循序渐进构筑初中作文教学体系
浅谈初中作文教学怎样做到循序渐进
２ ０ １ ６年第 ６期
浅谈初中作文教学怎样做 到循 序渐进
河北 胡素香
作文教学始终是语文教学的难 点 。 要 突破 这一难 点 ， 急于求成是 不行 的。这需要一 个 由易而难 ，循 序渐进 的 写作指 导过 程。多年来从 事初中语文教学 ，我觉得对作 文教学而 言 ，从 “ 教 到 不 用教” ，可采用 以下几个
一
四、抛砖 引玉
为学生树立榜样
作文教学过 程 中，我发现 ，很 多学生希望老师在给 他 们布置 写作任 务前 ，先展示一 篇范文而且最好是 老师 自己创作 的作 文。于是 ，每一次 布置写作任务之 前 （ 或 者 是布置 完具体 的写作任务 之后） ，我都尽力 自己写一 篇 同一性质 的作 文。 比如： 在给学生布置 “ 献给母亲 的歌” 的写作任务 的时候 ，我给学生展 示了 自己曾经 发表在县 级 论坛上 的歌颂 母爱 的一首 小诗 和一篇散文 。读 到动情 处 ，我发现我的感情 已经感染了一部分 学生。
会 自 己积 累 写 作 素 材 。
（ 一）从教材 中积累 写作材料 ；以语文教材为主 ， 从各科教材 中汲取写作材料。 １ ． 好摘抄 ，从课文 中积累有 意义 的典 型事例 、名人 名言等 在 我们的语文教材 中有很多典型事例 值得积累 。比 如教材 中很多议论文课 文中所用 的论据就 用到类似论题 的学 生习作之 中。再 比如 生物、历史课程 中讲到 的一些 生物现象或者历史故事都可 以作为写作材料积累下来。 ２ ． 记诵古诗文 ，积累有生命力的古诗 文名旬 从小学到初 中 ，学生们 已经学过 不少古诗文 。对 这 些我 们 民族语言 中的精 华 ，我们首先要要 求学生背 诵默 写，其 次还要鼓励和 引导他们大胆应 用 ，将 自己所 掌握 的古诗 文名旬 引用 到 自己的 习作 中去 。具体做法是 ：首 先 ，教 师要在课堂上尽 量多应用 。比如 ，在布置背 诵作 业 时 ，常有学生对 我讲 课文如何如何 长 ，背诵起 来没信 心 。这 时我会对他们说 ： “‘ 会当凌绝 顶 ， 一览众 山小 ’ 完 成艰 巨的任 务 ，你会藐视 那些更小 的困难 。”其次 ， 让 学生多 留意我们 生活 中对诗文 名旬应用 的现 象 ，从生 活 中 找 出这 些应 用并 学 习之 。最后 ，鼓 励学 生大 胆 实 践 一一 在作文 中引用诗文 名旬 。 （ 二）写生活 日记 ，从生活 中积累材料。 切文学作 品都是来源于生 活的 ，脱离生 活的做 品 是 不可想象 的。语 文教师要帮助 学生建立丰 富的生活积 累 库。最好 的办法就是 督促和帮 助学生写生活 日记。我 很 注意学生 的情 绪波动 ．每 当有 学生 因为家庭 或学校 的 事 情而高兴或不 高兴 ，比如 同学之间 闹矛盾 的时候 ，我 也会鼓励他们 把事情原委和 当时心情 写下 来 ，这样既有 助 于做 好思想工作又 有助 于提 高学 生的表达 能力。 （ 三 ）读课外书 ，从课外书 中汲取写作 的养分 。 中学生新 课程必读推荐 书 目是学生首选 ，教师还可
循序渐进渐人佳境——初中作文序列化教学策略
循序渐进渐人佳境——初中作文序列化教学策略摘要：近段时间以来,教师对于作文的教学普遍都很随意，没有目的、计划地进行教学。
一学期下来,有些老师只布置一到两篇作文，有些老师虽然让学生写了不少作文，但是只批改了两到三篇作文，有时突发奇想就在班上随意布置作文,有些老师甚至不布置作文。
一到学校领导来检查时就开始突击布置。
这些行为，都体现了教师作文教学中的无序性和突击性的问题，并且这种方式的作文教学,不利于学生作文水平的提高。
因此，我针对这个现象，通过本文来重点论述了如何有效地实施作文序列化教学策略。
关键词：初中阶段；作文序列化；教学策略一、掌握基础部分，写好“入门”作文这里的“入门”是指学生要掌握记叙文的一般格式，也是基础要点。
要抓住记叙文中的“六个要素"来写一篇记叙作文,其中这六个要素,一个也不能缺少。
我在教学时就发现班上有个别学生在写作时就容易漏掉一些要素，导致其对整个事件的过程描写不是很清楚。
因此，针对班上个别同学的问题，我采取了以下三个方面的措施，以我班学生2017级5班刘雨洁为例：首先在平时上课的训练中，我会精选有关记叙文的中考作文题目对学生进行写作模拟，但在学生写作之前我询问刘雨洁同学关于记叙文六要素的相关问题，加深其印象；其次在考试的训练中，我会每个月安排两次左右的模拟考试作文训练,并给其相关的主题，让其更好地适应记叙文的撰写内容。
最后在正式的考试中，我会对其进行考查和检测，针对其检测结果修改对其教学的方案，从而提高其记叙文写作的水平。
二、提升增长点,写好“出格"作文,让写作成为心灵的体验这里的“出格”是指让学生跳出“舒适圈”，鼓励学生进行大胆、自由地创作，让学生的作文彰显自己的个性,引导学生不仅要注重对自己生活的体验，还要注重对自己心灵的体验。
其实学生的精神世界是五彩缤纷、多姿多彩的,但在枯燥又压抑的学习生活下，让其精神世界变得暗淡无光。
特别是在当前,被称之为优秀的学生作文中呈现出一种虚假、胡造的特征,已经没有了学生自己的灵魂。
循序渐进有效提升初中作文教学成效
循序渐进有效提升初中作文教学成效作者：季萍来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第8期江苏省盐城市大纵湖初级中学季萍【摘要】循序渐进讲究的是学生由浅入深、由易到难式的教学方式。
针对初中作文教学而言，每一节作文课时的安排、利用，每一个写作训练的内容、时间都需要教师结合实际做出有效的设置，让学生在这种循序渐进式的教学模式下不断提升写作能力。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】循序渐进初中作文教学成效针对当今作文教学的发展来看，教师教学出现急于求成、急功近利的现象，这种结果不仅不能把学生的写作能力提高，更有可能会让学生对写作产生厌烦、抵触的心理，不利于学生进行写作学习。
所以针对这样的情况，教师应该采取有效的措施让学生在一种循序渐进式的模式中去提升写作水平，去慢慢体会写作的要领。
一、灵活运用作文课堂，由浅人深地训练在实际的作文教学过程中，课时的设置远远不能满足学生的作文训练要求。
因此教师要灵活运用课时时间，对写作训练做好合理的安排，保证学生在规定的时问内进行有效的训练。
例如，一般初中的作文课堂课时为一周两个课时，一个课时的时间为四十分钟，教师可以把四十分针的课时作为一个作文训练时段，把四十分钟分为几个部分来使用。
比如前十分钟内，教师可以为学生诵读新闻材料或者生活故事，给学生提供更多的作为素材；第二和第三个十分钟内，教师可以为学生讲解写作技巧，让学生在这二十分钟内掌握一种写作手法；最后一个十分钟，教师可以让学生根据之前学的写作手法来进行段落写作，把掌握的写作手法运用到自己的写作中去。
这样一个过程就是一种灵活运用作文课堂的过程，在这样规律性的教学中，学生才能通过了解作文素材、运用写作技巧等环节进行由浅入深式地学习。
在第二个课时安排中，教师可以对学生进行读、说训练。
同样四十分钟的课堂，第一个十分钟可以用来给学生阅读一至两篇的文章，作为学生进行课外积累的时间；第二、三个十分钟就可以让学生根据自己所读的内容来发表说明和感想，这二十分钟是为了锻炼学生的口语表达能力；最后一个十分钟给教师进行总结，针对学生的错误进行及时的改正。
初中作文教学序列性训练体系的构建
初中作文教学序列性训练体系的构建在初中语文实际教学中，作为素材性作文资源的开发和利用，本人尝试一种“立足教材，用好教材”的形式，列出具有一定序列的作文教学素材，初步做到作文教学的有效性。
首先，要建立具有一定序列的作文教学素材，就要明晰初中作文教学的总目标。
它应是：培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的习惯；进行记叙、说明议论文的指导与训练，读写结合。
这个序列应该包含七至九年级的细化训练目标及应达到的能力要求等。
1．作为初中起始年级，激发学生的写作兴趣及热情是头等大事，因此七年级的作文教学目标应确立为：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。
其中，教会学生观察是核心。
而从教材中可以借鉴的基本表达技巧有：（1）属于应掌握或部分掌握层级的，有：①以小见大，如《走一步，再走一步》《贝壳》等。
②欲扬先抑，如《蝉》《社戏》等。
③插叙手法，如《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》。
④场面描写，如《最后一课》《斑羚飞渡》等等。
（2）属于应了解或识别层级的，有：①以动写静，如《紫藤萝瀑布》《社戏》等。
②虚实相间，如《济南的冬天》《春》等。
③正面描写与侧面描写相结合，如《口技》等。
④叙议结合，如《闻一多先生的说和做》等等。
2．在初中阶段的语文学习中起着承前启后作用的八年级，既要为七年级写作具体生动的记叙文继续夯实基础，同时又要为九年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应中考的需要。
因此八年级的作文教学目标应确立为：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。
而从教材中可以借鉴的有：（1）在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式，如《阿长与》《藤野先生》等。
（2）掌握托物言志、借景抒情的手法，如《陋室铭》《爱莲说》等。
（3）掌握传记的写作，合理安排顺序，如《我的母亲》《五柳先生传》。
3．起着质量出口作用的九年级，作文教学最主要的目标是能限时写出高质量的考场作文。
构建的作文教学序列应包含以下要点：①从材料中提炼观点，写一事一议议论文；②审清题意，选择恰当的文体；③扣题立意，合理运用素材；④拟题构思的训练；⑤推敲开头，巧设结尾；⑥斟酌用词，流畅表达。
初中作文教学应坚持循序渐进的原则
初中作文教学应坚持循序渐进的原则作者：王勤来源：《考试周刊》2013年第29期摘要：初中语文作文教学需要循序渐进，层层深入，一步一步引导学生的写作水平的提高。
首先要培养学生的思维能力，树立正确的价值观；其次要传授技巧。
关键词：初中语文作文教学重要性循序渐进初中语文是在小学中语文知识学习的基础上，根据小学语文知识积累的程度，以及初中阶段学生的心理和思维的发展情况而确定的知识框架体系及教学目标。
在这个阶段更注重对文体的分类讲解，不再是简单指出文章属于哪种文体，而是慢慢教会学生该如何分析这些文体，分析作者的所思所想、语言的特点和文章的框架结构的总体架构。
对古诗文的讲解难度也在随之提高，小学阶段重在感知，初中古诗文中侧重对诗文的分析和领悟，由感性思维上升到理性思辨能力。
初中作文教学是语文教学的重点之一，教学方法、教学策略需要随之改变。
一、作文的重要性写作文就是将自己的所感所想，运用语言文字的书面表达方式准确地表达出来，同时为了增强表达效果，可以美化语言，运用一些技巧和谋篇布局的巧妙构思增加文章的亮点，增强可阅读性。
作文是语文功底的综合体现，是学生现阶段语文能力的综合体现。
从以上对作文的理解来看，也就是从作文的初衷来看，作文应该是教学中比较容易学习的模块。
但事实却相反，长期以来的教学中，作文以成绩高低为标准，以中考的考试要求为教学最终目标，使学生对作文、写作越来越反感，写作的质量自然也就无法提高。
初中作文是语文教学中的重大模块，在语文教学中占据重要地位，有着不可替代的作用。
从思维角度来讲，可以培养学生思维方式，训练学生正确合理的思维能力；从语言知识角度来讲，是语言文化知识积累的体现，同时有助于语言文化知识的丰富与优化；从价值观角度来讲，作文将学生的价值观体现在文字中，教师可以通过学生的作文了解学生的情感和价值观，及时纠正学生错误的价值取向，了解学生的情感生活和心理状态。
因此，作文无论是对教学而言还是对学生身心发展而言都是非常有意义的。
循序渐进渐人佳境——也谈初中作文教学序列化
循序 渐 进 渐 入佳境
经过几年的探索与实践证明 ， 学生的写作速度和
有甚者 ， 平时不作作文 ， 等到学校或上级来人检查时 突击布置作文……真所谓“ 铜匠的担子挑到哪里哪里 响” 。如此等等 ， 集中暴露了作文教学的无序性和突 击性 问题 ， 这种 “ 蜻蜓 点水 ” 、 “ 突击备战” 式作 文教 学， 违背了学生的认知规律和生命成长过程 。面对如
机结 合 。
同时作文评改采用 “ 定点共评 、 升格修改” 的形式 ：
一
“ 定点共评” 指由师生共 同参与评阅作文 ， 采用“ 页眉批 分数、 页左批精彩点 、 页右批升格点 、 文后批总评 ” 的方 式； “ 升格修改” 指在原文 的基础上根据批 阅情况进行
段时期来 ， 作文教学的随意性很是厉害 ， 毫无
这里的“ 人格” ， 是让学生掌握写记叙文时要注
意的一般性规范 ， 也是基准点。要紧紧抓住记叙文的 “ 六个要素” ， 即事情发生的时间 、 地点 、 人物和事情的
起因、 经过 、 结果 。写一篇记叙文 ， 必须有这六 个要
《 作文指些尝试和探索 ， 希 望得到大家的批评指正 ， 那将是对笔者最大的激励 。
升格 ， 在对作文 的材料 、 立意、 语言、 结构等方面进 定会时常与灵感邂逅 ， 因为每天都写一点东西 ， 每天都 行综合性训练 的基础上进行提升 ， 从而使学生作文达
在“ 寻觅” 写作的内容 ， 所以每天都有 “ 牵挂 ” 。生活是 到一种新的高度 ， 有情有理。作文中的景 、 物、 人、 事等 不尽 的宝藏 、 无边 的源泉 ， 生活中 ， 我们每时每刻都有 都是作者主体深刻认识 、 体验 的结果 ， 因而在作文教学 所见闻。用记叙 的笔调写好 日 记， 相 当于一个高超的 中要 让学 生 拥 有 一双 慧 眼 ， 能 够 与 自然 、 人生 、 文 本 对 摄影师 ， 每天会留心生活中的五彩缤纷和 自己的喜怒 话 ， 从 中发现诗意 。要在努力培养人 的语文素养上下 哀乐 ， 渐渐变得敏感 、 细腻 、 富有洞察力 。如果没有了 功夫 ， 处理好 “ 立人与作文 ” “ 生活与作文” 等关系， 体现
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用张运川摘要：什么是序列化作文教学？就是以课标中提出的总目标和阶段目标为依据，将其具体细化为各个年级的级别目标，并根据学生认知发展水平以及心理结构特点，按照级别由易到难，循序渐进地构建系统、科学、有序的作文教学三大体系——作文教学方法和策略、作文教学材料、作文测评。
关键词：初中作文序列化纵观近30年的中国作文教学改革，显著的成就是涌现出来很多有影响的作文教学流派，这些流派概括起来有如下类别：一是重视“模仿”的作文教学流派，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学序列；二是重视“思维”的作文教学流派，认为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力；三是重视“过程”的作文教学流派，有以下几种代表模式：一种是“文体为纬——过程为经”训练模式；一种是“文体、过程双轨训练”体系；还有一种是“三线（写作内容——写作手法——写作过程）并行”训练体系；四是重视“兴趣”的作文教学流派，于是出现了一批以“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。
[1]这些流派大都诞生于上世纪八九十年代，集中体现了一个时期在作文序列化方面的研究成果，但由于流派自身存在缺陷，加上作文教学自身的特殊性，这些流派远远未能转化为语文教师进行作文教学的群体意识，作文教学序列的缺乏依然是这个时代作文教学的大问题。
如今的作文教学序列化研究却再没有了当年的气象，听不见号角，缺乏有力度的引领，作文序列化研究似乎进入到一个“失语期”，作文教学陷入更深的“集体迷茫”。
说“集体迷茫”，有现实为证。
可以到学校走走，看有计划进行作文教学的（这里且不谈计划科学与否）语文教师有几人？很多老师都是“临生一计”，漫无目标，无针对性可言。
还有一部分老师追随着应试忙于指导学生所谓的技法，学生忙着背范文。
作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关，语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。
作文范文教学要循序渐进如何循序渐进的进行作文范文教学
作文范文教学要循序渐进如何循序渐进的进行作文范文教学【摘要】作文教学耗时费力，学生大量练习，教师大量批改却不见成效。
作为初中语文教师，我经过多年的教学探索，认为传统的作文教学让初中学生的作文内容空洞无物，缺乏真情实感，层次含混不清，学生怕写，老师怕改。
怎样才能让学生不但不怕写作文，而且还非常喜欢写作文呢？我认为：作文教学要想有实效，必须做到循序渐进。
现结合作文教学实践中的一些体验，与同行们一同探讨如何搞好初中作文教学这个问题。
【关键词】作文；循序渐进；兴趣；热情1由易到难，逐步推进写作进程，树立写作信心写作是一项艰苦的脑力劳动，不能一蹴而就。
它要求在训练上要有阶段的区分、层次的差别，要由低到高、由浅入深、由简单到复杂地循序渐进。
在训练的内容与方式上，要由散到整、由小到大、由单一到综合地渐进训练。
这样学生就能看到成功的希望，就容易树立写作信心。
1.1指导学生进行分解训练：在平时，要抓紧时间指导学生进行分解训练，对学生提出有层次的各个小目标，让学生进行逐级递进的单项训练。
写记叙文时，进行肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、景物描写。
写说明文时，进行抓住事物特征的训练、合理说明顺序的训练、恰当说明方法的训练。
写议论文时，进行确立论点的训练、筛选论据的训练、论证方法的训练、论证结构的训练。
1.2采用台阶式综合训练：在单项训练的基础上，再采用台阶式综合训练。
首先要对学生讲解一些方法和注意事项，还要说些鼓励性的话语，诱发他们的写作情感；然后让学生写，互相评、互相改，自己再改，再重作；最后教师快速批阅，指导学生重作，并选出写得好的张贴在教室里，或推荐给学校广播台，或鼓励向其它有关报刊投稿。
这样，学生时时感到成功在望，必然产生达到成功的愿望，引起潜意识的内在冲动，产生写作热情和兴趣，努力写作。
在写作过程中，教师要注意引导学生逐级递进，不能把目标定得太高，要一步一步递进；同时，教师要及时跟踪、肯定学生的一点一滴的成绩，使学生对于自己取得的成绩有一种成功的快乐和恰如其分的自我欣赏和陶醉，这样他们才能经常保持积极进取的写作心态，从而树立写作信心，取得更大的成功。
浅谈如何构筑初中作文教学体系
浅谈如何构筑初中作文教学体系第四学段写作目标：1、写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
关于写作教学建议写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
写作评价建议：1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
作文教学的循序渐进法
作文教学的循序渐进法作文历来在语文考试中是重头戏，早在古代以一纸文章就能定天下，考状元就是考文章。
其实作文的好坏反映出了对字、词、句、修辞等各个方面的掌握情况，但作文教学一直以来却总在困惑着语文教师，总是让人感到无从下手，总是埋头在批作文、改作文中疲惫不堪而结果又收获甚微。
本学期我在作文的评议中逐渐摸索出了一种新的作文教学模式，我把它叫做“循序渐进法”。
所谓“循序渐进法”，它的形成过程肯定是漫长的，它的成效也应是一步一个台阶的。
本学期作文我原本打算按照教材后的作文模式，所以第一次作文我讲解了“感受和思考”。
然后依此作文，可是我在作文的评议中发现学生对“感受”根本写不出来，原因在于绝大多数学生作文停留在初中水平，仅仅是词句的罗列，更有甚者，连句子都不通顺。
所以我想依此对作文进行针对性讲解，通过网络、书刊等多种渠道，我迈出了自己教学作文的第一步——一、文中恰当运用修辞手法，使自己的语言活起来。
为此，我从课本中找出了许多鲜活的句子，恰好本单元是散文单元。
让学生通过来回的对比发现运用修辞的好处。
比如：我举了《荷塘月色》中的句子“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”和“微风过处，送来缕缕清香，隐隐约约，断断续续，时有时无。
”相比。
意思表达是完全一样的，但表达效果却截然不同。
由于是刚刚学过的课文，学生很快就能理解。
我还拿出带修辞的句子，让学生自己去掉，拿出不带修辞的句子让学生自己填写，通过这种自己动手做出的句子的比较，学生更加容易感受恰当修辞在一篇文章中的作用。
最后又让学生当堂做了几个有关修辞的句子练习，学生非常感慨地说，还是用上修辞使文章活了起来。
本次作文课的目的就是让学生从内心感受到修辞的好处，从而在作文中有意识地运用。
本次大作文是“写有趣的事”除了常规要求以外，还让学生运用上恰当的修辞。
而本次作文明显要好过上次的作文，我每次的作文都要打分，这次作文平均分在40分以上，并且每班从中选出了至少8篇展在教室的后面。
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循序渐进构筑初中作文教学体系作者：商彩娥来源：《新课程研究·基础教育》2009年第09期【摘要】作文教学是语文教学的“半壁江山”。
作文水平的高低也成了衡量语文教学质量的重要尺度。
但写作教学往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
陷入这种尴尬的境地的原因比较复杂,但作文教学缺乏完善的科学的训练体系,教师没有具体可行的教学目标不能不说是现在语文教师的通病。
要循序渐进提高学生的写作水平,要做到三个“有序”,即目标有序、训练有序、积累有序。
【关键词】循序渐进目标有序训练有序积累有序随着新课程的不断改革,考试评价方式的不断调整,作文教学已引起了众多语文教师的重视和关注,但在传统的作文教学中,教师只是把布置作文、批改作文、挑几篇有代表性的作文进行讲评作为作文教学的固定模式。
这种教学模式不仅没有新意,而且很难提高学生的作文水平,学生也在应付写作任务、应试考试作文中艰难举步。
作为教学第一线的老师,笔者反思和总结了作文教学中存在的弊端,归结为以下几个方面:其一,作文教学没有具体细化的目标。
初中教材中,设置了每单元一次的作文教学目标,作文教学的安排也都和口语交际、综合性学习结合在一起,对学生要达到什么教学目标比较笼统,没有细化。
许多教师往往在教学综合性学习的时候提一下单元作文的要求,有时甚至是布置一个作文题目,要学生课外完成,就算把这单元的作文任务完成了。
因为教材中一共只有六个单元,一个学期布置六篇作文感觉不够,便临时布置几篇,或是布置学生写随笔、周记之类。
这样的作文训练没有一个系统的安排、统筹的考虑,只是写到哪里算哪里。
其二,学生写作兴趣低下。
学生往往觉得无话可说,无文可写,常是完成任务了事。
一到老师布置作文,就会抓耳挠腮,没有写作的头绪和兴趣。
只要是周末作文,学生往往会把作文拖到最后,草草写一篇应付。
还有不少学生,敷衍成篇甚至抄袭范文。
现在的学生看了许多的课外书,参考了很多的作文选,生活比我们的一代过得更多姿多彩,导致学生写不出作文的原因,难道不值得我们反思吗?其三,作文评改的效率低下。
每写一篇作文,教师就沉浸在无休止的作文批改中,教师要修改学生的错别字,标点符号、语病,甚至有些学校还把教师给学生写多少评语作为评价教师作文教学水平、效率的高低的标准。
这导致语文教师在批改上花费了大量的精力和时间。
效果咋样呢?发到学生手上,学生却一看了之。
已经过了一星期甚至半个月的文章再拿来讲评,教师是情绪激昂,而学生早已是感觉全无,作文讲评课成了教师唱独角戏。
导致作文教学陷入这种尴尬的境地,不是一朝一夕形成的,应该有很多的原因。
如何让学生视作文为自己的精神乐园?让教师把沉重的批改作文包袱卸下来?笔者认为,作文教学缺乏完善的科学的训练体系。
要循序渐进提高学生的写作水平,不妨试着做到三个“有序”,即目标有序、训练有序、积累有序。
一、建立有序的作文教学目标《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目标要求是:“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文,做到思想感情真实、健康,内容具体,中心明确,条理清楚,文字通顺,不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、工整。
初步养成修改文章的习惯。
”这是大纲对作文教学总的目标要求,但训练的具体内容、每项具体内容所应达到的具体标准、训练的先后步骤等,在教学实践中没有细化,也就是说初中学生要学会写哪些文章,达到什么样的水平,怎样使学生达到这样的水平,都没有具体的要求。
因此,语文教师在七年级时就要对初中三年的作文教学有一个全盘的考虑,依据教材的特点和所任教的班级的学生的认知水平、作文基础拟定出一套“比较具体的、有相对固定步骤的、可以重复操作的”作文教学目标,开发出作文课程化的教学范式。
这个目标必须在每个学期的教学计划制定时加以细化,细化到这个学期一共写几篇大作文、几篇随笔,每篇大作文的题目是什么,哪几篇是命题的,哪几篇是学生自己拟题的。
每周的随笔也要有目标上的规定,进行某一方面的专项训练。
如七年级第二学期作文教学总目标是:作文训练以记叙为主,着重训练记叙能力,使学生“能写记叙文”。
对这个教学目标细化:学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。
一共安排八次大作文的练习,其中五次为命题作文,三次为自由写作实践。
五次命题作文的写作指导的具体目标是:严格选材,确定主旨;理清思路,合理结构;文从字顺,有条不紊;学会记“实”;善于写“虚”。
三次自由写作比较自由,也可以撇开参考题目,自拟题目。
但每次都要扣住一个作文的专项训练目标。
另外,还要求学生写每周两篇的随笔,积累写作的素材。
明确了初中三年作文教学的总体目标,细化了每一个学期的具体目标,学生只要是能够完成每次作文训练的一个重点目标就算达标。
这样抓住关键点,一次作文训练解决一个问题,可以让学生在每次作文训练中目标明确,练有所得,也避免了以前作文教学的盲目性和随意性。
二、进行有序的作文专项训练制定了具体可操作的训练目标和教学范式,还需要教师依照这目标和范式进行分阶段式地有序训练。
专项训练也要体现系统性,初中的每一年都要有安排设计的方案。
如七年级可以设计为:仿写、续写、创新的训练,消除学生对作文的恐惧,培养学生写作的兴趣和热情。
八年级可以设计为:记叙、描写、抒情三种不同表达方式的训练,让学生学会如何在作文中运用不同的表达方式真挚地表达自己的情感。
九年级可以设计为:结构设计、内容设计、主题设计的训练,提升学生写作的方法和技巧,为中考写出好作文服务。
如七年级第一学期的专项训练,笔者设计为如下三个训练模式:第一阶段:利用教材中的典型课文进行仿写练习,消除学生对写作的恐惧心理。
初中教材中的许多文本,教师不仅要分析它的构思设计、人物形象、语言特色,有的在写作上有特色的课文,还可以让学生进行仿写。
学生不喜欢写作的原因很多是因为没有题材,仿写的作文相当于给学生提供了题材。
老师在指导学生作文时,便可训练学生仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作技巧。
例如,学习了《济南的冬天》一文后,让学生分析文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写《家乡的冬天》。
实际上学生进行模范性写作训练时,创造思维之光就在其中闪耀。
他们的习作,正是张开的创造性思维的双翅,慢慢地他们就能搏击长空。
第二阶段:从仿写过渡到续写和改写,提高学生的写作水平。
对已有的文章进行续写,这在难度上略高于仿写,但又比自己创作要容易很多,因为已有的文章为学生确立了题材和中心,学生只要展开想象的翅膀,顺着原作者的思路写下去就行了。
如学习完《皇帝的新装》后,笔者布置学生续写作文《游行大典结束之后》,学生紧紧抓住了皇帝的特性,并把皇帝的形象深刻化,升华了主题。
通过这些想象作文,既有助于学生将平时看到的、听到的写作素材按一定题意写出来,提高写人、记事、状物的本领,又有助于提高学生的写作水平和语文能力。
现在的初中语文教材中有许多可以续写的文章,教师善于把握这些文章进行续写,不失为提高学生写作水平的一条好途径。
改写的难度略高于仿写,就是在原著的基础上进行再创作,可以在原著基础上增删一些情节,也可以改变文章的中心,甚至可以改变题目。
有的改写则要求形式上的改变,教师可以尝试许多改写的方式,如把古文改成现代文、改变叙事人称、改变文章的顺序等。
由于改写含有创作成份,所以,常做改写练习可以提高写作技巧,发展想象力。
第三阶段:鼓励学生创新,写出个性化的作文。
仿写、续写和改写是写作的低级形式,作为七年级的作文教学设计,是为了让学生在刚进入初中时对写作有充分的信心和热情。
过渡到创新作文,就是让学生拓展思路,写出有新意、能张扬自己个性的文章。
教师在要求学生创新时的要求也不可过高,要循序渐进,分阶段地在立意、选材和遣词造句上下功夫。
教师应根据其作文的基础,只要有自己的思想、写出自己的真情实感都要给予鼓励,不可一下子以中考作文的评价模式来要求学生,“一下子吃成胖子”的事在作文教学中是不可能实现的,否则只会把学生创新的激情扼杀。
三、培养学生有序积累,厚积薄发,为写好作文夯实基础“问渠那得清如许,为有源头活水来”,要写出内容丰富的文章,就要有丰富的积累。
积累是写作准备过程中更需要循序渐进的阶段,要写好文章,关键要准备好语言材料。
有了语言材料,就能根据构思完美地、巧妙地、生动地运用语言表达思想。
教师可从多个角度循序渐进地培养学生的积累习惯。
1.加强教材中美文的朗读、背诵。
现在的教材中有许多文质兼美的文章,利用如这些文章,也是学生积累的一个重要手段。
通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言,逐步感受到语言的内蕴和文章的气势,领会其布局谋篇、遣词造句的精妙,从而积累大量的语言材料。
只有多读多背,当胸中有了大量积蓄、非倾吐不可时,才能“情动而辞发”,写出好的文章来。
2.鼓励学生养成良好的阅读习惯。
现在的学生有条件阅读课外书,只是学生沉浸在大量的题海中,没有时间来阅读罢了。
很多语文教师,也加入到了与理科教师争夺时间的行列中,也用大量的试题来霸占学生的时间,这种做法是不可取的。
明智的语文教师会在培养学生的阅读习惯和阅读兴趣上做文章,真正把语文的时间夺回来,让学生爱上阅读。
总之,作文教学必须改变传统的教学方法和教学理念,必须循序渐进。
语文教师需要统筹安排初中三年的作文教学,尽量达到教学效果和时间支出的最优化,让作文教学更加有效,让每个学生都能“乐于写作”,“文从字顺地表达自己的思想”,使作文成为他们精神生活的一部分,提高他们的语文综合素养,完成人生的一种成长和历练。