一定的历史学习习惯，但是有部分后进生已经对历史的学习失去学习的信心，要培养学生的学习兴趣，首先要求老师对教材的把握到位，不要人为地加大学生学习历史的难度。
我不想妄自权衡跨年级教学的利弊，只是想将自己在跨年级教学实践中的感受谈一下。
我珍惜学校里这几年给我带来的锻炼学习机会，也真正体会到了跨级段教学给自己教学带来的苦与甜。
累和苦是一定的，但心里却是充实的，感觉与之前自己的工作状态很不一样。
我们一方面殷切希望学校的行政主管部门能根据本校英语老师的个人性格特点和教学风格，进行合理的分工，使得历史教师能尽自己的努力去做得更好一些。
同时也希望在教的跨级段老师能够摆正心态，积极学习，努力反思，摸索出一条适合小学英语跨级段教学的捷径，努力使跨班教学做到两头都能兼顾。
让年级间的距离真正的产生美感！教师真正成为学生的良师。